柳丫丫

（山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西 太原 030062）

一、全媒體的相關(guān)概念

（一）全媒體的定義

“全媒體”主要包括五個環(huán)節(jié)的工作，即多媒體、業(yè)務(wù)融合、三網(wǎng)融合、三屏合一及“5W”。其中，多媒體指通過文字、音頻、動畫、影像、網(wǎng)頁等形式表現(xiàn)和傳播媒介信息；業(yè)務(wù)融合指報紙、廣播、電視、電影、音像及網(wǎng)站等多種媒體形態(tài)的融合；三網(wǎng)融合指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)高層業(yè)務(wù)應(yīng)用的融合；三屏合一指用戶接收信息時可使用電腦、電視以及手機(jī)等客戶端；“5W”指任何用戶可以通過任何終端，在任何時間、任何地點(diǎn)接收任何信息。

（二）全媒體時代概述

全媒體時代不僅具有動靜結(jié)合、交互聯(lián)動以及深淺互補(bǔ)的特點(diǎn)，還具有即時傳輸、全時在線、實時終端等顯著特征［1］。近幾年，全媒體的發(fā)展進(jìn)入了高峰階段，全員媒體、全程媒體以及全息媒體也隨之出現(xiàn)，同時，媒體傳播方式、輿論生態(tài)等方面也發(fā)生了翻天覆地的變化，給新聞輿論工作帶來了較大的壓力和挑戰(zhàn)。在此背景下，媒體行業(yè)要抓住發(fā)展機(jī)遇、緊跟時代步伐，實現(xiàn)各大媒體的進(jìn)一步融合，從根本上提高主流媒體的影響力、傳播力、公信力和引導(dǎo)力。

二、全媒體環(huán)境下播音主持行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）直播模式的盛行

網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展拉低了播音主持人員的準(zhǔn)入門檻，造就了一大批網(wǎng)紅主播，這些主播并不需要特別專業(yè)的技巧，只需將自己作為商品進(jìn)行“包裝”便可獲得關(guān)注；而受眾在碎片化時代也更傾向于享受快餐式信息輸出，他們更加關(guān)注多元化、多樣化的播音主持業(yè)態(tài)，更青睞于娛樂性強(qiáng)、互動性高的直播模式，這些因素都對傳統(tǒng)播音主持行業(yè)產(chǎn)生了較大的沖擊。

（二）非科班主持人的出現(xiàn)

在全媒體環(huán)境下，受眾的信息需求更高，而傳統(tǒng)播音主持人員相對網(wǎng)絡(luò)非科班主持人，在新媒體知識儲備方面存在一定的欠缺，因此，難以給受眾帶來更多樣化的信息，也難以持續(xù)吸引受眾關(guān)注。此外，具有較大號召力的公眾人物也開始走入播音主持行業(yè)，他們利用名人效應(yīng)在吸引受眾關(guān)注的同時提高了相關(guān)節(jié)目的收視率，這種雙豐收的局面也給傳統(tǒng)播音主持行業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

三、全媒體時代播音主持教學(xué)中存在的不足

（一）未正確認(rèn)識播音主持教學(xué)工作

在全媒體時代，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體已不再是播音主持人員的主要戰(zhàn)場，他們的工作范圍越來越廣泛。在此背景下，播音主持人員既要具備良好的語言表達(dá)能力，還要具有一定的寫作功底，同時，也要能夠沉著應(yīng)對各類突發(fā)事件。但是，部分高校對播音主持教學(xué)工作缺乏正確的認(rèn)知，缺少提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)，導(dǎo)致播音主持教學(xué)效果不夠理想，人才輸出受到了較大的限制。

（二）播音主持專業(yè)的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

如今，媒體行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展階段，播音主持行業(yè)受到的關(guān)注越來越多，社會各界對播音主持人員的專業(yè)能力也有了更高的要求，但是，目前播音主持專業(yè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已很難滿足時代和行業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)模式將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的形象氣質(zhì)、語言表達(dá)及發(fā)音方面，學(xué)生通常處于相對被動的地位，教學(xué)效率和教學(xué)效果不是特別理想。部分高校未認(rèn)識到播音主持教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，教學(xué)模式相對落后，并且未建立全新的課程教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識與市場需求相脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了播音主持人才的培養(yǎng)和輸出，不利于媒體行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展［2］。

（三）教學(xué)方法科學(xué)性不強(qiáng)

隨著媒體行業(yè)的不斷發(fā)展，主持人與觀眾的互動方式以及采訪形式都發(fā)生了較大的改變，但是，當(dāng)前部分高校的課堂教學(xué)缺乏課外實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，并且，部分教師的教學(xué)方法科學(xué)性不強(qiáng)，仍在沿用教師是課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生只需被動接受知識的教學(xué)方式，對新媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠嫻熟，也未充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展情境教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至逐步消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對播音主持專業(yè)喪失了興趣。

（四）未建立科學(xué)創(chuàng)新的課程體系

新媒體對傳統(tǒng)媒體行業(yè)產(chǎn)生了較大的沖擊，對播音主持人員的專業(yè)能力和媒介素養(yǎng)也提出了更高的要求，播音主持人員只有具備較高的媒介素養(yǎng)，才能更好地理解媒介傳播的深層含義，進(jìn)而在工作中展現(xiàn)媒體人的良好素質(zhì)。但是，部分高校的播音主持專業(yè)教學(xué)雖然設(shè)置了多門專業(yè)課程，卻沒有建立科學(xué)創(chuàng)新的課程體系，教學(xué)重點(diǎn)僅放在播音主持技巧方面，忽視了文化課和媒介認(rèn)知課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不具備良好的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，思維不夠活躍，未來的職業(yè)發(fā)展比較受限。

