◇王志明（甘肅：張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)）

開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。對于學(xué)生來說，在科學(xué)實驗中既動手又動腦，手腦并用，成為探究的主體，能培養(yǎng)主動思考的能力。同時，在實驗探究的過程中，學(xué)生既能掌握一些科學(xué)知識，又能在探索過程中形成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)科學(xué)精神，促進(jìn)各項能力的發(fā)展。

一、開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)實驗課堂的趣味性很強(qiáng)，有許多科學(xué)材料讓學(xué)生進(jìn)行操作，創(chuàng)造出獨一無二的科學(xué)作品。小學(xué)生由于年齡較小，課堂注意力集中時間較短，而科學(xué)實驗課堂剛好利用學(xué)生這一特質(zhì)，充分挖掘?qū)W生對于課堂的探索欲望，用種類多樣的科學(xué)實驗材料來吸引學(xué)生的注意力。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能充分調(diào)動各個感官，積極參與到教學(xué)課堂中去?？茖W(xué)實驗的教學(xué)課堂以學(xué)生主動探究為主，滿足了學(xué)生在各個發(fā)展階段的不同需要，讓學(xué)生能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，充分發(fā)展自身的創(chuàng)新思維與動手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，滿足自身發(fā)展需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

知識和科學(xué)向來都是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在科學(xué)課堂中收獲知識，并應(yīng)用于生活中，就能獲得生活經(jīng)驗。而科學(xué)實驗是直接培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識的必要途徑，也是科學(xué)課堂最重要的部分。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，老師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范科學(xué)課堂的常規(guī)，按照科學(xué)實驗的規(guī)則開展實驗，這樣學(xué)生在實驗中便能掌握科學(xué)方法。久而久之，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)思維，而這樣的思維能應(yīng)用于不同的學(xué)科。部分科學(xué)實驗需要和同伴配合，這就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。同時科學(xué)實驗具有一定的不確定性，學(xué)生需要在科學(xué)實驗中膽大細(xì)心、不驕不躁、穩(wěn)中求真。這便是學(xué)生在科學(xué)實驗中所獲得的科學(xué)精神，可以應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中、生活中，讓學(xué)生受益匪淺。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生年齡較小，但模仿能力和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，對于外界知識有著強(qiáng)烈的探索欲望。所以小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。在科學(xué)實驗課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光學(xué)習(xí)知識，用探究的形式認(rèn)識知識。科學(xué)實驗是經(jīng)得起學(xué)生不斷探究、不斷推敲的，也是現(xiàn)今公認(rèn)的能揭示事物本質(zhì)的重要方式。老師在實驗開始前，要進(jìn)行輔助講解，但是整個實驗過程都是靠學(xué)生獨立完成的。學(xué)生在完成實驗的過程中，不斷進(jìn)行科學(xué)知識的探索，經(jīng)歷做出假設(shè)、實驗探究、檢驗結(jié)論的過程。這就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的方法

（一）簡潔的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)實驗課堂，對學(xué)生提出了新要求。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)課堂中既動手又動腦，積極參與科學(xué)活動，主動探索課堂知識?？茖W(xué)實驗課堂，正如其名，學(xué)生在課堂中獲取知識的另一種重要途徑便是主動進(jìn)行科學(xué)實驗操作。而實驗操作過程復(fù)雜，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)清晰、簡潔、指向性明確。簡潔地導(dǎo)入能奠定整節(jié)課的課堂基調(diào)，也決定著學(xué)生的實驗速度和課堂氛圍。復(fù)雜、啰唆地導(dǎo)入很有可能成為一次混亂活動的開始，學(xué)生找不到實驗重心，自然無法順利開展活動。

老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，通過生動而簡短的談話，或以啟發(fā)提問、歌曲、謎語等可以引起學(xué)生參與興趣的方式，明確活動的目的和要求，將學(xué)生注意力集中到科學(xué)實驗中。若是在活動中出現(xiàn)了活動對象，要引導(dǎo)學(xué)生在活動開始時，對活動對象進(jìn)行全面觀察，不要過多地進(jìn)行語言指導(dǎo)。因為這個時候正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的最佳時機(jī)。更不要組織學(xué)生之間的討論和交流，但要注意傾聽學(xué)生之間的交流方式和行為，以便在實驗結(jié)束后，有針對性地對學(xué)生的實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（二）嚴(yán)抓課堂常規(guī)

