洪 易

(常熟理工學院馬克思主義學院, 江蘇 常熟 215500)

一、“互聯(lián)網+”的內涵與特征

(一) “互聯(lián)網+”的內涵

“互聯(lián)網+”可以分解為兩層含義。含義一,把“互聯(lián)網”與“+”分割開進行單獨理解,從字面看,“+”即增加、聯(lián)合,指代互聯(lián)網與高校思政課教學通過疊加賦能,即結合高校思政課特點進行了融合和優(yōu)化,進而達到高校思政課教學的互聯(lián)網化,實現(xiàn)高校思政課教學的網絡化發(fā)展,以促進高校傳統(tǒng)思政課教學方式的變革。含義二,即高校思政課由傳統(tǒng)的教學模式,轉變?yōu)榛ヂ?lián)網教學模式,實現(xiàn)了高校思政課教育升級,優(yōu)化了高校思政課教學結構,實現(xiàn)高校思政課的互聯(lián)網化發(fā)展。

(二) “互聯(lián)網+”的特征

第一,有機融合發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”并非簡單地與高校思政課進行機械融合,也并非對高校思政課教學形式進行全盤替代,而是在互聯(lián)網平臺的基礎上構建傳統(tǒng)高校思政課的教學路徑,實現(xiàn)高校思政課教學的互聯(lián)網化?；ヂ?lián)網與高校思政課的融合發(fā)展關鍵核心是“創(chuàng)新”,只有創(chuàng)新才能給“+”賦能。第二,開放共享發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”具備開放的思維模式和發(fā)展基因,能實現(xiàn)傳統(tǒng)高校思政課教學模式的結構重組和思維重塑。互聯(lián)網并無教育歧視,高校思政課可借助互聯(lián)網特點,結合高校思政資源優(yōu)勢,在教育模式、教育內容、教育理念等方面進行創(chuàng)新,結合互聯(lián)網技術實現(xiàn)高校思政課的跨界融合、共享,構建新的高校思政課教育生態(tài),體現(xiàn)互聯(lián)網發(fā)展的開放與共享特征。第三,智能化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”與高校思政課的發(fā)展是要以互聯(lián)網為基礎,將互聯(lián)網基礎與高校思政課教育的特點相融合,結合AR、區(qū)塊鏈技術,實現(xiàn)高校思政課教育的互通互聯(lián),進行互聯(lián)網產業(yè)的智能化升級,使“互聯(lián)網+”高校思政課更加注重教學體驗、更加智能。

二、“互聯(lián)網+”賦能高校思政課教學的價值

(一) 順應了教學改革的時代需求

信息時代已經來臨,高校大學生的身邊充斥著多元化碎片信息,其生活方式、思維邏輯、消費觀念均受到一定影響。在此背景下,高校思政課教學應及時對當下互聯(lián)網發(fā)展形勢、高校思政課教學狀況進行研判,借助“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢,創(chuàng)新教學方式,更新教學理念,并在此基礎上完善思政教學內容,最終提升思政課教學成效。在“互聯(lián)網+”背景下,對高校大學生進行思政教育更加具有必要性,同時對高校思政課教師的教學能力提出了更嚴格的要求。要想成為一名合格的高校思政課教師,就必須認清時代發(fā)展的趨勢,不斷創(chuàng)新教學方式以改善高校思政課教學實效性,從而為社會輸送更多健康積極、信仰堅定的實用型人才。因此,在“互聯(lián)網+”背景下研究高校思政課教學有效方法和創(chuàng)新模式具有較大現(xiàn)實意義。

(二) 為思政教學提供了豐富資源

隨著經濟不斷發(fā)展,信息技術不斷更新,“互聯(lián)網+”概念受到廣泛認可?！盎ヂ?lián)網+”使大學生處在一個信息繁雜、百家爭鳴的時代,高校學生接收到的信息更加多樣化、復雜化以及片面化,大學生的意識形態(tài)和理想信念受到了一定沖擊。高校需要在復雜的“互聯(lián)網+”環(huán)境下進行高校思政課教學,需要認識到“互聯(lián)網+”給高校思政課造成的沖擊和帶來的機遇,借力“互聯(lián)網+”,對高校思政課教學進行“互聯(lián)網+”改進,適應“互聯(lián)網+”的形式和節(jié)奏,準確把握大學生的思想變化,對思政課學習積極性降低、參與感不足等問題進行分析和歸因,從而轉變高校思政課教學觀念,調整思政課教學模式,優(yōu)化思政課教學方法,借助互聯(lián)網平臺進行高校思政課教學。因此,“互聯(lián)網+”不僅僅給高校思政課的教學帶來挑戰(zhàn),也為高校思政課的教學提供了條件。

