◇余洪忠（貴州：大方縣達(dá)溪鎮(zhèn)紅星小學(xué)）

相較小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)必須基于這一特點(diǎn)，通過對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)豐富學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的策略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不僅是積累理論性知識(shí)、掌握解題方法和開展知識(shí)應(yīng)用的過程，還是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)正確面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題，立足小學(xué)生的成長發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)校內(nèi)教育資源進(jìn)行合理利用，通過培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)激發(fā)其科學(xué)探究意識(shí)。

一、通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的意義

在新的教育形勢(shì)下，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心思想和主要目標(biāo)，其主要原因在于，科技的發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生只有具備科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能更好地融入日后的學(xué)習(xí)與生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，不僅能拓展學(xué)生觀察外部事物的視角，還能使學(xué)生具備從多角度分析處理數(shù)學(xué)信息的能力，進(jìn)而能提出關(guān)于數(shù)學(xué)問題的科學(xué)化觀點(diǎn)。小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少和學(xué)習(xí)時(shí)間短的特征，使其具有極強(qiáng)的可塑性和成長性，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)其未來階段的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中融入學(xué)生的興趣愛好，把握好小學(xué)這一思維發(fā)展的關(guān)鍵期，使學(xué)生對(duì)未知事物保持極強(qiáng)的好奇心，以便引導(dǎo)其辯證看待問題和從多角度解決問題。

二、通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)興趣

相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，并且大多數(shù)知識(shí)來源于對(duì)生活問題的總結(jié)。但在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師普遍采用講授法的教育模式，單一的教育形式，讓學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦和抗拒心理，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。但在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念越來越深入人心的今天，教師應(yīng)不斷拓展教學(xué)模式，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)符號(hào)和立體圖形知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，可以穿插相關(guān)的歷史故事。這既能提升學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解深度，又能創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱含的科學(xué)原理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和了解其他科學(xué)知識(shí)的興趣和信心。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)分秒》為例，本課學(xué)習(xí)時(shí)針、分針和秒針在鐘表中表示的含義和運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)指針讀取時(shí)間的方法，并掌握鐘表中每一小格代表的時(shí)間。教師在教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位作為核心教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)分秒的時(shí)間單位在生活中的應(yīng)用，并通過模擬和比喻讓學(xué)生明確一秒一分之間的差距。教師可利用多媒體播放關(guān)于時(shí)間單位的視頻，在學(xué)生觀看完畢后，教師隨后加以總結(jié)引導(dǎo)：短短一秒鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，可對(duì)于超級(jí)計(jì)算機(jī)來說，一秒鐘可以對(duì)數(shù)字計(jì)算33.78千萬億次。通過這種教育方式，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，還能加深對(duì)時(shí)間單位轉(zhuǎn)化的理解，能更直觀地感受時(shí)間的珍貴。此外，教師還可布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱書籍和上網(wǎng)搜索的方式，發(fā)現(xiàn)時(shí)間在其他科學(xué)類學(xué)科中的應(yīng)用情況，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)遷移能力，完成在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富科學(xué)常識(shí)

小學(xué)生主要學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)，能接觸和積累的學(xué)科內(nèi)容有限。為更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用校內(nèi)的教學(xué)工具，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以綜合，通過對(duì)不同知識(shí)的觀察和分析，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角，使學(xué)生能在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中了解科學(xué)研究的方法，以此培養(yǎng)其體系化的數(shù)學(xué)分析思維能力。教師還應(yīng)合理利用教材例題開展教學(xué)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在教材解法的基礎(chǔ)上探究更多的運(yùn)算方法，在教師的引導(dǎo)下更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)觀豐富學(xué)生的科學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的把握深度。在這一過程中，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用嚴(yán)密的科學(xué)方法剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而完成認(rèn)識(shí)客觀世界和探索真理的活動(dòng)。為此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，并在講解過程中增加師生互動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念提供條件。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例，本課旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解在不同假設(shè)條件下事件發(fā)生的不同概率，掌握判斷題目假設(shè)條件是否成立的方法，學(xué)會(huì)解決生活類應(yīng)用題中的可能性問題。教師在講解本課知識(shí)時(shí)，可將撲克牌作為教學(xué)道具，將所有撲克牌打亂洗好后反扣在桌子上，并任意拿出一張，提出問題：“再拿出一張有沒有可能和上一張是相同的數(shù)字？摸牌之前能確定嗎？”通過提問推動(dòng)學(xué)生自覺開展演示和驗(yàn)證，使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和探究規(guī)律的方式掌握本課知識(shí)點(diǎn)，讓科學(xué)思想在學(xué)生頭腦中逐漸形成。

