孫曉玲
1978 年,李吉林老師開(kāi)啟了情境教學(xué)的研究,40 多年來(lái),隨著理論研究和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展,情境的內(nèi)涵不斷豐富。作為一線教師的筆者,不僅在教學(xué)實(shí)踐中感受到情境發(fā)展給自身教育教學(xué)帶來(lái)的改變,對(duì)情境的認(rèn)識(shí)也在不斷地深化、完善。
剛剛走上工作崗位,情境給筆者最初始的印象是它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就像一個(gè)有情趣、有魅力的發(fā)光體,在課堂上牢牢吸引著學(xué)生的注意力。
筆者曾聽(tīng)過(guò)李吉林老師上《燕子》一課,她在黑板上寥寥數(shù)筆,勾勒出草地和柳絲,將學(xué)生帶進(jìn)生機(jī)盎然的春天里。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板上的簡(jiǎn)筆畫,就像看到了無(wú)盡的美景,紛紛舉手要和小燕子對(duì)話。筆者聽(tīng)李老師的徒弟上《出塞》一課,一段激昂的音樂(lè),就讓學(xué)生走進(jìn)了遼闊的古戰(zhàn)場(chǎng),化身為戍邊將士。他們和著旋律放聲誦讀,個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng),壯懷激烈。
看到情境激起了學(xué)生極大的興趣,引發(fā)了課堂的無(wú)限活力,筆者心生羨慕,也嘗試著去創(chuàng)設(shè)情境。上統(tǒng)編語(yǔ)文二上《我要的是葫蘆》一課時(shí),筆者在黑板上畫了幾條葫蘆藤,還掛上一個(gè)真葫蘆。果真,學(xué)生一下子被吸引住了。不需要過(guò)多的言語(yǔ),他們就進(jìn)入了故事里,變成了種葫蘆的人,他們?cè)O(shè)計(jì)出各種語(yǔ)言和動(dòng)作,表達(dá)對(duì)葫蘆的喜愛(ài):有的輕輕撫摸著葫蘆,懇求它快點(diǎn)長(zhǎng)大;有的暢想葫蘆長(zhǎng)大的樣子……學(xué)生學(xué)得特別積極,精彩的表現(xiàn)層出不窮;筆者也沉浸其中,教得興趣盎然。
從此,筆者努力創(chuàng)設(shè)情境,挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在情境中,筆者帶領(lǐng)兒童展開(kāi)想象的翅膀,飛往葡萄溝,賞美景,嘗葡萄;戴上潛水鏡,潛入西沙群島的海水里,找珊瑚,抓海參,給小魚起名字;套上頭飾,跟隨螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一起把奶酪搬回家……情境架起了知識(shí)世界和生活世界的橋梁,激起了兒童學(xué)習(xí)的興趣。興趣越強(qiáng),他們的注意力就越集中,注意力越集中,學(xué)習(xí)就越持久、高效。情境,就這樣為學(xué)習(xí)提供了支撐,為教學(xué)的展開(kāi),邁好了堅(jiān)實(shí)的第一步。
情境的作用僅僅是激趣嗎?當(dāng)然不是。隨著對(duì)情境教學(xué)的深入學(xué)習(xí)及實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn):情境在教學(xué)的每個(gè)步驟里,都能發(fā)揮作用;對(duì)兒童的每個(gè)方面,都能有所促進(jìn)。情境,就像一個(gè)多面體,讓課堂充滿驚喜,展現(xiàn)更多精彩。
統(tǒng)編語(yǔ)文三上《在牛肚子里旅行》是一篇較長(zhǎng)的童話,筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“旅行”的情境,貫穿整篇課文的學(xué)習(xí):首先用“旅行”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;然后梳理“旅行”的過(guò)程,讓學(xué)生繪制小蟋蟀紅頭在牛肚子里“旅行”的線路圖,并進(jìn)行演示;接著體會(huì)“旅行”的驚險(xiǎn);最后,一起交流“旅行”的收獲,將最驚險(xiǎn)的一幕演出來(lái)。
在情境的作用下,學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái):為繪制牛肚子里的旅行線路圖,他們努力從語(yǔ)句中提煉有效信息,因此掌握了“牛有四個(gè)胃”“牛會(huì)反芻”等科學(xué)知識(shí),豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備;為上臺(tái)展示并解說(shuō),他們梳理語(yǔ)言的順序,組織邏輯周密的語(yǔ)言,鍛煉了口頭表達(dá)能力;為感受“旅行”的驚險(xiǎn),他們深挖蘊(yùn)含在詞匯里的情感緣由,感同身受地體會(huì)到了朋友的真諦;為表演“驚險(xiǎn)一幕”,他們?cè)O(shè)計(jì)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,他們不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言運(yùn)用,還學(xué)會(huì)了合作……在情境的推動(dòng)下,他們的能力得以鍛煉,思維得以舒展,情感得以升華,他們站到了課堂的中央,獲得了全面而真實(shí)的發(fā)展。
