◇裴學(xué)武（江蘇：江陰市英橋國(guó)際學(xué)校）

教材的編寫(xiě)源于學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)教材也不例外。在共同遵循小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，目前全國(guó)小學(xué)科學(xué)教材有多個(gè)版本，每個(gè)版本取材、編排內(nèi)容各不相同，供不同地區(qū)自主選擇使用。同一版本的教材，不同地方使用時(shí)，要注意地區(qū)差異，有所取舍和調(diào)整?？茖W(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要有“變”與“不變”的意識(shí)，堅(jiān)持守正與創(chuàng)新，結(jié)合地方特點(diǎn)，善于從課堂教學(xué)中不斷總結(jié)，與學(xué)生互動(dòng)中得到啟示，教引導(dǎo)學(xué)，學(xué)促進(jìn)教，教學(xué)相互促進(jìn)，不斷完善與提高。

一、緣起：課堂上學(xué)生的質(zhì)疑石破天驚

《珍惜水資源》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材（2017版）第四單元“地球上的水資源”中的最后一節(jié)課，是本單元一節(jié)總結(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)大致有以下三個(gè)部分：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，由學(xué)生自己列舉事例，了解水的眾多用途以及缺水對(duì)人們生產(chǎn)生活所帶來(lái)的影響；（2）設(shè)計(jì)一組教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)淡水資源的有限，認(rèn)識(shí)人類可利用的淡水資源嚴(yán)重不足；（3）由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，讓學(xué)生了解各行各業(yè)用到的一些節(jié)水方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在自己的家里或?qū)W校里可以采取哪些節(jié)水措施。

本節(jié)課的教學(xué)先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)起，把水的用途及缺水的影響與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，避免課本上的內(nèi)容強(qiáng)行介入；其次，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手中具體感受淡水資源的匱乏，從心底樹(shù)立珍惜水資源的意識(shí)；最后，落實(shí)到生活中，啟發(fā)學(xué)生思考在家里或?qū)W校里可以有哪些節(jié)水的措施。按理說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么問(wèn)題，合乎邏輯。

可是在實(shí)際教學(xué)中，卻遇到一些難題，學(xué)生的諸多質(zhì)疑，讓筆者措手不及。

質(zhì)疑一：地球上的淡水資源不多嗎？

本節(jié)課第一部分關(guān)于水的用途及缺水對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，教學(xué)比較容易展開(kāi)。學(xué)生可以說(shuō)出許多關(guān)于水用途的例子，如生活用水、農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水力發(fā)電、水運(yùn)交通等等。如果缺水，對(duì)人們生產(chǎn)生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響，學(xué)生自然會(huì)反向思考回答：生活困難、莊稼枯死、生產(chǎn)停頓、航運(yùn)中斷等等。

第二部分教學(xué)，課本上是通過(guò)小組活動(dòng)，體驗(yàn)地球上水資源的有限以及淡水資源的供不應(yīng)求。在體驗(yàn)淡水資源有限時(shí)，筆者根據(jù)課本上的活動(dòng)步驟，事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材：先在一個(gè)大容器中裝入1升水，代表地球上的水資源總量；再?gòu)娜萜髦蟹謩e取21毫升、6.5毫升、0.5毫升的水裝入三個(gè)杯子，依次代表冰川水、地下水、河流與湖泊水的總量；最后，容器中余下的水代表海水。筆者將分配好的不同比例的水，存放在不同容器中，一字排開(kāi)，讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)淡水資源與海水的比例相差非常大，從而說(shuō)明淡水資源的有限，人類需求的淡水資源不足。

當(dāng)筆者津津有味地講解、順暢有序地推進(jìn)教學(xué)，期待學(xué)生的正確答案時(shí)，有個(gè)男生卻石破天驚，拋出讓筆者意想不到的疑問(wèn)：“雖然淡水和海水比例相差很大，但不能說(shuō)明淡水資源一定有限，因?yàn)榈厍蛏峡偹窟€是很多的?！睂?duì)于學(xué)生的提問(wèn)，筆者措手不及。筆者意識(shí)到課本上的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)只能比較淡水資源與海水資源的比例大小，學(xué)生又怎能從這些抽象的數(shù)字中切身體會(huì)到淡水資源的匱乏呢？當(dāng)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備足夠的資料和證據(jù)證明地球上淡水總量不多，筆者不能準(zhǔn)確地說(shuō)出到底哪些地方缺水，缺水嚴(yán)重到什么程度等，只能不斷強(qiáng)調(diào)地球上淡水資源非常有限，缺水非常嚴(yán)重，倉(cāng)促地結(jié)束了這一部分教學(xué)內(nèi)容。