小學(xué)生生性好動，好奇心較強(qiáng)，本身種類豐富的科學(xué)實驗材料足以讓學(xué)生眼花繚亂，吸引學(xué)生的注意力。而在科學(xué)實驗正式開始之前，老師的示范實驗與講解至關(guān)重要。所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證科學(xué)實驗的成功率，老師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的行為。只有嚴(yán)抓學(xué)生的課堂常規(guī)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

老師在進(jìn)行科學(xué)實驗前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)實驗材料的重要性，明確科學(xué)實驗材料的使用時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、愛護(hù)科學(xué)實驗材料的意識。同時在科學(xué)實驗正式開始后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為，不能隨意干涉其他學(xué)生的科學(xué)實驗過程，若是提前完成科學(xué)實驗，可以自己獨立思考、檢驗自己的實驗過程是否正確。若是以團(tuán)隊協(xié)作的形式開展科學(xué)實驗，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重的意識，在其他學(xué)生發(fā)表關(guān)于實驗的想法時，不能隨意打斷，應(yīng)尊重其他學(xué)生。同時，在討論環(huán)節(jié)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識，不要討論與科學(xué)實驗無關(guān)的內(nèi)容。

沒有規(guī)矩不成方圓，老師只有將課堂常規(guī)教育滲透于科學(xué)實驗課堂的各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)抓學(xué)生的課堂行為，才能為學(xué)生營造有序的科學(xué)實驗環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰μ峁l件。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

科學(xué)實驗不是學(xué)生學(xué)完知識后，立刻就能成功的。盡管每一位學(xué)生都有著同樣的實驗材料，但實驗的結(jié)果卻是不盡相同的。所以老師應(yīng)在學(xué)生實驗結(jié)束后，給學(xué)生討論、交流的機(jī)會，了解每一位學(xué)生實驗的不同之處。這樣看來，一節(jié)成功的小學(xué)科學(xué)實驗課的氣氛應(yīng)是人人都能積極討論，而不是靜謐無聲的。老師應(yīng)積極營造和諧、輕松的課堂氛圍。

除此之外，在科學(xué)實驗進(jìn)行之前，老師應(yīng)為學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會和各種教育活動，鼓勵、支持學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣參與課堂的探索活動。同時鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己關(guān)于科學(xué)實驗的想法，勇敢地進(jìn)行科學(xué)實驗。對于學(xué)生表現(xiàn)出的點滴進(jìn)步，老師都應(yīng)該及時表示肯定和贊賞。學(xué)生在課堂上獲得自信心，自然會更加投入。同時為拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，老師可以轉(zhuǎn)變自己的身份，以實驗伙伴的身份和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)實驗探索。在輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行科學(xué)實驗，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。對于學(xué)生在科學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，老師不要嚴(yán)厲地批評或指責(zé)學(xué)生，否則一方面不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，很容易傷害學(xué)生；另一方面，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師若第一時間出聲制止，會打斷學(xué)生的思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)依賴心理。所以為保護(hù)學(xué)生對于知識的探索欲望，老師適時輕聲引導(dǎo)即可，要鼓勵學(xué)生自主修正實驗過程。

（四）為學(xué)生提供展示平臺

按新課標(biāo)的要求，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主要參與者。為實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，在進(jìn)行科學(xué)實驗時，老師應(yīng)積極為學(xué)生提供展示平臺，而不是代表學(xué)生表述想法，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為實現(xiàn)課堂公平，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和學(xué)習(xí)特點，設(shè)置分組活動，讓學(xué)生探究問題時，以小組為單位進(jìn)行討論。這樣一來，在小組活動中，每一位學(xué)生都能自由地表達(dá)自己的想法，以充分發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。而在學(xué)生討論時，老師應(yīng)深入每一個小組，安靜地傾聽學(xué)生的想法，當(dāng)出現(xiàn)偏離課堂主題較嚴(yán)重的情況時，輕聲提醒即可。這樣一來，既保證了每一位學(xué)生的均衡發(fā)展，又能保證學(xué)生的討論內(nèi)容不會過于偏離課堂實驗核心。

