劉 欣

(廣州城建職業(yè)學(xué)院, 廣州 510925)

一、問題的提出

“項目化教學(xué)”最早是美國的教育威廉·赫德·克伯屈于1918年9月首次提出的,20世紀(jì)90年代末逐漸被引入中國?！绊椖俊笔侵甘挛锏姆N類或條目,而“化”則表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)、狀態(tài),項目化教學(xué)是指“在教學(xué)活動中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),借助多種資源,由師生共同實施并完成預(yù)先設(shè)計一個完整教學(xué)項目的教學(xué)方法”。 因此,在項目化教學(xué)的實施中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計出不同的項目,在教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,這種更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,既超越了分學(xué)科教學(xué)局限,又能鼓勵和促進(jìn)學(xué)生在項目實施中充分發(fā)揮自己的個性特長與創(chuàng)造性,在知識習(xí)得與生活應(yīng)用、問題解決與實踐創(chuàng)新的雙向互動中,不斷鞏固和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知。項目化教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)勢,并在高職院校中廣泛應(yīng)用,但一個傳統(tǒng)項目從開始計劃、實施到最后產(chǎn)生效果需要投入大量的時間與精力,管理部門也需要投入較多的精力配合項目的實施,這樣的項目實施起來與思政課實踐教學(xué)師資配備、課時量、經(jīng)費等方面的矛盾日漸突出。因此,作為“項目化教學(xué)”的下位概念“微項目化”教學(xué)開始出現(xiàn)。“微項目化”就是項目的分解和簡化,“微項目化”教學(xué)就是立足以學(xué)生為中心的理念,圍繞思政課實踐教學(xué)的核心內(nèi)容,設(shè)計微型化的實踐活動,具有針對性強(qiáng),活動周期短,活動投入少等特點,能有效解決項目化教學(xué)實施過程中的難題。因此,思政課實踐教學(xué)“微項目化”的建構(gòu),既符合高職學(xué)生的特點,也豐富了思政課實踐教學(xué)的方法,又能在實踐中提升學(xué)生能力,引導(dǎo)學(xué)生在實際行動中做到知行合一,最終實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)效果的提升。

二、思政課實踐教學(xué)“微項目化”的建構(gòu)原則

(一) 堅持政治性與思想性相結(jié)合

“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能?！?政治屬性就是思想政治課的本質(zhì)屬性,不管是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)都要在課程中堅持政治性這一重要原則?！八枷氲赖屡c法治”課程的實踐教學(xué)是思政課實踐教學(xué)的重要部分,堅持政治性原則的同時,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀體現(xiàn)出思想性。在“微項目化”實踐教學(xué)中,堅持政治性與思想性結(jié)合,必須堅持運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法,在實踐中將理論與實際相結(jié)合,對所面臨的實際問題予以科學(xué)、理性的回答,使學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值觀。

(二) 堅持整體性與科學(xué)性相結(jié)合

高職院校思想政治教育課有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?是由“思想道德與法治”等多門思政課構(gòu)成的。因此,思政課實踐教學(xué)在設(shè)計的過程中要充分考慮課程的整體性。同時,在“微項目”設(shè)計與實施中也需要考慮項目的科學(xué)性。堅持整體性與科學(xué)性相結(jié),一是要理清“思想道德與法治”與其他幾門思政課之間的關(guān)系,形成相對穩(wěn)定的實踐內(nèi)容與框架,并結(jié)合00后學(xué)生的特點和專業(yè)特點,形成具有整體視野的交叉性教學(xué)內(nèi)容。二是要凸顯實踐內(nèi)容與教學(xué)方式的科學(xué)性,也就是堅持課程的學(xué)理性話語體系,可以利用實踐教學(xué)的“微項目”講好中國好故事,傳播好中國聲音,在實踐教學(xué)中落實立德樹人,提升實踐教學(xué)的效果。

(三) 堅持實踐性與專業(yè)性相結(jié)合

高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,專業(yè)屬性相對較強(qiáng)。因此,堅持實踐性與專業(yè)性相結(jié)合,就必須在設(shè)計“微項目”的實踐教學(xué)中充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性。一是尋找行業(yè)精英作為榜樣人物,以此為依托設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的微項目”的實踐教學(xué),在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞模精神、勞動精神等。二是實踐教學(xué)與專業(yè)的實踐教學(xué)相結(jié)合,挖掘?qū)I(yè)實踐中的思政元素,讓學(xué)生在實踐中感悟,在感悟中觸動,在觸動中行動。實踐教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合,能有效發(fā)揮“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的功效,體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