（三）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，掌握科學(xué)方法

數(shù)學(xué)是科學(xué)性極強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)研究方法具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯性，而數(shù)學(xué)方法與科學(xué)方法都是以邏輯思維為中心的客觀真理，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中也包含著科學(xué)素養(yǎng)理念，其強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，除了講解理論性數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)增加更多實(shí)踐活動(dòng)以鞏固課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多建立在日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因此教師不應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)看作僅僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)、接受數(shù)學(xué)信息，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法開展自主探究，進(jìn)而深入把握生活和自然中的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)更多自主探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不應(yīng)只讓學(xué)生反復(fù)圍繞同一數(shù)學(xué)問題開展討論，而更要重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展分析，體會(huì)科學(xué)研究的價(jià)值，以提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，本課旨在讓學(xué)生了解構(gòu)成角的必要條件，掌握判斷圖形有幾個(gè)角的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用量角器比較兩角大小的方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的量角器、三角板和直尺等學(xué)習(xí)工具，測(cè)量出教材例題中幾個(gè)角的大小并標(biāo)清度數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生利用工具自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)畫出30°和60°角，再用量角器和直尺分別畫出這兩個(gè)角，將二組圖形進(jìn)行對(duì)比，使其明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確測(cè)量的重要性。用這種教學(xué)方式告誡學(xué)生：應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高科學(xué)精神

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為核心目標(biāo)，同時(shí)，創(chuàng)新思維也是科學(xué)精神的主要思想。傳統(tǒng)的、單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，因此教師應(yīng)在教學(xué)中融入開放性教育形式，通過引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)推理強(qiáng)化創(chuàng)新思維。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出并解決數(shù)學(xué)問題，這樣既可為學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維提供更多空間，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)精神的把握。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用的教材都是數(shù)學(xué)專家依據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握編制的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)融入自身對(duì)科學(xué)精神的理解，創(chuàng)新性地使用教材，利用教材中抽象性較強(qiáng)的圖形知識(shí)靈活開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育任務(wù)。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》為例，本課旨在讓學(xué)生了解判斷圖形為幾邊形的方法，掌握用相同三角形拼接平行四邊形的方法，學(xué)習(xí)平行四邊形的定義和性質(zhì)。教師在教學(xué)中可以先提出問題：“你認(rèn)為什么樣的圖形是平行四邊形？平行四邊形與長方形的區(qū)別是什么？”通過問題拓展學(xué)生理解平行四邊形相關(guān)知識(shí)的視角。同時(shí)，這類問題開放性較強(qiáng)，因此教師可以利用這類問題開展延伸教學(xué)，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維提供更多方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神。

（五）結(jié)合課后教學(xué)，滲透科學(xué)態(tài)度

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)積累也較少，容易被生活事物或自然現(xiàn)象中的新奇之處吸引，因此教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行科學(xué)情感和價(jià)值觀的滲透，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，但如果只依靠課堂教學(xué)則難以使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。因此，教師應(yīng)將課后教學(xué)與課堂教育相結(jié)合，通過層次化的教育模式培養(yǎng)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》為例，本課旨在讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法，掌握依照統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)表的方法，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表信息分析相關(guān)問題。在講解本課知識(shí)時(shí)，教師可以用多媒體展示本月內(nèi)的天氣情況，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)晴天、陰天和雨天次數(shù)的統(tǒng)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)表，并提出問題：“周日本地會(huì)是晴天，這種說法對(duì)嗎？”利用這種生活性的數(shù)學(xué)問題帶動(dòng)學(xué)生思考，并布置課后探究問題：“你能判斷明天是什么天氣嗎？有什么依據(jù)？”將課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)帶入生活情境中，能有效滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲，便于其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)能提升學(xué)科教育價(jià)值，有利于培養(yǎng)與現(xiàn)今社會(huì)要求相符合的應(yīng)用型人才，能滿足新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。因此，教師應(yīng)從多角度分析科學(xué)探究素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新教育形式，為將學(xué)生培養(yǎng)成為具備較高科學(xué)素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。