趙江萍

（云南開放大學， 云南 昆明 650500）

高等職業(yè)教育的使命是為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高素質技術技能人才。新時代工匠精神所倡導的價值理念是高等職業(yè)院校發(fā)展的價值引領和質量保證。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的課程。[1]（P10）如何將新時代工匠精神科學有效融入高職院校思想政治理論課，是本文研究的重點。

一、新時代工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是生產(chǎn)者對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求卓越的一種思想觀念、價值取向，也泛指以“精益求精、專注耐心、專業(yè)敬業(yè)、一絲不茍、追求卓越、勇于創(chuàng)新”為核心的道德品質、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)精神和職業(yè)操守。進入現(xiàn)代社會，“工匠”被賦予了更多的意義，它不再局限于手工勞作行業(yè)，而是被擴展到社會的各行各業(yè)。

2020 年11 月24 日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上對新時代工匠精神深刻內(nèi)涵作出了精辟概括，即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，為高職思政課教學實踐提供了根本遵循。

二、新時代工匠精神融入高職院校思政課的價值意蘊

1.國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

當今世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進，我國經(jīng)濟發(fā)展前景向好，但也面臨著結構性、體制性、周期性問題相互交織所帶來的困難和挑戰(zhàn)。世界市場遵循優(yōu)勝劣汰的競爭準則，只有產(chǎn)品與服務質量過硬才能成為新時期各國競爭的核心，而工匠精神是確保質量的靈魂。因此，企業(yè)要繼承和發(fā)揚工匠精神，讓中國制造以及社會發(fā)展持續(xù)在全球化競爭中占有一席之地。

2.社會發(fā)展進步的需要

我國經(jīng)濟進入高質量發(fā)展新階段，社會需要更多的高素質技術技能人才，實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變、由中國制造向中國創(chuàng)造轉變，需要更多的高技能人才、能工巧匠、大國工匠，工匠精神是其精神內(nèi)核，沒有工匠精神的勞動者很難創(chuàng)造出色的成就和業(yè)績。

全社會都應大力營造尊重勞動的氛圍。維護和發(fā)展勞動者的利益，保障技術工人的權利，提高技能人才待遇水平，暢通職業(yè)發(fā)展通道。完善和落實技術工人培養(yǎng)、使用、評價、考核機制，在全社會形成尊重勞動創(chuàng)造、崇尚勞模、關愛工匠的風尚，使技能工人更有職業(yè)認同感和榮譽感，讓創(chuàng)新才智充分涌現(xiàn)。

3.高職院校育人使命的需要

新時代工匠精神所包含的嚴謹、耐心、踏實、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等內(nèi)涵與職業(yè)精神的要求高度一致。在高職教育中，除了重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還應注重提高學生職業(yè)技能與養(yǎng)成職業(yè)精神的融合，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培養(yǎng)體系，將立德樹人的根本任務落實、落細、落小。

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵是讓學生學會專業(yè)所需的技術技能，注重培養(yǎng)學生在道德、品行方面的素質，使學生明白只有提高自身修養(yǎng)、綜合素質，才能在將來的工作中成就更好的自己；只有在未來的職業(yè)生涯中身體力行、知行合一，形成屬于自己的職業(yè)精神，才能打造無愧于心的職業(yè)人生。在高職學生中開展工匠精神教育，不僅有利于學生在學校里的學習，更是學生在未來職業(yè)發(fā)展中的強大助力。工匠精神是高等職業(yè)教育提升質量的靈魂，必須切實把培養(yǎng)工匠精神的目標、內(nèi)容融入各年級、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實在行動上，貫穿育人的全過程。

4.學生個人成長成才的需要

高職教育的主要任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高素質技能型人才。在高職人才培養(yǎng)中，知識與技能是主要衡量標準，要求學生將專業(yè)知識及技能綜合運用到將來的專業(yè)工作中。但在當今社會，人文品質和素養(yǎng)顯得更為重要，真正的人才一定要德才兼?zhèn)?。良好的道德品質和職業(yè)操守是學生踏入社會的通行證，愛崗敬業(yè)、誠實守信是從業(yè)人員對待自己職業(yè)的一種態(tài)度，也是一種內(nèi)在的道德需要。所以，高職院校培養(yǎng)的人才不僅要有精湛的技能，還必須具備良好的職業(yè)操守。

三、高職院校學生對新時代工匠精神理解的現(xiàn)狀調研

2022 年1 月，筆者所在的課題組設計了問卷調查表，并對問卷內(nèi)容進行了多次討論、修改，調研對象主要包括云南省內(nèi)多所高職院校在讀學生、畢業(yè)學生，采用網(wǎng)絡調研的方式開展，問卷調查表發(fā)布在“問卷星”。調研的目標在于，通過調研了解學生對新時代工匠精神內(nèi)涵、重要性的認識和理解，以及如何在思政課中有效培育等問題。通過發(fā)放網(wǎng)絡問卷的形式，收到有效問卷3 206 份。其中男生占40%，女生占60%；大一學生占79%。

