◇王 瑛（甘肅：慶陽市西峰區(qū)南街小學）

小學語文科目對培養(yǎng)學生的語言表達和情感表達能力具有重要作用。小學生受自身發(fā)展狀態(tài)的限制，對抽象的文字如教材中生字詞、晦澀深奧的語句等的理解存在一定難度。而教師適時將微課引入小學語文課堂中，對抽象文字進行形象化、直觀化解讀，一方面能彌補學生理解能力的不足，另一方面則能豐富課堂內(nèi)容，增加語文課堂的吸引力。因此，教師在語文教學中科學應用微課極為重要。

一、信息時代下小學語文課堂中存在的問題

（一）學生學習興趣有待提升

隨著信息技術的不斷發(fā)展普及，越來越多的學校引入智能化教學設備，并將先進的教學技術應用于課堂教學中。但受當?shù)亟?jīng)濟、教師自身操作技能等的影響，部分教師在語文課堂中對信息技術的利用率并不高。而且，受“唯分數(shù)論”這一教學理念的影響，教師在開展語文教學時，仍舊推崇“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，以讓學生能夠快速掌握課堂知識為主，對教學方法的探索和創(chuàng)新意識薄弱，導致學生在語文課堂學習中感受不到學習的樂趣，對語文知識的學習興趣有待提升。

（二）語文教學資源有待篩選

新課程標準的不斷改革落實，進一步明確了語文教師的教學任務，即通過拓展課堂教學資源，豐富學生的綜合文化體驗，使學生在自主探索中逐步形成語文核心文化素養(yǎng)。但隨著信息時代的來臨，學生面臨的網(wǎng)絡資源多種多樣。小學生明辨是非的能力不足，對優(yōu)劣信息的篩選能力較差，因此面對豐富的語文學習資源時，極易在多樣化的信息海洋中偏離學習主題。而教師對語文教學資源的篩選缺乏有效性，便會導致學生在語文學習中缺少優(yōu)質(zhì)學習資源的專業(yè)指導，不利于學生語文學習能力的提升。

（三）課堂教學質(zhì)量有待提高

眾所周知，小學生注意力集中時間較短，很容易被其他事物吸引，且在課堂活動中，他們很難安安靜靜地坐在座位上堅持一節(jié)課，因此，在有限的課堂教學過程中，教師往往會因為強調(diào)課堂紀律、維護課堂秩序，浪費掉不少時間。而受教學目標和教學進度的影響，教師在課堂活動中會過于強調(diào)學生對新知識點的當堂掌握能力，以保證教學目標的順利完成。殊不知在這樣高強度的單一的教學模式中，學生要么是精神處于高度緊張狀態(tài)，要么會左耳進右耳出，對語文知識的學習缺少內(nèi)在主動性，讓學習效率大打折扣。而教師因為沒有科學有效的引導教學手段，導致在有限的課堂教學時間中講授大量的新知識，教學質(zhì)量得不到實質(zhì)性的提高。

二、信息時代在小學語文課堂應用微課的意義

（一）有利于提升學生課堂專注力

小學生在課堂學習中普遍存在注意力不集中的情況，且受身心發(fā)展特點的影響，他們在面對新鮮事物時，注意力很容易被吸引。倘若教師在設計課堂教學活動時形式過于單一，便會導致學生在乏味的教材學習中無法集中注意力。而教師將微課的形式運用在語文課堂教學中，一方面能發(fā)揮微課簡潔精妙、趣味形象的特點，讓學生參與課堂教學活動的興趣更加濃厚；另一方面則能有效提升課堂教學活動的趣味性，吸引學生的注意力，有利于提升學生的課堂專注力，進而提高學生的課堂學習效率。

（二）有助于實現(xiàn)教學形式多元化

在小學語文教材中雖然插入不少圖片作為輔助學生理解的依據(jù)，但實際上仍有部分內(nèi)容是教師無法用語言簡單講解就能讓學生明白的。因此，為了幫助學生更好地加深對語文知識的理解和記憶，教師可以充分利用微課明晰簡潔、直觀形象的特點，在設計教學形式時，根據(jù)當前學生的學習狀態(tài)，將微課運用其中，使其貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。教師通過科學合理地運用微課，不僅能把教材內(nèi)容簡明扼要地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)省部分課堂時間，更有精力將關注點放在提高學生自主探究能力上，符合當前教育政策中“以生為本”的教學要求；還有助于將教學形式的設計更加多元化，以更符合學生的個性化發(fā)展特點和學生當前的學習需要。

（三）有利于打破課堂的時空限制

語文教師在開展教學活動時，要注意到學生間存在個體發(fā)展的差異性，因此，要想滿足每一位學生的個性化需求，就要適時引入微課，打破課堂的時空限制，將課程內(nèi)容拓展到課外。即：教師可將課前預習需要注意的知識重難點錄制成短視頻，對課文內(nèi)容中需要注意的要點進行梳理，使學生對即將學習的新知識有初步了解；在教學過程中運用微課拓展教材內(nèi)容，進一步充實學生的認知信息；課后，教師可以借助微課將學生所學內(nèi)容整理出來，通過增加課后測試的方式進一步了解學生的課堂掌握情況，為之后的教學活動提供參考。因此，將微課運用到語文教學中，有利于教師打破課堂的時空限制，對學生的學習情況有清晰的了解，有助于滿足學生的個性化學習需求。