(四) 堅持線上與線下相結(jié)合

00后大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”,從小就生活在網(wǎng)絡(luò)世界,因此,互聯(lián)網(wǎng)日益成為大學(xué)生重要的棲息地。據(jù)調(diào)查,大學(xué)生日均上網(wǎng)的時間超過6小時,手機(jī)是大學(xué)生最重要的工具,可見,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴程度相對較高。與此同時,新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)與教育之間逐漸建立起緊密的聯(lián)系,“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式也逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充,因此,在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下,面對依賴網(wǎng)絡(luò)的00后大學(xué)生,思政課實踐教學(xué)也思政課的實踐教學(xué)也應(yīng)堅持線上線下相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特性,把實踐教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò),把控好互聯(lián)網(wǎng)這個“最大資源庫”,創(chuàng)新實踐教學(xué)“新內(nèi)容”,運用混合式教學(xué)的“新方法”。比如,高職院校的虛擬仿真實踐中心,利用VR技術(shù)還原歷史場景,讓學(xué)生身臨其境的感受與參與;博物館“云參觀”足不出戶就可以感受更多優(yōu)質(zhì)資源,這些項目被分解成多個“微項目”,廣泛地應(yīng)用于思政課實踐教學(xué),幫助提升思政課實踐教學(xué)的效果。

三、思政課實踐教學(xué)“微項目化”的建構(gòu)路徑

(一) 明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動的先導(dǎo),是指導(dǎo)實踐的行動指南。思政課實踐教學(xué)首先制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),也是微項目化的第一步“明確任務(wù)”,需要從宏觀把控思政課實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)時,需要處理好幾對關(guān)系。一是課程特點與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程,思政課實踐教學(xué)是其重要的支撐,因此,從宏觀層面來看,思政課實踐教學(xué)的微項目應(yīng)服務(wù)于立德樹人的總目標(biāo),從微觀層面來看,思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該落細(xì)、落小、落實。二是社會熱點與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。社會熱點是最感興趣的話題,但社會熱點能不能作為思政課實踐教學(xué)的項目還取決于社會熱點對于實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的程度。一方面,思政課實踐教學(xué)微項目的主題要選擇社會熱點,緊扣時代主旋律,聚焦學(xué)生感興趣的話題,這樣才能提高學(xué)生的參與度以及了解到學(xué)生的價值體系,比如最近關(guān)于“插隊”的話題就可以作為“研討沙龍”的話題,這個話題不僅有熱度,在引導(dǎo)學(xué)生討論時也可以有深度,教師總結(jié)時可以有高度。另一方面,某些具有社會熱度的話題不能作為實踐教學(xué)的主題,在對實踐教學(xué)主題的選題時首先不能孤立于理論課教學(xué),不能影響總的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);其次,不能為了迎合熱點而設(shè)置項目,本末倒置,反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。三是學(xué)生特點與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。高職院校的00后大學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對比較弱,自主學(xué)習(xí)能力較差。從學(xué)習(xí)特點來看,學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮事物的能力相對較強(qiáng),喜歡體驗、實踐操作性項目,對于理論學(xué)習(xí)的興趣比較低,人文知識基礎(chǔ)比較薄弱,偏愛學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。從學(xué)生的專業(yè)特性來看,學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣較大,對于公共課的學(xué)習(xí)興趣較小,對于公共課愿意投入的時間、精力都相對較少。因此,在思政課實踐教學(xué)微項目的教學(xué)安排中,應(yīng)該根據(jù)00后學(xué)生的特點安排更多動手操作,實踐體驗的項目。比如,VR虛擬體驗,大學(xué)生主題攝影作品、紅歌演繹、書畫作品等項目,這些項目也可以對接省級的“立志、修身、博學(xué)、報國”主題教育活動,使實踐成果“一舉多得”,提升學(xué)生的獲得感和實踐教學(xué)的效果。

(二) 進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是思政課實踐微項目的核心,直接關(guān)系到思政課實踐微項目的目標(biāo)體現(xiàn)。在微項目化實施中是第二步“制定計劃”,有豐富的教學(xué)內(nèi)容,才能在微項目實施中制定完善的教學(xué)實施,為下一步的實施奠定良好的基礎(chǔ)。思政課實踐微項目的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富,但在選擇合適的教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循“三個有利于”。第一,有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)行為的燈塔,在選擇教學(xué)內(nèi)容時,首先要考慮的就是是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),思政課實踐微項目有宏觀層次的目標(biāo)—落實立德樹人,也有微觀層次的目標(biāo),根據(jù)每個項目的具體情況而定,比如第三章《繼承優(yōu)良傳統(tǒng) 弘揚中國精神》中的愛國部分可以選擇的內(nèi)容就很多,參觀“云參觀”愛國主義教育基地,組織愛國主義主題演講等,但是微項目微觀層次的目標(biāo)需要更加具體,“云參觀”某一類的革命紀(jì)念館,可以以地方革命人物為主題,可以以地方的革命事件為主題,這樣主題明確的內(nèi)容有利于落實微觀層面的教學(xué)目標(biāo)。第二,有利于微項目的實施。微項目最大的特點就是“微”,以主題演講為例,大型主題演講的時間一般為5分鐘,微項目演講的時間可以設(shè)定為2分鐘左右,主題更細(xì),時間更短,參與面更廣,從而有利于項目的實施。第三,有利于解決大學(xué)生的思想困惑。在理論教學(xué)中,存在理論無法解決的思想困惑,無法觸及學(xué)生心靈的情況,這就需要在實踐教學(xué)中讓學(xué)生從實踐中來體驗與感悟,因此,思政課實踐微項目應(yīng)該緊扣理論課教學(xué)內(nèi)容的重點難點,挖掘?qū)W生的思想困惑,從學(xué)生思想的困惑點,迷茫點入手,讓實踐微項目實現(xiàn)“從做中學(xué)”,讓學(xué)生在“做”的體驗中解決思想困難,撥開思想迷霧,從而樹立正確的“三觀”。