一次次課堂實(shí)踐,一個(gè)個(gè)情境帶來(lái)的成就感,讓筆者對(duì)情境的認(rèn)識(shí)愈發(fā)深入:情境,能搭建理解平臺(tái),成為構(gòu)建知識(shí)體系的腳手架,帶著兒童步步登高;能創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì),成為提升能力水平的練習(xí)場(chǎng),讓每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都落在實(shí)處;能立足底層邏輯,直指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的,成為激活思維發(fā)展的催化劑,讓思維的火花迸發(fā)……情境就像晶瑩的鉆石,每個(gè)面都閃耀著價(jià)值之光,把課堂映照得光彩閃亮。
情境教育博大精深,就像是浩瀚的大海,越是沉浸其中,越能領(lǐng)略其別樣的美。開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程,也是對(duì)情境功能再認(rèn)識(shí)、再開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)情境功能的重新審視,筆者發(fā)現(xiàn):情境不僅能幫助兒童夯實(shí)能力,開(kāi)闊思維,還能提升審美能力,促進(jìn)兒童生命的和諧生長(zhǎng)。
有了情境,學(xué)生就能在“好心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”里,觀察白鷺,在美的意境中,發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美,進(jìn)而體會(huì)“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的審美主題。有了情境,學(xué)生就能穿越時(shí)空,和冰心奶奶一起吹肥皂泡,然后,向大作家學(xué)表達(dá),用個(gè)性化的文字描述自己的獨(dú)特感受,寫下“吃撐的肥皂泡抱著顫乎乎的大肚子,轉(zhuǎn)過(guò)花叢,晃過(guò)小溪,猛地一下攤在蒲公英的絨毛堆里,還舒坦地抖了抖,仿佛打了個(gè)大大的哈欠”這樣充滿童趣的文字。有了情境,學(xué)生就能和梁?jiǎn)⒊壬粯樱皇拍?,?jiān)信“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,鼓起勇氣,奮發(fā)圖強(qiáng);就能和周恩來(lái)總理一樣,“為中華之崛起而讀書”,奮發(fā)向上,擔(dān)起家國(guó)責(zé)任……情境幫助兒童樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中,向著成為一個(gè)大寫的人不斷邁進(jìn)。
只要有巧妙的設(shè)計(jì),飛揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)發(fā)悟性、端正德性、激活靈性的作用,就可以在一個(gè)優(yōu)化的情境中同時(shí)發(fā)揮出來(lái)。統(tǒng)編語(yǔ)文五下第三單元是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單元,主題為“遨游漢字王國(guó)”。筆者創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生在漢字王國(guó)里體會(huì)漢字的形態(tài)美、音律美、變化美、意蘊(yùn)美。學(xué)生被祖國(guó)文化深深折服,文化自信、愛(ài)國(guó)情懷油然而生。他們根據(jù)情境自選任務(wù),或探漢字造字之源,或講漢字趣味故事,或梳理字體演變歷史,個(gè)個(gè)樂(lè)在其中。情境不僅能助“學(xué)”,還能促“用”。大家寫書法,學(xué)篆刻,進(jìn)行漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì),讓漢字為生活添彩。情境將兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造以及價(jià)值觀塑造糅合在一起,將兒童的成長(zhǎng)推向了一個(gè)嶄新的層面。
在情境的作用下,語(yǔ)文課堂從“生動(dòng)”走向“深刻”,從“趣味”中挖掘出“意味”,更加重視課堂的價(jià)值引領(lǐng),更加尊重學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,更加倡導(dǎo)語(yǔ)文與生活的完美對(duì)接。情境就是一個(gè)蘊(yùn)含著無(wú)盡能量的生命體,它自我生長(zhǎng)著,成就著課堂、教師和學(xué)生,讓語(yǔ)文育人的愿景實(shí)現(xiàn)得更加圓滿。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在“課程理念”部分明確提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”??梢?jiàn),情境還在發(fā)展,功能還在開(kāi)發(fā),情境在豐厚自身的同時(shí),也在為學(xué)習(xí)方式的變革積蓄力量。就讓我們繼續(xù)努力,在教學(xué)中積極實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容新穎、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建出一個(gè)富有廣度、深度、厚度的情境育人體系。