四、全媒體時代提高播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性的措施

（一）正確認(rèn)識播音主持教學(xué)工作

播音主持專業(yè)是為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化事業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置的，播音主持這項藝術(shù)對流行文化、大眾文化的前進(jìn)方向具有重要的引導(dǎo)作用。而目前我國播音主持專業(yè)教學(xué)發(fā)展之所以受限，主要原因就在于人們對它缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致播音主持教學(xué)工作難以跟上時代發(fā)展的步伐。因此，要想全面提高播音主持教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要科學(xué)、正確地認(rèn)識播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)［3］，不僅要重視理論教學(xué)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)行業(yè)需求。

（二）設(shè)置科學(xué)的播音主持教學(xué)目標(biāo)

首先，高校教師要結(jié)合當(dāng)前媒體行業(yè)的發(fā)展情況和需求，創(chuàng)新播音主持教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置適配性更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備與社會需求相匹配的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。其次，高校教師要隨時關(guān)注媒體行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，充分掌握行業(yè)需求，并基于此設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對性的教學(xué)方案，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和清晰的發(fā)展方向。最后，高校教師要結(jié)合日常教學(xué)動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析播音主持教學(xué)的發(fā)展體系，建立更加全面的教學(xué)系統(tǒng)，推動播音主持教學(xué)工作更有效地開展。

（三）改變教學(xué)方法，調(diào)整課程規(guī)劃

改革課程設(shè)置、調(diào)整課程規(guī)劃能夠幫助播音主持教學(xué)工作在開展過程中更加符合全媒體的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)播音主持學(xué)科的實踐性和可操作性，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性。具體做法有兩點(diǎn)：首先，播音主持教師要適時調(diào)整播音主持教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動中融入直播主持專業(yè)場景，鍛煉學(xué)生的播音能力，提升學(xué)生的實踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。其次，高校要基于教育部門所設(shè)置的教學(xué)課程要求進(jìn)行課程改革，了解學(xué)生的發(fā)展定位，確保課程內(nèi)容和教學(xué)方式具有合理性，并根據(jù)行業(yè)需求不斷優(yōu)化和完善課程體系，制定更加統(tǒng)一且科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)

新媒體行業(yè)的快速發(fā)展不僅拓寬了人們的視野，也為人們提供了更多的信息獲取渠道，在此背景下，各高校要重視提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生新媒體知識的學(xué)習(xí)。具體做法有兩點(diǎn)：首先，高校要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)，增設(shè)更多的媒介素養(yǎng)課程，并定期或不定期地開展媒介素養(yǎng)專題講座，讓學(xué)生更深入地了解并掌握媒介素養(yǎng)知識。其次，高校要重點(diǎn)向?qū)W生傳授新媒體知識，讓他們掌握新媒體技能，并邀請新媒體行業(yè)的專家學(xué)者進(jìn)行講座，為學(xué)生傳授更多職場技巧和工作經(jīng)驗，為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新考核方法

播音主持人員需要具備較強(qiáng)的文學(xué)功底，掌握豐富的社會技能，因此，高校不僅要加強(qiáng)對學(xué)生文學(xué)知識及社會常識的培養(yǎng)，還要做好相關(guān)考核工作，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)注并了解國內(nèi)、國際新聞，掌握更豐富多樣的播音主持內(nèi)容。為進(jìn)一步增強(qiáng)全媒體技術(shù)在專業(yè)課中的融合度，首先，高校教師不僅要根據(jù)播音主持的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情狀況制定科學(xué)的考核評價方案，還要參與到整個評價過程中，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)，并及時作出反饋與評價，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。其次，高校教師在考核評價中要適時地增加學(xué)生自評、學(xué)生互評和學(xué)生組評等評價方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮互學(xué)互促的作用，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神。最后，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的思辨能力，學(xué)會獨(dú)立、準(zhǔn)確地判斷相關(guān)信息，從而積極思考各類社會現(xiàn)實問題，并作出有針對性的點(diǎn)評。

（六）開展情景教學(xué)

全媒體時代，為了提高播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)的適配性，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建更加真實的播音主持情景，讓學(xué)生將課堂當(dāng)作專業(yè)練習(xí)的最佳場所。在此過程中，學(xué)校要大力支持播音主持專業(yè)教學(xué)活動的開展，提供專業(yè)的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)幫助學(xué)生開展更加真實的演練活動，提高學(xué)生的操作水平。此外，在模擬上鏡的過程中，教師要為學(xué)生播音時的動作和播音方式提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解新聞節(jié)目的內(nèi)容和信息傳播特點(diǎn)。

五、結(jié) 語

綜上所述，全媒體時代背景下，播音主持人員需要具備更強(qiáng)的專業(yè)能力。因此，各高校需要創(chuàng)新、優(yōu)化播音主持教學(xué)的模式和方法，以培養(yǎng)能夠滿足新媒體行業(yè)需求的人才；高校教師要正確認(rèn)識播音主持教學(xué)工作、調(diào)整播音主持教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式、提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而使播音主持教學(xué)與全媒體時代的需求更加適配。