(三) 科學(xué)設(shè)計實施方案

教學(xué)實施是落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟,在微項目化實施中是第三步“實施計劃”,也就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求制定具體落實的計劃。思政課實踐教學(xué)微項目的落實需要有完整的計劃,包括微項目具體的教學(xué)目的,實施過程與要求、結(jié)果評價,物資準(zhǔn)備,人員、時間、場地的安排等。以微項目“研討沙龍”為例,研究沙龍是主題研討式的實踐活動,以“插隊事件”為討論內(nèi)容是屬于第五章《遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格》的內(nèi)容。教師提前布置主題,學(xué)生根據(jù)主題收集資料,準(zhǔn)備個人觀點。此微項目研討目的是引導(dǎo)學(xué)生把握社會公德的主要內(nèi)容,樹立正確的道德觀,引導(dǎo)大學(xué)生正確評價網(wǎng)絡(luò)事件,合理表達(dá)個人觀點,時間安排2學(xué)時。在微項目實施過程中,教師更像是引路人,指導(dǎo)者和保障人員。引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,保障項目的順利實施。因為學(xué)生的準(zhǔn)備過程就是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的過程。學(xué)生需要根據(jù)主題查閱資料,準(zhǔn)備討論稿,還有可能遇到難以解決的麻煩,教學(xué)需要為學(xué)生提供查閱資料的平臺,如學(xué)校圖書館的某一類資料,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等,學(xué)生討論稿的主要觀點需要提前與老師溝通,發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點中的合理和不合理的地方,也能引導(dǎo)學(xué)生更全面的看待這件事。因此,教師在實踐指導(dǎo)也是在實踐中引導(dǎo)。微項目化的教學(xué)實施用時少,參與度高。投入精力少,教學(xué)成果好,完善的教學(xué)實施是微項目化實施的重要保障,在設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師需要全面考慮項目的基本情況,學(xué)生的個性特點等,做好項目各項安排,才能保障項目順利實施。

(四) 完善教學(xué)評價體系

合理的教學(xué)評價是微項目實施的保障,也是微項目實施的第四步“檢查評估”的內(nèi)容。思政課實踐微項目的合理評價既要體現(xiàn)評價主體的多元化,也要體現(xiàn)評價方式的多元化。評價主體的多元化體現(xiàn)在除了教師評價之外,還可以組織生生互評、組內(nèi)互評,小組間互評以及參與微項目指導(dǎo)的工作人員或者專業(yè)教師的評價;評價方式的多元化主要體現(xiàn)在既要注重微項目的成果也要注重微項目的完成過程,堅持量化與質(zhì)性相結(jié)合。對于過程的評價可以采用觀察法,記錄學(xué)生完成項目的點滴變化,對于結(jié)果的評價可以采用量化的標(biāo)準(zhǔn),從多維度評價學(xué)生的項目成果。因此,從評價效果來看,學(xué)生之間、小組之間的評價,即是評價自我也是收獲成長的過程,學(xué)生在這個過程中看到別人的優(yōu)勢和不足也就能反觀自己的優(yōu)勢和不足,避免小組項目中個別同學(xué)“搭便車”的行為,引導(dǎo)學(xué)生“見賢思齊,見不賢而內(nèi)省”,從而促進(jìn)學(xué)生在實踐中做到“內(nèi)化于心,外化于行”。教師評價是微項目評價中的重要方面,教師評價除了思政教師還包括指導(dǎo)項目的負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等。教師對于各個學(xué)生和各個小組的優(yōu)缺點總結(jié),其在項目完成過程中的指導(dǎo)能直接有效地幫助學(xué)生完成項目、提升能力。因此,思政課實踐微項目的合理評價是多角度、多維度、多元化來評價,以此構(gòu)建合理的評價體系,促進(jìn)微項目實施的良性發(fā)展。