甘 飴

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部, 南京 210000)

基于J校英語(yǔ)課程銜接工作的現(xiàn)狀,以高職英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位需求對(duì)接、語(yǔ)言技能培養(yǎng)與工作任務(wù)對(duì)接、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位實(shí)際需求對(duì)接為研究視角,基于目標(biāo)一致,以?xún)?nèi)容關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ),以實(shí)施主體為關(guān)鍵,對(duì)高職英語(yǔ)課程內(nèi)容銜接性進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究認(rèn)為,當(dāng)前高職英語(yǔ)課程內(nèi)容與工作崗位需求存在較大差異,存在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)技能和教學(xué)內(nèi)容“三不銜接”的問(wèn)題,分析了存在問(wèn)題的主要原因,并在此基礎(chǔ)上提出了高職英語(yǔ)課程內(nèi)容銜接性改革的具體措施和建議,旨在提升高職英語(yǔ)課程的銜接性。

一、J校英語(yǔ)課程銜接工作存在的問(wèn)題

(一) 銜接的具體實(shí)施過(guò)程工作量巨大

以J校較為知名的汽車(chē)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)為例。根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)和《汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培養(yǎng)方案》)的規(guī)定,汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。同時(shí)根據(jù)《培養(yǎng)方案》的要求,還應(yīng)該掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),該校充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職院校將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組,讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和任務(wù);教師通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式組織教學(xué);同時(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué);合理安排英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的順序。J校的高職英語(yǔ)課程目標(biāo)對(duì)接考慮到了職業(yè)教育理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,遵循職業(yè)教育理念確定課程目標(biāo),未來(lái)將在全校范圍內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)課程與“雙證融通”目標(biāo)的銜接工作。但是由于缺乏統(tǒng)一的教材,該校的各院系按照自身院系特點(diǎn)及發(fā)展情況組織課程設(shè)計(jì)工作,基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)需要相關(guān)老師參與課程設(shè)計(jì)工作,這需要投入大量的人力和時(shí)間,這需要強(qiáng)有力的政策及財(cái)政支持力度。

(二) 需加強(qiáng)培養(yǎng)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍

以J校運(yùn)輸管理學(xué)院的空乘專(zhuān)業(yè)為例,在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程之前,該學(xué)院會(huì)根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位要求,明確英語(yǔ)教學(xué)的目的,特別對(duì)有校企合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行了系列的調(diào)研,將員工的要求和素質(zhì)融入英語(yǔ)課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。運(yùn)輸管理學(xué)院首先召集相應(yīng)教師及合作企業(yè)人員,根據(jù)空乘專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo);其次以職業(yè)技能為核心,以崗位需求為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容,明確了英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)能力同步提升的內(nèi)容設(shè)計(jì);第三該學(xué)院組織多次研討,根據(jù)空乘專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程模塊,特別增加了英語(yǔ)四級(jí)模塊,還根據(jù)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),重新開(kāi)展對(duì)教學(xué)方法和手段的主題討論。但是筆者在對(duì)空乘專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程負(fù)責(zé)老師的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn):由于高職院校自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及特色,因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中會(huì)過(guò)于注重院校的專(zhuān)業(yè)特色,使得J校并不注重與基礎(chǔ)課程教師的溝通,英語(yǔ)教師還是只能憑據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的交流感受進(jìn)行直覺(jué)性的教學(xué),缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)及規(guī)劃設(shè)計(jì)。雖然空乘專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中注重了學(xué)生四級(jí)學(xué)習(xí)的需求,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中,缺乏與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教師的溝通與交流。

(三) 銜接型政策持續(xù)性較難保障

在對(duì)J校的調(diào)查過(guò)程發(fā)現(xiàn),課程實(shí)施階段的銜接是最困難也是最復(fù)雜的。由于目標(biāo)先行,所以J校在課程設(shè)置過(guò)程中必須要先根據(jù)不同的職業(yè)崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)課程內(nèi)容,這個(gè)過(guò)程非常繁瑣,需要有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人員負(fù)責(zé)跟蹤和反饋。該校將項(xiàng)目教學(xué)法引入英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目來(lái)掌握某一項(xiàng)技能。但是,這一類(lèi)教學(xué)方法需要教師有非常強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程管控能力。在筆者對(duì)該校部分班級(jí)的觀察結(jié)果來(lái)看,在英語(yǔ)課程實(shí)施階段,教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為J校未來(lái)課程銜接工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于該校目前十分重視與應(yīng)用型本科院校的銜接與過(guò)渡,因此在筆者開(kāi)展研究的時(shí)期,該校全校師生有著較高的工作積極性和參與度。但是在訪談中,有個(gè)別教師反應(yīng)對(duì)該類(lèi)“運(yùn)動(dòng)式”的政策是否能夠持續(xù)性發(fā)揮作用保持懷疑態(tài)度。