實驗過程很重要，更重要的是實驗的結(jié)果。所以實驗過程學(xué)生自己可以獨立完成，在全班實驗完成后，老師依舊可以重新啟動小組活動，讓每一位學(xué)生在小組中根據(jù)自己實驗的過程和結(jié)果說一說自己是如何進(jìn)行實驗的，同時在講解的過程中，應(yīng)規(guī)范自己的語言。學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)了思維的條理性。老師在巡視的過程中，可以選擇幾位最具代表性的學(xué)生在黑板前為全體學(xué)生講解。下面的學(xué)生可以一起討論，說一說該生在實驗過程中的優(yōu)點與缺點，以此來實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短。

總的來說，為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與表達(dá)能力，穩(wěn)固學(xué)生在課堂中的主體地位，老師不應(yīng)該過多干涉課堂，但要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于表達(dá)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)充分發(fā)展。

（五）應(yīng)用延遲課堂評價

對于小學(xué)生來說，自身各項能力及人生觀、價值觀尚未形成。而小學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)階段是學(xué)生各項能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)生年齡較小，在進(jìn)行科學(xué)實驗時，難免會出現(xiàn)錯誤，所以老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極探索的課堂氛圍，給予學(xué)生足夠的思考機(jī)會。老師要善于使用延遲課堂評價語。在開展科學(xué)實驗時，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生自由探索和多角度表達(dá)，學(xué)生自由探究出來的結(jié)果才是最寶貴的財富。所以老師不要學(xué)生一出現(xiàn)錯誤，就立刻糾正。老師無時無刻不監(jiān)督與限制會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，在課堂上表現(xiàn)為不敢實驗，不敢表述自己的想法，擔(dān)心做錯、說錯，思維受限，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

同時，延遲課堂評價還體現(xiàn)在學(xué)生說出某種想法或做某件事時，老師不要急于對學(xué)生的言行進(jìn)行評價或給出結(jié)論，而是讓學(xué)生身處自然發(fā)展的狀態(tài)，任由學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在不斷探索中發(fā)現(xiàn)自己言行值得贊揚之處或值得修改之處，從具體實踐中獲得經(jīng)驗。這樣學(xué)生在反復(fù)實踐中便獲得了解決問題的能力。

三、結(jié)語

國家飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，教育自然也在不斷變革，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實驗中的能力提出了更多要求。所以對于老師來說，為保證學(xué)生各項能力的均衡發(fā)展，在進(jìn)行科學(xué)實驗時，課堂語言應(yīng)簡潔、生動、富有吸引力，讓學(xué)生以最快速度了解課堂內(nèi)容，根據(jù)老師的指引進(jìn)行科學(xué)實驗，在腦海中構(gòu)建科學(xué)實驗步驟，培養(yǎng)思維的條理性。除此之外，科學(xué)實驗課堂中實驗材料較多，為保證課堂的學(xué)習(xí)效果，老師應(yīng)在課程正式開始之前，規(guī)范學(xué)生的課堂常規(guī)，以保證學(xué)生全身心積極參與課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力放在了首位，所以為保證學(xué)生在課堂中能充分表達(dá)自己的實驗想法，積極參與到科學(xué)實驗中去，老師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建輕松、平和的課堂氛圍，以保證學(xué)生自由探索，發(fā)展創(chuàng)新能力。同時為使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師應(yīng)重點應(yīng)用小組合作模式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，讓課堂中的每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，發(fā)展自身語言表達(dá)能力。

總的來說，科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著無法替代的地位，不僅能有效提高老師的授課效率，讓學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識，更重要的是，在科學(xué)實驗課堂中，能實現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力以及探索能力的飛速發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為探究的主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。