(三) 推動了思政教學模式的創(chuàng)新

“互聯(lián)網+”的興起是時代必然,不但給傳統(tǒng)產業(yè)帶來了發(fā)展挑戰(zhàn)和機遇,也為我國傳統(tǒng)高校思政課教育模式轉變提供了契機。要想提高高校思政教學實效性,就必須要認識到高校思政教學發(fā)展的信息化趨勢,并逐漸改變以教師為中心的授課方式,突出學生的課堂主體地位,提升高校大學生思政課學習的主動性和創(chuàng)造性,營造氛圍輕松的思政課堂?！盎ヂ?lián)網+”背景下,要求思政課教師積極了解各種互聯(lián)網教學方法,并學會使用,在此基礎上轉變教學模式并實施信息化教學,從根本上消除傳統(tǒng)的教學方式存在的一些弊端,利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢提高思政課教學的實效性。思政課是高校重要的必修課程,教學實效性是思政課的靈魂。由于傳統(tǒng)的思政課已難以滿足高校學生的思政教學需求,因此,“互聯(lián)網+”推動了高校不斷創(chuàng)新課堂模式,以提升學生思政課學習動力,提升思政課教學實效性。

(四) 有利于提高思政課教學的效果

一方面,高校思政課的開展始終和社會環(huán)境有必然關聯(lián),這也就是說,一旦社會環(huán)境產生變化,思政課的教學內容也會相應產生變化并進行調整。整體上看,傳統(tǒng)高校思政課長期以來處于較為封閉性的教學環(huán)境中,這導致了大學生在課堂上學到的思政內容較為單一。在“互聯(lián)網+”背景下,當代大學生每天接觸的網絡信息豐富繁雜,他們的價值觀容易受到互聯(lián)網碎片化信息的影響,對高校思政課的開展帶來了一定挑戰(zhàn),同時也推動著高校思政課進行教學改變。另一方面,高校逐漸認識到“互聯(lián)網+”對高校思政課教學的積極作用,逐漸革新思政課的教學理念和方式,發(fā)揮思政課教學實效性,加大對當代大學生的社會主義價值觀教育,鞏固其社會主義意識形態(tài),并引導當代大學生形成健康的世界觀和價值觀。這就要求高校思政課要積極借助“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢,轉變傳統(tǒng)的教學模式,營造愉快的教學氛圍,來提升思政課教學的實效性。

三、“互聯(lián)網+”賦能高校思政課教學的有效路徑

(一) 教學主體賦能,提升思政課教學能力

1.提升網絡傳播意識。一方面,高校必須重視培訓,確保思政課教師提升網絡傳播意識和能力,增強教師對網絡環(huán)境的認識和把握能力,促進教師轉變傳統(tǒng)的教學方式和理念,積極掌握、應用網絡教學形式激發(fā)學生的學習熱情,提高學生的課堂參與度。另一方面,進一步完善當前的網絡教學制度,要求思政課教師必須掌握網絡教學方式,在教學中不斷豐富教學內容,把網絡教學方式作為思政課教學的主要手段。致力于改善大學生的學習體驗,不斷推出思政課網絡教學精品課程,并且不斷激勵思政課教師精益求精,提高自身的網絡教學能力,在此基礎上切實提高思政課教學效果。

2.提高網絡應用能力?！盎ヂ?lián)網+”背景下,高校的思政教學要順應時代形勢,要求教師必須要把握時代發(fā)展的步伐,學習和掌握過硬的網絡應用技術能力,從而為開展思政網絡課程打好堅實的基礎。一方面,思政課授課教師不但要掌握專業(yè)知識,還要具備應用網絡技術的能力,通過整合網絡資源和利用相關的網絡平臺來創(chuàng)新教學方式,為大學生實施多樣化的教學內容。另一方面,思政課教師的網絡應用能力除了使用基本的教學軟件,還要能夠觸類旁通,即思政課教師在熟練使用基本軟件的基礎上,還應在很快的時間內掌握新軟件的使用方式,并有效地應用到思政課教學過程中。