二、J校英語(yǔ)課程銜接工作存在問(wèn)題的原因

(一) 不同部門(mén)對(duì)高職英語(yǔ)課程性質(zhì)認(rèn)知不一致

英語(yǔ)課程定位不清,英語(yǔ)課程一般在高職院校被定位為公共基礎(chǔ)課,這使一些學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ),導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高,甚至產(chǎn)生抵觸心理。教學(xué)目標(biāo)不明確。由于高職院校對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不清,在課程設(shè)置上沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃,導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)感到力不從心。由于定位不清,也導(dǎo)致了高職院校教師在對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不清的情況下,教學(xué)方法也就缺乏針對(duì)性,教師只能按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。

(二) 不同英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不一致導(dǎo)致教學(xué)差異

在高職英語(yǔ)課程銜接過(guò)程中,教師往往會(huì)采用不同的教學(xué)方法,這些方法通常包括:“情景教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“項(xiàng)目化教學(xué)法”等。這些教學(xué)方法都是在特定的英語(yǔ)基礎(chǔ)上建立的,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些方法可以達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)水平。但由于教師所用的教學(xué)方法不一樣,學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解也就不一樣。例如,“情景教學(xué)法”要求學(xué)生在教師提供的情境中理解內(nèi)容;而“任務(wù)型教學(xué)法”要求學(xué)生在教師提供的任務(wù)中解決問(wèn)題。如果教師在課堂上采用不同的教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很大差異。

(三) 不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

由于不同的院系及專(zhuān)業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不盡相同,以滿足不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方法都有所不同。在實(shí)際教學(xué)中可以將英語(yǔ)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合,突出其實(shí)用性,從而滿足學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。但是就是由于這些不同的專(zhuān)業(yè),需要英語(yǔ)教師提前做很多的調(diào)查和研究,而這對(duì)于還有授課任務(wù)的教師來(lái)說(shuō),所占用的時(shí)間過(guò)大,任務(wù)過(guò)重。

(四) 英語(yǔ)課程使用教材適用度不夠高

根據(jù)對(duì)J校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程所使用的教材并不能滿足部分院系的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求,或者由于教材難度太高并不適合部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生。由于缺乏難度適中的的英語(yǔ)教材,教師在教授課程的過(guò)程中有很大的難度,而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),此類(lèi)教材又會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”,另一部分學(xué)生“吃不到”的情況。而高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)如果對(duì)高職英語(yǔ)教材的選用缺乏規(guī)范性,在編寫(xiě)時(shí)就有可能出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象,這也間接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)課程與中職階段的英語(yǔ)教學(xué)以及應(yīng)用型本科階段的英語(yǔ)教學(xué)斷層的現(xiàn)象。

三、J校英語(yǔ)課程銜接工作的對(duì)策與建議

(一) 基于目標(biāo)定位、職業(yè)崗位需求分析、職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)銜接

1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》(2016版)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的界定,高職學(xué)生需要掌握以下能力,第一,理解和運(yùn)用基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯,以及相關(guān)的文化背景知識(shí);第二,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行綜合、分析、評(píng)價(jià)并作出反應(yīng);第三,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能;第四,在真實(shí)或模擬的職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地理解為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力,還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通的能力。因此,高職英語(yǔ)課程內(nèi)容需要與工作任務(wù)緊密銜接,幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)用技能,提高綜合素質(zhì)。

2. 職業(yè)崗位需求分析。職業(yè)崗位需求分析是高職英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn),只有充分了解企業(yè)對(duì)人才的具體要求和職業(yè)能力,才能準(zhǔn)確定位高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行有效的課程實(shí)施。目前,企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力,還需要學(xué)生具備良好的溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力。因此,在高職英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中,除了要保證學(xué)生具有基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外,還應(yīng)該讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的具體要求和職業(yè)發(fā)展需要。這就要求高職英語(yǔ)課程內(nèi)容要以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),根據(jù)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和職業(yè)能力要求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施。明確學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)具備的語(yǔ)言技能和職業(yè)發(fā)展需要。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),分階段設(shè)定課程目標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、職業(yè)發(fā)展階段及崗位需求等多方面因素確定教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用分層分級(jí)教學(xué)方式。針對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同職業(yè)發(fā)展階段、不同崗位需求的高職學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

