通過高效教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生思考能力

◇蘇冬梅（福建：泉州市南安康美中心小學(xué)）

獨(dú)立思考能力是學(xué)生立足社會(huì)、獲得長足發(fā)展的必要需求，也是新課標(biāo)貫徹落實(shí)的核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為工具性科目，在小學(xué)生思考能力啟蒙階段發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)充分了解思考能力的特點(diǎn)和培養(yǎng)原則，抓住有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供發(fā)展思考能力的條件，積極探索培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考能力的原則

（一）重視理論聯(lián)系實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)工具性、實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，教師要從理性的實(shí)踐入手幫助學(xué)生獲得感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。理論聯(lián)系實(shí)踐原則可以有效內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和把握。例如，學(xué)習(xí)“長度單位”時(shí)，學(xué)生很難通過主觀判斷選擇不同的單位，但是通過實(shí)踐，學(xué)生可以親手測(cè)量物體的長度，對(duì)比粉筆盒、筆記本、魔方、桌椅等物體的不同長度，在腦海中形成長度的概念和參照范圍，進(jìn)而提升思考能力。

（二）注重小組合作探究

數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)需要借助主題教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐交流活動(dòng)等進(jìn)行深度探索，其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂參與意識(shí)、拓展思維廣度而言有重要作用。例如，在教學(xué)“周長”“面積”等知識(shí)時(shí)，教師可組織“足球周長與面積測(cè)量”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過分工、測(cè)量、思考、分析、總結(jié)的方式完成探究任務(wù)，得出周長和面積的運(yùn)算方法，實(shí)現(xiàn)自主思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，小組成員間的思維得到有效碰撞，不同小組間的結(jié)論也會(huì)得到相互驗(yàn)證，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用多元教學(xué)方式

小學(xué)生活潑好動(dòng)，精神處于興奮狀態(tài)，很難靜下心來專注教學(xué)內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的黑板加粉筆形式教學(xué)，會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，無法培養(yǎng)其思考能力。而多元教學(xué)方式旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)方法，如微課、交互式電子白板等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保每名學(xué)生都能在探究中提升思考能力，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考能力的策略

（一）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境

多媒體是一種信息技術(shù)手段，可為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境；能有效提高學(xué)生的思考主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)；還能有效消除學(xué)生心理壓力，有助于其積極探索知識(shí)規(guī)律，認(rèn)真解決問題。例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可利用多媒體播放《辛普森一家》第十八季第八集的動(dòng)畫選段，該選段的主題是生日派對(duì)。教師利用生日主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，情境會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，確保學(xué)生在同一情境中完成探究任務(wù)。可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，便于學(xué)生完成后續(xù)作業(yè)任務(wù)。

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)主題。同學(xué)們是一群實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師，任務(wù)是為麗莎設(shè)計(jì)一份禮物，需要完成設(shè)計(jì)任務(wù)才能成為合格的獨(dú)立設(shè)計(jì)師?，F(xiàn)將實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師分成五個(gè)小組，每個(gè)小組四人，小組內(nèi)部自己選擇組長，由組長帶領(lǐng)組員們完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)。每解鎖一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)掌握一個(gè)設(shè)計(jì)技能，所有學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以獲得“獨(dú)立設(shè)計(jì)師”稱號(hào)。

其次，教師展開基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)被點(diǎn)燃，快速進(jìn)入活動(dòng)探究狀態(tài)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生從設(shè)計(jì)圖形開始學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)、展開、折疊、平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等性質(zhì)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的logo圖形，同時(shí)設(shè)計(jì)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)logo，以小組為單位討論基礎(chǔ)圖形，通過平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)方式創(chuàng)造新的圖案，用語言描述新圖案，說明設(shè)計(jì)理念，表達(dá)logo 設(shè)計(jì)意圖”。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)—模仿—?jiǎng)?chuàng)造的行為，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分調(diào)度觀察力，尋找生活中常見的圖形或者美麗圖案；在圖形運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索圖案形成的過程，理解圖形變換規(guī)律；在logo 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了語言表達(dá)力和空間想象力。教師在小組討論中可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“小組成員中哪些設(shè)計(jì)師的圖案是一樣的？如果把相同圖案拼在一起，會(huì)形成什么圖形呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生拼接圖形，學(xué)生在實(shí)踐過程中深入了解圖形知識(shí)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

最后，優(yōu)化情境教學(xué)效果。主題情境有助于快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但是教師需注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒隨時(shí)都有可能弱化。所以，教師應(yīng)該做到首尾呼應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)尾聲階段完成課前情境的補(bǔ)充和延伸，避免學(xué)生學(xué)習(xí)欲望落空?！秷D形的運(yùn)動(dòng)》基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)完成后，教師用多媒體播放辛普森一家發(fā)出的生日派對(duì)電子邀請(qǐng)卡，誠邀所有小朋友參加麗莎的生日宴。為優(yōu)化教學(xué)效果，教師繼續(xù)延續(xù)設(shè)計(jì)師的大背景，布置“生日主題”作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)成“設(shè)計(jì)師們要為麗莎設(shè)計(jì)一份禮物，麗莎想要一枚胸針，大家集思廣益，親手設(shè)計(jì)胸針圖案，為麗莎送上生日祝?！?。