(二) 教學內容賦能,豐富思政課教學資源

教學內容是教師教學和學生學習的主要知識,思政課的教學內容必須要結合社會發(fā)展,為學生講解社會熱點問題,提升教學實效性。

1.構建思政課網絡資源庫。思政課的教學內容必須要結合“互聯(lián)網+”背景,利用網絡上豐富的資源來充實思政課的教學內容,并且要進一步構建網絡教育資源庫。一方面,思政課網絡教育資源庫在構建的過程中必須要實現(xiàn)四個基本原則,那就是標準化原則、動態(tài)化原則、科學化原則以及結構化原則。除此以外,還必須要確保資源庫中的內容具有準確性和時代性。在進行構建期間,必須重視思政課教師的專業(yè)性和核心地位,支持思政課教師結合大學生的身心發(fā)展特點來合理選編網絡資源進入教育庫中。另一方面,結合社會熱點和教學要求來有針對性地研發(fā)思政課教育資源,積極鼓勵所有在職思政課教師一起進行資源庫的建設工作,讓教師們發(fā)揮各自的力量把那些優(yōu)秀思政課教案整合在一起。與此同時,利用網絡平臺選取具有教學價值的內容融入到思政課教育資源庫中。

2.完善思政網絡教學內容。大學生對“互聯(lián)網+”并不陌生,大部分學生都可以熟練使用網絡平臺,并獲取到平臺展示的內容。由于大學生的價值觀尚未定型,在網絡平臺及平臺信息的影響下,會做出失范行為,這就要求高校必須通過開展有效的思政課來加強大學生的網絡道德修養(yǎng)水平。在日常的思政課中,教師應該將具體案例和教學內容融入網絡道德教育,幫助學生形成積極健康的價值觀,讓學生逐漸形成良好的網絡道德修養(yǎng)。

(三) 教學模式賦能,創(chuàng)新思政課教學方式

互聯(lián)網借助網絡終端能夠在很短的時間內傳遞大量的信息,不受時間和地點的約束,思政課教師應認識到互聯(lián)網的優(yōu)勢,不斷創(chuàng)新教學方式,提高學生的學習積極性。

1.善用“MOOC”進行教學。“MOOC”是一種開放式的網絡課程,“MOOC”是在網絡技術持續(xù)發(fā)展的趨勢下,為了突破時空限制,打造的網上教學平臺?！癕OOC”的教學方式不同于傳統(tǒng)的面對面授課方式,在“MOOC”教學中,課堂時長通常在一刻鐘左右,學生和用戶通過觀看這些教學視頻課程就能夠學到相應的知識。相比較于傳統(tǒng)的課堂而言,“MOOC”是非常濃縮的“微課程”,通過該平臺學習期間,用戶必須回答正確里面的小問題才能夠接著學習內容,和游戲通關的設定非常接近。整體上,“MOOC”的主要優(yōu)勢在于不會受到時空的約束,不用像傳統(tǒng)課程那樣必須在固定的時間和地點學習,允許學生在課后基于自身的時間和情況來選擇學習,比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)出學生的學習積極性。

2.開展O2O思政課教學。O2O,意為在傳統(tǒng)線下課堂開展的同時有機結合線上教學資源,從而形成一種互補互動的優(yōu)勢狀態(tài),在提高教學效果的同時能夠全面滿足學生個性化需求的混合式教學。課堂上,大學生的學習主體地位往往被忽視,思政課教師通常用單向的傳授方式講解教學內容,導致大學生的學習興趣不高,教學的資源單一,大學生學習積極性較低。然而,若鼓勵學生僅通過線上的方式學習思政課程,并不進行線下思政課教學,會使學生“迷失”在紛雜的網絡信息中。因此,O2O的教學模式在當前全面開展具有非常重要的現(xiàn)實意義。O2O對高校思政課的開展具有多方面的積極作用。首先,能夠補充課堂學習時間有限的不足,在線上學習可以不受時空的束縛,學生完全可以根據(jù)自己的情況選擇相應的內容進行觀看學習,從而促進學習效率大幅提升。其次,O2O的教學模式允許學生獲取豐富的線上資源,即在傳統(tǒng)課堂上學生能夠“向人學習”,在線上課堂上可以“向資源學習”,從而達到一種互補的狀態(tài)。必須要清楚的是,不管是開展傳統(tǒng)課堂還是在線上課堂進行學習,都必須要認真對待。

四、結語

當前,提高高校思政課的實效性刻不容緩。“互聯(lián)網+”背景下,當代大學生的思想容易受到外來思潮的影響,導致他們的價值觀出現(xiàn)一系列問題。這就要求必須開展好高校思政課,教師在課堂上對學生的世界觀和價值觀進行積極的引導和培育,確保學生形成社會主義核心價值觀,能夠始終擁護社會主義。在“互聯(lián)網+”賦能下,高校思政課開展的方式和內容都出現(xiàn)了許多新的變化,為此,思政課教師必須學習和掌握網絡資源和網絡軟件等使用方式,通過教學方式和理念等的創(chuàng)新來提高學生參與課堂的積極性,以期增強高校思政課的實現(xiàn)性。