質(zhì)疑二：中國(guó)缺水嗎？

筆者的教學(xué)進(jìn)入第三部分，介紹人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活中是如何節(jié)約用水的：農(nóng)業(yè)上采用滴灌、工業(yè)上循環(huán)使用、生活上使用節(jié)水產(chǎn)品等，鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)校和家庭中還可以采取哪些節(jié)水措施。這個(gè)時(shí)候有學(xué)生沒(méi)有思考節(jié)水方法，反而這樣問(wèn)道：“中國(guó)缺水嗎？”“我們這里有很多水，不缺水啊？”筆者立刻意識(shí)到自己在備課時(shí)，僅僅局限于課本上的內(nèi)容，沒(méi)有考慮結(jié)合學(xué)生所在的南方地區(qū)的情況。于是，筆者只能向?qū)W生解釋：中國(guó)南方水量充足，但北方缺水嚴(yán)重。這時(shí)又有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“我們節(jié)約的水能夠送到北方嗎？”“這能夠解決北方的缺水問(wèn)題嗎？”一連串的提問(wèn)著實(shí)讓筆者難以招架。筆者課前沒(méi)有思考這些問(wèn)題，只是單純按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)想到引發(fā)這么多疑問(wèn)。

二、釋疑：教學(xué)的守正與創(chuàng)新

新學(xué)年伊始，又迎來(lái)了新一屆學(xué)生。筆者一直放心不下《珍惜水資源》這一課，拿出上學(xué)年的教案仔細(xì)分析、研究。筆者回憶過(guò)去課堂上的情景，發(fā)現(xiàn)那節(jié)課的教學(xué)只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)，眼里只有教材，沒(méi)有學(xué)生。因此設(shè)計(jì)出來(lái)的教案只是教材知識(shí)的翻版，沒(méi)有考慮到學(xué)生所在地區(qū)的特點(diǎn)、學(xué)生的理解水平以及在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。此時(shí)，筆者才明白，教材上的內(nèi)容只是知識(shí)的體現(xiàn)，要正確地領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)中要守正，但是，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到多重因素，要有教師的突破與創(chuàng)新。唯有這樣，才能在課堂上找到學(xué)生疑問(wèn)的焦點(diǎn)，著手思考解決措施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有所探究與發(fā)現(xiàn)。這也是筆者在教與學(xué)的過(guò)程中得到啟發(fā)，總結(jié)出來(lái)的。

基于以上思考，筆者對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重做了以下的改進(jìn)：

（一）增加世界水資源的分布與缺水現(xiàn)狀情況介紹

通過(guò)地球儀的現(xiàn)場(chǎng)觀察，了解地球表面水陸分布情況，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到水的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地面積，準(zhǔn)確的數(shù)字比是：水面積約占71%，陸地面積約占29%。接著展示地球水量構(gòu)成圖表，讓學(xué)生直觀地看到海水及陸地咸水湖的咸水約占地球總水量的97%，淡水資源約占地球總水量的3%。從淡水與咸水兩種水量的對(duì)比中，學(xué)生立刻就能知道淡水資源量明顯偏少。再展示地球淡水總量的分布圖，了解這些淡水水量分配比例：冰川占76%；淺層地下水占12%；深層地下水占11%；水蒸氣占0.66%；河流湖泊占0.34%。這些淡水中，目前只有河流湖泊及部分淺層地下水才可以被人類使用，這樣一來(lái)，學(xué)生從中便可以看出人類可使用的淡水資源非常有限。最后出示2020年3月23日聯(lián)合國(guó)《世界水發(fā)展報(bào)告》部分內(nèi)容：目前世界人口總數(shù)40%的80個(gè)國(guó)家和地區(qū)嚴(yán)重缺水，全球有11億人生活缺水。學(xué)生曾有的質(zhì)疑，在真切的數(shù)字面前，用事實(shí)說(shuō)理，質(zhì)疑就成了推進(jìn)教學(xué)的手段，讓學(xué)生更好地了解人類嚴(yán)重缺水的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)而培養(yǎng)他們節(jié)水的意識(shí)，激發(fā)他們探究節(jié)水措施。

（二）增加對(duì)中國(guó)水資源狀況的全面了解

生活在中國(guó)的南方，尤其在長(zhǎng)江邊蘇南地區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，很難有缺水的體驗(yàn)與意識(shí)。蘇南河流湖泊較多，年降水量豐沛，還有長(zhǎng)江水源的充足保障，基本上不會(huì)有干旱缺水的現(xiàn)象發(fā)生，所以他們自然以為整個(gè)中國(guó)都是水資源豐富，不存在缺水情況。針對(duì)這種情況，筆者把中國(guó)水資源分布圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)不同地區(qū)水資源水量進(jìn)行詳細(xì)分析與講解。他們這才獲知中國(guó)的水資源是南多北少，分布嚴(yán)重不均衡，是個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家。為了進(jìn)一步加深他們對(duì)缺水給日常生活帶來(lái)不便的了解，筆者出示一組缺水地區(qū)的人們生活照片。那些缺水的場(chǎng)景，人們痛苦、無(wú)奈和絕望的樣子，學(xué)生觀看后觸動(dòng)很大，打破了他們的傳統(tǒng)思維，顛覆了他們的固有認(rèn)知，加深了他們對(duì)水資源實(shí)際狀況的了解。最后，筆者通過(guò)2019年中國(guó)水資源調(diào)查報(bào)告，介紹了中國(guó)水資源的未來(lái)展望。學(xué)生終于知道中國(guó)是個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，而且形勢(shì)越來(lái)越不容樂(lè)觀，水問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）讓學(xué)生思考解決中國(guó)缺水的辦法