根據(jù)問卷結果，43.5% 的學生認同“干一行、愛一行，鉆一行、精一行”的觀點。59.2% 的學生認為工匠精神是各行各業(yè)都需要的精神品質。54%的學生希望繼承和弘揚工匠身上的優(yōu)秀精神品質。45.9% 的學生認為思政課對他們了解、認識、提升工匠精神幫助比較大。在問及部分學生對思政課不感興趣的原因時，因為教學內(nèi)容籠統(tǒng)、不能很好體現(xiàn)職業(yè)教育特點的占73%，認為教學手段單一的占67%，認為實踐教學弱化的占68%，認為沒有實用性的占60%。94% 的學生希望從思政課的學習中收獲良好的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)。86%的學生期待教師通過講述生活中的實際案例來講述工匠精神。84%的學生認為在《思想道德與法治》這門課中講述工匠精神效果比較好。66.8% 的學生認為工匠精神大有裨益，會在以后的工作和學習中培育工匠精神、發(fā)揚工匠精神。

通過分析調研結果可以看出，學生通過網(wǎng)絡平臺、思政課堂、廣播影視節(jié)目、新聞媒體等對工匠精神已有一定了解，也認同工匠精神是國家、社會發(fā)展的需要，是職業(yè)發(fā)展的重要精神品質，希望自己通過在校期間的學習提升，能擁有這樣的精神品質，助力未來的職業(yè)發(fā)展。在思政課中融入工匠精神，學生認為效果比較好，但部分學生對思政課的興趣不高，主要是由于教學內(nèi)容籠統(tǒng)，不能很好體現(xiàn)職業(yè)教育特點，教學手段單一，實踐教學弱化，沒有實用性。因此，要以問題為導向，將新時代工匠精神有效融入高職院校思政課，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，在教學中用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，幫助學生了解社會，服務國家，關心人民的冷暖，增強使命感。挖掘專業(yè)課程、實驗實訓等課程內(nèi)容和教學方式中蘊含的思政元素，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。[2]

四、新時代工匠精神融入高職院校思政課的對策

1.主渠道思政課守正創(chuàng)新，增加育心吸引力

上好思政課，必須用好課堂教學這個主渠道。在課堂上講什么、怎么講，考驗著教師的教學能力和綜合素養(yǎng)。

教學是教師通過有目的、有計劃、有組織地引導學生學習知識和技能，促進學生素質的提高，使他們成為社會所需要的人。工匠精神融入思政課的關鍵在教師，教師的素質和教育水平直接決定了高職學生的學業(yè)水平。要把學生培養(yǎng)成大國工匠，教師自己也要有工匠精神。所以，思政課教師在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，嚴格要求自己，行為示范，知行合一，緊密聯(lián)系學生，言傳身教，為學生樹立學習榜樣。

教師主導作用體現(xiàn)在教師擁有過硬的綜合素質。首先，教師必須涵養(yǎng)高尚師德。思政課教師自身需嚴于自律、知識廣博、勤勉治學、為人正直，成為學生喜愛和尊敬的老師。其次，教師要有過硬的業(yè)務素質。把抽象的思想政治理論講清楚講明白，需要教師專業(yè)知識牢固扎實，思維要新，視野要廣，才能啟迪學生的智慧。要做到這些，都需要教師具備工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)。

將新時代工匠精神融入高職思政課，不是教學內(nèi)容的簡單替代，而是要突出重點，結合高職院校學生特點，潤物細無聲地融入各門思政課中。以高職開設的思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，可以從不同角度、不同層次融入新時代工匠精神教育。

思想道德與法治課程是高職學生進入大學后的第一門思政課，結合優(yōu)秀校友、本土先進模范人物典型案例，講清楚新時代工匠精神是民族精神和時代精神的生動寫照，是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，是中國精神的重要組織部分[1]（P77），具有鮮明的時代性和實踐性。講清楚社會主義核心價值觀是中國精神的集中體現(xiàn)，敬業(yè)是對待生產(chǎn)勞動和人類生存的一種根本價值態(tài)度，尊重勞動、尊重知識、尊重創(chuàng)造，熱愛和認同自己的職業(yè)和工作，全身心投入工作的敬業(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神，是實現(xiàn)個人理想和個人價值的基本途徑。[1]（P110）將來，無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。只要踏實勞動、勤勉工作，在平凡崗位上也能干出不平凡的業(yè)績。