通過層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生全面掌握了圖形基礎(chǔ)知識(shí)，而且在任務(wù)情境中形成了合作意識(shí)、人文意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多媒體技術(shù)在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)施、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧妙發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)作用，為學(xué)生創(chuàng)造了有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）運(yùn)用微課，構(gòu)建高效課堂

微課是一種全新的教學(xué)模式，旨在通過調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生掌握情況合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生形成獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《比例》時(shí)，教師進(jìn)行課前微課錄制。首先，教師運(yùn)用iPad 中的education 工具，標(biāo)注《比例》教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是掌握按比例分配問題的解題方法，理解比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系；教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容為正確計(jì)算比例簡單問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，教師詳細(xì)講解教材中對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理比例問題的解題思路。同時(shí)，在空白處插入文本框，提出思考的問題：“可可爸爸養(yǎng)了公雞、鴨子、白鵝共150 只，已知鴨子數(shù)量是公雞數(shù)量的5/6，白鵝數(shù)量與鴨子的數(shù)量比是4:5，公雞有多少呢？”問題下方可以給出提示線索，引導(dǎo)學(xué)生先思考問題的已知條件，再按照解題思路一步步計(jì)算。接下來教師再引出程度難一點(diǎn)的問題，讓學(xué)生自主探究找尋關(guān)系、列出比例計(jì)算公式。接下來，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。最后，將網(wǎng)址鏈接加入微課最后頁面，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，直接跳轉(zhuǎn)到預(yù)習(xí)題答題環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)微課中的重難點(diǎn)有目的性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）運(yùn)用有效追問，引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中會(huì)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思考能力，所以教師可以利用問題化教學(xué)方法，持續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生按照既定方向動(dòng)手實(shí)踐，完成思考探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“長方形”“正方形”等圖形知識(shí)時(shí)，教師先梳理活動(dòng)探究目標(biāo)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確理解長方形和正方形的特點(diǎn)，初步感知它們的基本特征，形成正確表象。其次，教師拿出提前準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生按照凹槽形狀擺出正確的圖形。接下來，教師開啟追問模式：“大家都完成自己的操作了，哪位同學(xué)愿意分享自己的作品呢？”學(xué)生可可拿出自己拼接的長方形圖形，教師引導(dǎo)：“可可為什么認(rèn)為長方形是正確圖案呢？”可可：“我仔細(xì)觀察了凹槽的四個(gè)邊長，對(duì)應(yīng)的兩條邊相等，相鄰的兩條邊卻不一樣，所以從材料中選擇兩對(duì)膠棒，拼接成長方形?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“大家有什么辦法可以驗(yàn)證可可的結(jié)論嗎？請(qǐng)前后桌的同學(xué)相互配合，合作探究答案?！苯處煘閷W(xué)生預(yù)留5 分鐘的討論時(shí)間，過程中會(huì)巡視課堂進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，但是不能干涉學(xué)生的思維。討論結(jié)束后教師鼓勵(lì)學(xué)生演示自己的驗(yàn)證過程，學(xué)生歐陽：“我量了每一條邊的長度，長方形的對(duì)邊確實(shí)是相等的?！睂W(xué)生花花：“我們組采用的是折一折的方法，把長方形對(duì)折，兩條邊是重合的，說明邊長相等?！苯處煂?duì)學(xué)生的操作過程予以表揚(yáng)，隨后提出問題：“大家再認(rèn)真觀察長方形，除了邊長特征還發(fā)現(xiàn)哪些特點(diǎn)呢？長方形的角有明顯規(guī)律嗎？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用三角尺的直角逐一比對(duì)長方形的角。需要注意的是，思考能力是以解決問題為目標(biāo)的思維方法，所以高效率地解決問題成為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生思考：“有哪位同學(xué)量的次數(shù)更少？”甜甜舉手示意：“我借鑒了花花的方法，將長方形對(duì)折，這樣兩個(gè)角重合了，只要量兩次就可以?！苯處煟骸罢l還有更簡單的方法嗎？”學(xué)生淼淼：“我對(duì)折了兩次，這樣四個(gè)角都重合了，量一次即可?！蓖ㄟ^層層追問，學(xué)生對(duì)長方形的特點(diǎn)建立起深刻印象，建構(gòu)起完整的圖形認(rèn)知思路。此時(shí)教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索正方形的特點(diǎn)，再對(duì)比分析長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，逐漸完成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師展示教學(xué)過程的流程圖（記錄關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)框架，但是沒有文字內(nèi)容），同時(shí)提問：“哪位同學(xué)能幫助大家總結(jié)一下學(xué)習(xí)過程？”在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成總結(jié)和思考。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展、先進(jìn)教學(xué)理念的滲透，促使學(xué)生思考能力的培養(yǎng)朝著正確的方向推進(jìn)。在此背景下，教師需不斷提升專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，完善教學(xué)方法，利用多媒體、微課、小組探究、有效追問等探索更加高效、高質(zhì)量的教學(xué)策略，全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。