林永紅 （福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)）

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的價值

（一）感知文本，樹立正確的勞動觀念

勞動教育之所以成為五育教育的一大重點部分，是因為其對于學(xué)生的成長有著與生俱來的幫助，除了提高學(xué)生的生活技巧，更是對其精神成長起到重要作用。語文課本的選文，對于學(xué)生的審美能力也有重要意義。審美性以及教育性也是語文學(xué)科相較于其他學(xué)科的一大優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，可以將語文學(xué)科與勞動教育相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對于“勞動”這一行為的正確認知，最終樹立正確的勞動觀念。

（二）體悟文本，培養(yǎng)熱愛勞動的情感

“情感”是人們一切堅持的緣由。光是涓涓教誨珍惜糧食、尊重勞動人民，并不會讓學(xué)生產(chǎn)生共情，教學(xué)效果并不如人意，只有讓學(xué)生切身體會到勞動的艱辛，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生感悟，這樣才能使其真情實感地熱愛勞動。為此，在語文課程教學(xué)中，教師要不斷滲透勞動教育，深刻詳細地分析勞動人物形象，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和共情，最終培養(yǎng)熱愛勞動的情感。

（三）加強語文綜合實踐，形成勞動品格

除了精神層面的幫助，勞動教育對于學(xué)生實踐以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也有著極大的促進作用?？梢哉f，勞動教育與實踐是相互影響、相互促進的。教師在教學(xué)過程中，可以實踐課本中出現(xiàn)的勞動話題，提高學(xué)生的勞動積極性以及勞動能力。在實踐中，學(xué)生能夠切身地感受到勞動帶來的收獲，鞏固勞動知識的同時，促進勞動精神養(yǎng)成和愛好培育，這樣就形成了一個良性循環(huán)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的特點

（一）語文性

勞動教育在滲透過程中的主體就是小學(xué)語文課堂，但這并不意味著語文課就是勞動課，簡而言之就是，在滲透中要始終保持課堂的語文性。小學(xué)語文作為教育的啟蒙課程是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到漢字以及漢字的拼寫，具備一定的漢字書寫能力和辨別能力后，為往后的知識理解打下基礎(chǔ)，同時，學(xué)生的思維以及語言表達能力也隨著漢字學(xué)習(xí)能力不斷進步發(fā)展。

所以，在小學(xué)語文教育階段，就可以在漢字學(xué)習(xí)過程中結(jié)合勞動教育，以優(yōu)美的課本文章講述勞動精神，促進學(xué)生的理解。

（二）滲透性

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)周期很長，主要分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)這五個學(xué)習(xí)板塊。而在這漫長的周期中，教師可以將勞動教育滲透進讀寫、作文教學(xué)中，以及最后的綜合性學(xué)習(xí)過程中?！霸谡Z文學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的愛國主義情感、社會道德品質(zhì)以及正確的人生價值以及勞動觀念，要進行正確科學(xué)地培養(yǎng)?！边@是新課標下提出的對于語文學(xué)科的教育標準。

語文課本中的選文：《守株待兔》《我選我》《幸福是什么》等文章，用通俗易懂的方式講述了勞動的意義，用學(xué)生喜歡的故事講述了深刻的道理，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的勞動價值觀、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，同時還學(xué)習(xí)到一定的勞動技能。而語文課堂的教育不能夠僅限于課堂的四十分鐘，課外的教學(xué)也同樣重要，比如對于《守株待兔》《亡羊補牢》等寓言故事，教師除了文本講解，也可以采用情景表演的方式使得學(xué)生更加深刻地感受故事內(nèi)涵，將勞動價值觀的滲透性始終貫穿其中。

三、小學(xué)語文滲透勞動教育的具體途徑

（一）隨堂滲透，整體中自然習(xí)得

工具性和人文性相結(jié)合，是語文學(xué)科最顯著的課程特征。在滲透勞動教育的過程中，對于可能出現(xiàn)的割裂、異化等問題，教師要采取一定的措施杜絕問題的出現(xiàn)。就以二年級課文《千人糕》一文的講授為例，對于開門見山式或是文章末尾生硬點題式的教學(xué)方式要避免，這樣只會使得學(xué)生感覺生硬，甚至?xí)┰?。教師?yīng)該以題激趣，“千人糕”這一題目本身就有極強的吸引力，學(xué)生在品味課文爸爸與孩子的對話的過程中，感受著孩子的心境變化，感受到米糕制作的困難，也感受到勞動的艱辛。這就自然而又深刻地使學(xué)生感受到勞動的意義。

（二）聚篇成類，落實雙要素教學(xué)

共性文本就是文體、主題以及表達方式都相同、相似的文章，例如以歌頌勞動為主題的《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》等文章，還有用設(shè)置懸念作為主要寫作手法的《千人糕》《挑山工》等文。在《千人糕》一文中，作者在描述米糕制作過程時設(shè)置了很多懸念，為讀者制造了很多疑惑：為什么米糕叫作千人糕？挑著重擔的挑山工為什么還趕在隊伍的前面？對于共性文本，教師可以將語言實踐以及探索作為講解的指引，而將勞動教育作為暗線，就以“領(lǐng)導(dǎo)者的勞動事跡”這一類型的文本講解為例，教師可以將作者所用的寫作手法作為學(xué)習(xí)的語用目標，同時，人文目標設(shè)置為感受領(lǐng)導(dǎo)者熱愛勞動之情?；蛘咴谥v述“設(shè)置懸念”這一寫作手法時，教師將理解并運用這一寫作手法設(shè)置為語用目標，同時感受人文目標。

對于相悖文本，顧名思義，相悖文本就是人物形象、主題都不同的各文章，則可以歸類講解，感受文本之間的矛盾張力，讓學(xué)生在感受沖擊和對比的同時增強思辨思維，從而使得學(xué)習(xí)的知識印象更加深刻，教師可以將《守株待兔》《寒鳥號》這一類的文章與《鄉(xiāng)村四月》《慈母情深》等文結(jié)合在一起講解，前者充滿了對好逸惡勞者的諷刺，后者卻滿是對勞動者工作的歌頌和贊美，強烈的情感沖擊使得學(xué)生更加深切地感受到勞動的意義，從而培養(yǎng)勞動意識。將《小猴子下山》《一分鐘》等文與《一塊奶酪》進行對比，使得學(xué)生感受到了堅持勞動、抵制誘惑的重要性，更加堅定了學(xué)生的勞動意識。

總而言之，不論文章包含了什么內(nèi)涵以及人生道理，將全然相反的兩類文章進行比對，能夠使得對比更加明顯，造成的沖擊也會更大。

（三）單元整合，同階段集中訓(xùn)練

聚篇成類這類教學(xué)形式對于教學(xué)進步來說有著重要意義，對于語文學(xué)科與勞動教育的結(jié)合更是必不可少。以三年級下冊課程為例，整個學(xué)期的課本中，有關(guān)勞動教育的課文有11篇，而這11篇又能夠細分為辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動以及動手實踐這三大類，教師可以在學(xué)期末將這11出整合成一個專題，最后進行集中學(xué)習(xí)，其中，動手實踐類包含了手工制作、實踐操作等各種實踐活動，而教師可以進行系列教學(xué)，布置學(xué)生動手實踐制作手工等教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會勞動的意義和價值以及趣味性，培育勞動精神，養(yǎng)成正確的勞動價值觀。

語文學(xué)科的人文性、工具性使語文教學(xué)對學(xué)生進行勞動教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。勞動教育與語文學(xué)科的融合和滲透是必然的，而這一滲透融合又是一個極為創(chuàng)新冒險的舉措，需要不斷思考、探索，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長。