要特別重視思政課實踐教學在教學中的強化、鞏固作用。把思政小課堂與社會大課堂結合起來，增強思政課的親和力。通過開展喜聞樂見、形式多樣的社會實踐，讓學生利用假期走進社區(qū)、鄉(xiāng)村做調查研究，深入群眾中了解社會；到工廠、企業(yè)體悟工匠精神；參觀紅色博物館、愛國主義教育基地，緬懷革命革命先烈，學習紅色精神，激發(fā)愛國情感；讓學生根據(jù)教學內(nèi)容尋找豐富素材，制作原創(chuàng)短視頻，演繹微電影，宣傳真善美。真正將工匠精神的價值追求內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)思政課立德樹人的育人目標。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程應重點闡釋習近平總書記關于工匠精神的重要論述、時代背景，理論依據(jù)、歷史依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)。講清楚“建設社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略導向”，進入新時代，實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展，需要大批高素質技術技能人才。講清楚我國從一窮二白到中國制造再到中國創(chuàng)造的工業(yè)發(fā)展史，離不開一代一代勞動者，發(fā)揚艱苦奮斗、團結奮進、敢為人先的工作作風。結合高職學生的特點，開展形式多樣的實踐教學，引導學生理論聯(lián)系實際，學習先進人物精神，樹立以工匠精神為核心的職業(yè)觀。

在教學方法上，改變以往單一的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點，可以采用沉浸式、互動式、情景式等教學形式，通過思政教師講述典型案例，學生情景演繹，輔以詩詞朗誦、視頻播放、繪畫、手工、舞蹈等多種方式展示，讓大家身臨其境，沉浸其中，加深學生對新時代工匠精神的理解和感悟。

2.思政課與專業(yè)課程相結合，提高育人針對性

通過思政課教師與專業(yè)課教師結對、思政課教師深入實驗實習基地調研、實地走訪企業(yè)、強化師德師風教育等方式，打造“工匠型”教師隊伍，讓專業(yè)課與思政課同向同行，提升育人效果。在教法方面，通過產(chǎn)教融合、深化校企合作，依托企業(yè)實訓基地，實施“校園課堂+企業(yè)課堂”的教學組織形式。通過現(xiàn)代學徒制、訂單班培養(yǎng)等形式強化崗位技能培訓，著重培養(yǎng)學生的工匠精神。

將新時代工匠精神的內(nèi)容有效融入和滲透在專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學方法創(chuàng)新及教學評價考核等環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)。如建筑工程技術專業(yè)可構建“課堂教學—校內(nèi)強化實訓—工程實踐—頂崗實習”四個層次的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。每個層次都包含知識技能目標和思想品德目標，逐步提高學生專業(yè)技能和對精湛技藝的追求意識，使核心技能得到多層次的訓練，意志品質得到多層次的磨煉。讓學生體驗從不會到會、從不熟練到熟練、從不精到精的遞進過程，充分認識“工匠精神”在提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)中的重要作用。

3.思政課與實訓實習教學相結合，提升育才實效性

工匠精神需要通過大量長期的實踐活動的積累才能內(nèi)化為學生的職業(yè)素養(yǎng)，實驗實訓是職業(yè)院校思想教育和工匠精神培育二者融合的橋梁。鼓勵學生積極參加各類實踐活動，常態(tài)化舉行各專業(yè)的技能大賽，在頂崗實習和實驗實訓環(huán)節(jié)，讓學生在動手實踐中體會“慢工出細活”的道理，磨煉自己的意志品格，領悟精益求精的工匠精神內(nèi)涵，從而使其形成只有認真對待職業(yè)、對技能抱有敬畏之心，才能達到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界；只有具有大國工匠的家國情懷和使命擔當，才能為自身成長成才增加動力，才能真正愛崗敬業(yè)。

4.思政課與校園文化活動相結合，增強育德親和力

高職院校的校園文化建設應以新時代工匠精神培育為核心，通過開展豐富多樣的校園活動，營造崇尚工匠精神的濃厚文化氛圍，激勵學生走技能成才、技能報國之路。

舉辦工匠精神學習研討會、大國工匠事跡宣傳活動、專業(yè)展覽、主題演講、辯論賽、微電影展播、技能大賽等校園文化活動，使工匠精神得到進一步的傳播與弘揚，讓校園處處都能體現(xiàn)工匠精神，使學生在潛移默化中感受工匠精神。積極開展“請進來”活動，邀請優(yōu)秀的企業(yè)家、技能大師、優(yōu)秀校友進校園談工作經(jīng)驗，與學生面對面交流，傳授做人做事的經(jīng)驗和感悟，展示報國為民的情懷和精湛技藝，把蘊含工匠精神的職業(yè)意識滲透到育人的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校園文化的熏陶和引領作用。開展“明日之星”評選活動，選出學生身邊傳承工匠精神的典型人物，發(fā)揮朋輩教育作用，用榜樣的力量激勵學生。