當(dāng)學(xué)生終于明白中國(guó)水資源的分布特點(diǎn)及缺水狀況后，筆者又適時(shí)地拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生思考如何解決中國(guó)的缺水難題。筆者將學(xué)生分成若干小組，小組成員討論交流，形成小組方案，各小組推薦一名代表匯報(bào)。他們提出的解決方案，基本上囊括了目前我國(guó)所采取的諸多方法：南水北調(diào)、海水淡化、減少水污染、節(jié)約用水等等。當(dāng)有學(xué)生提出可以考慮把南方多余的水送到北方的想法時(shí)，筆者對(duì)此想法大大點(diǎn)贊，順勢(shì)介紹了我國(guó)政府目前正在采取的措施——南水北調(diào)工程，就是把南方多余的水調(diào)運(yùn)到北方缺水的地方去。筆者通過(guò)播放視頻，讓他們了解南水北調(diào)工程的偉大構(gòu)想和實(shí)施情況，增加他們對(duì)國(guó)情的了解，提高民族自豪感。學(xué)生看完這些視頻后，無(wú)比激動(dòng)和興奮，為祖國(guó)的強(qiáng)大感到驕傲與自豪。筆者接著一一介紹了其他幾種解決水資源困境的措施——海水淡化、減少水污染、節(jié)約用水等。大家都非常認(rèn)同，愿從自身做起。這時(shí)候，水到渠成，學(xué)生自然地聯(lián)系到在日常生活中應(yīng)該做些什么。他們有了珍惜水資源的意識(shí)，就有了從自身做起的擔(dān)當(dāng)與職責(zé)，積極思考制訂家庭、學(xué)校的節(jié)水方案，而且提出的措施也非常實(shí)用。一節(jié)課上下來(lái)，筆者壓在心上的一塊石頭終于落了地。

三、反思：在變與不變中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)前后兩節(jié)課的教學(xué)效果對(duì)比，筆者獲得了以下的啟示。

（一）對(duì)教材進(jìn)行本土化加工

教材上的內(nèi)容只是一個(gè)范本，它是針對(duì)各地學(xué)生共有情況編寫(xiě)的，具有普遍性的特點(diǎn)?；诖耍滩男枰雎愿鱾€(gè)地方的特殊情況。但是教師在開(kāi)發(fā)課程中，既要保證教材中基本內(nèi)容的教學(xué)到位，也要還原教材中本地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行二次加工。這樣加工過(guò)的教學(xué)內(nèi)容才是符合學(xué)情的。

（二）適時(shí)解除學(xué)生疑問(wèn)

科學(xué)課的課堂教學(xué)，不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是要弄清事情的原理，用事實(shí)、證據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生弄個(gè)明白，解除疑問(wèn)。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中直觀具體地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。即使是知識(shí)的介紹，也要有豐富活動(dòng)形式，如，精選視頻的播放、材料的篩選與探討、師生在課堂中的互動(dòng)等等。只有這樣，科學(xué)課才能接地氣，有溫度，促成長(zhǎng)。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就自然有了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，初步養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

（三）靈活地處理教材

對(duì)教材核心內(nèi)容的守正，是保證基本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。教材只是告訴教師教學(xué)內(nèi)容的基本方向，教師開(kāi)發(fā)教材、備課、設(shè)計(jì)教案，都要在這個(gè)大范圍內(nèi)進(jìn)行，這是“不變”。教師在“不變”的基礎(chǔ)上，怎樣靈活地處理教材、針對(duì)學(xué)情增加哪些教學(xué)資源、采用怎樣的教學(xué)手段、學(xué)生教學(xué)效果如何科學(xué)評(píng)估，都需要“變化”，因地制宜，因?qū)W施教。只有教師具有創(chuàng)新的精神，具備開(kāi)放的胸懷，課堂才會(huì)有靈性與活力，在教與學(xué)的過(guò)程中，不斷促進(jìn)與成長(zhǎng)。

科學(xué)課的探討，與其他學(xué)科一樣，任重而道遠(yuǎn)?？茖W(xué)教師只有吃透教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，再根據(jù)本地的學(xué)情，開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這是我們科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的時(shí)代職責(zé)。