3. 職業(yè)能力培養(yǎng)。有效促進(jìn)高職英語(yǔ)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程之間的有效銜接十分重要。高職學(xué)生的職業(yè)能力包括他們與人交往的能力、解決問(wèn)題的能力、自我發(fā)展的能力和創(chuàng)造能力等。高職學(xué)生職業(yè)能力是適應(yīng)特定職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展階段需要而形成的,能滿足工作任務(wù)需要、體現(xiàn)崗位能力要求、為從業(yè)人員持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革逐漸深入,在注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí),也逐步重視學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。高職院校英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中就應(yīng)與其他專(zhuān)業(yè)課程加強(qiáng)定期的主題性溝通與銜接。

(二) 基于工作過(guò)程組織和任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容銜接

1. 工作過(guò)程組織。高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容銜接可以按照“情境”“工作”和“學(xué)習(xí)”三個(gè)層次進(jìn)行組織安排?？梢詫⒏呗氂⒄Z(yǔ)課程內(nèi)容按“情境”進(jìn)行劃分。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段,可以將高職英語(yǔ)課程劃分為三個(gè)級(jí)別的模塊:基礎(chǔ)級(jí)別模塊、提高模塊和發(fā)展模塊。每個(gè)階段都可以設(shè)計(jì)具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù),每個(gè)工作任務(wù)都包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在不同的學(xué)習(xí)情境中,教學(xué)內(nèi)容具有不同的功能和作用。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)不同的學(xué)習(xí)情境篩選英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在基礎(chǔ)級(jí)別模塊進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí),可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是一種基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì),也就是以完成一個(gè)真實(shí)工作任務(wù)為目標(biāo),通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)通過(guò)將傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)體系”,讓學(xué)生在完成實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。高職英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可按照以下邏輯順序展開(kāi):學(xué)習(xí)情境——任務(wù)分析——語(yǔ)言技能——文化知識(shí)——活動(dòng)實(shí)施——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上具體體現(xiàn)為,根據(jù)各知識(shí)領(lǐng)域或工作領(lǐng)域的主要知識(shí)內(nèi)容及典型任務(wù),構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊,在模塊中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)各知識(shí)領(lǐng)域或工作領(lǐng)域的需求和發(fā)展變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(三) 基于核心利益相關(guān)者和過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的課程實(shí)施銜接

1.核心利益相關(guān)者。在開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程時(shí),需要將參與課程管理的利益相關(guān)者(如:學(xué)生、教師、二級(jí)行政管理者、學(xué)校行政管理者、企業(yè)等),作為課程銜接的體系保障機(jī)制的一部分。高職院校教育教學(xué)的核心利益相關(guān)者包括學(xué)生、教師、企業(yè)、政府四大主體,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從滿足和平衡不同利益相關(guān)者需求的視角出發(fā),推進(jìn)以崗位需求為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及基于崗位英語(yǔ)應(yīng)用模式的多元化考核方式。基于核心利益相關(guān)者開(kāi)發(fā)的高職英語(yǔ)課程,將更具備可持續(xù)性和發(fā)展性。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中,由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)體系的有效搭建,與中職、本科英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)之間的遞進(jìn)關(guān)系較為模糊,與專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接也存在斷層。與專(zhuān)業(yè)相銜接的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià),可以基于學(xué)生實(shí)際差異、學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求四個(gè)方面改革高職英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式。也可以將“雙證融通”設(shè)為核心培養(yǎng)目標(biāo),將英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)分為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)和結(jié)合性評(píng)價(jià),并注意評(píng)價(jià)的手段各有側(cè)重。還可以針對(duì)教學(xué)不同階段所需進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試,并加強(qiáng)階段與階段評(píng)價(jià)之間的銜接。分級(jí)分層分類(lèi)教學(xué)要求高職英語(yǔ)課程制定科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行階段性分級(jí)考試,合理選用教材和教學(xué)內(nèi)容,采用因材施教的教學(xué)方法,制定客觀、公正的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和晉級(jí)降級(jí)標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng),提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的最優(yōu)化和高效化。