三、微課在小學語文課堂的有效應用

（一）深入理解微課理念，提高應用能力

語文教師在開展教學活動時不要拘泥于陳舊的教學理念，面對日新月異的社會環(huán)境和教育政策要學會與時俱進。當今社會進入飛速發(fā)展的信息時代，在教育教學方面引入智能化教學設備成為必然，而在語文教學中引入微課不僅符合當前信息技術的發(fā)展趨勢，還有利于對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新改進，使其更加符合學生的學習需求和教育方針。基于此，教師要對微課進行深入研究，充分認識到在語文課堂中應用微課，主要是為了彌補語文內(nèi)容中有些知識難點無法通過簡單口述就能讓學生明白的不足，充分利用微課“抓重點、解難點、講疑點”的特征，將其作為語文課堂教學的輔助工具。教師還要勇于突破自我，主動提升應用技能，以便于實現(xiàn)微課運用的高效性。

比如在講解部編版小學語文三年級上冊《望洞庭》這節(jié)課時，教師要考慮到學生并不一定去過洞庭湖。為了讓學生對洞庭湖的描寫有深刻的印象，可以引入微課，將關于洞庭湖的相關視音頻資料展示在學生面前，讓學生有更直觀的感受。這能很好地彌補文字過于抽象、學生不易理解的不足，實現(xiàn)微課在語文教學中的有效運用。

（二）提高對微課的應用水平，培養(yǎng)學生學習習慣

在信息時代下將微課運用于語文課堂中，教師難免會擔心過度使用微課會不會出現(xiàn)“越俎代庖”的不良局面，即學生只顧看熱鬧，忘記課堂活動的主要任務，反而不利于課堂教學目標的順利實現(xiàn)。但實際上，教師對微課的使用，只要遵循科學性、合理性的原則，將微課置于“課堂教學輔助”的地位，便可充分發(fā)揮微課的知識補充作用。教師將微課恰當?shù)剡\用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，還有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的良性發(fā)展。

比如在講解部編版小學語文三年級下冊《火燒云》這節(jié)課時，教師可以將課文中需要掌握的生字詞進行講解，并錄制成視頻，輔助學生順利開展課前預習活動；在預習中用微課向?qū)W生簡單介紹火燒云，并安排學生提前觀察火燒云，為之后開展的課堂教學活動奠定知識基礎；為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，可以在課堂活動中播放關于火燒云的視頻，讓學生仔細觀察是否和課文中的描述一樣，使其在視覺體驗中感受到文字的魅力；在課后復習中，教師可以錄制微課將課堂內(nèi)容進行匯總整理，幫助學生進一步鞏固，且可設置一些隨堂測試，讓學生有清晰的自我認知。教師通過將微課貫穿教學各環(huán)節(jié)，能幫助學生養(yǎng)成課前用心預習、課中認真聽講、課后及時復習的良好學習習慣，為之后學生實現(xiàn)自主學習奠定基礎。

（三）利用微課豐富教學形式，提升學生理解能力

對小學生而言，豐富有趣的教學形式能吸引他們的注意力，激起他們進一步探索語文知識的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的個性特點，借助微課進一步豐富教學形式，通過有意識培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文知識的理解更加透徹，在語文課堂中真正獲得綜合能力的全方位發(fā)展。

比如在講解部編版小學語文四年級下冊《白鵝》這節(jié)課時，為了引導學生了解白鵝高傲的特點，讓學生在分析作者描寫的語句中感受到作者對白鵝的感情，教師可以引入古詩《詠鵝》，讓學生對白鵝有初步的認識。鑒于部分學生對白鵝的了解不多，對白鵝“高傲”的特點理解起來有一定難度，教師可以借助微課，將白鵝和鴨子的步態(tài)、形象做動態(tài)對比，讓學生分析二者間的區(qū)別。在此過程中，教師可以鼓勵學生對該問題踴躍表達自己的看法，讓學生在自主探索和主動思考中，對“高傲”有深入的理解。最后，教師再帶領學生對文中描寫白鵝的“看似貶義”的詞語進行深入分析，并引導學生充分聯(lián)系生活實際，感受到作者對白鵝的喜愛之情。教師在這一過程中，一改之前的“我說你聽”的教學模式，借助微課實現(xiàn)教學形式多樣化，不僅調(diào)動了學生對教材內(nèi)容的探索興趣，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解，豐富了學生對課文內(nèi)容的情感體驗。

（四）借助微課優(yōu)化教材內(nèi)容，把握教學重難點

小學生的邏輯思維能力正處于不斷發(fā)展時期，在面對抽象的漢字時，無法做到迅速理解，會造成其對教材內(nèi)容的重難點把握不夠準確，他們在掌握課堂教學重難點方面需要教師給予專業(yè)耐心的引導?；诖?，教師可以借助微課對教材內(nèi)容進一步優(yōu)化完善，通過適當拓展學生的語文認知視野，使學生在學習過程中準確把握課堂教學的重難點，從而逐步實現(xiàn)對這些學習內(nèi)容的理解和掌握。

（五）打造微課教學情境課堂，發(fā)揮引導作用

信息時代下，教師將微課運用到語文課堂中，不僅是順應時代發(fā)展的體現(xiàn)，還是進一步提升學生自主學習能力的舉動。對小學生而言，抽象的文字不如生動的生活畫面來得有趣?；诖?，教師借助微課打造語文情境課堂，能很好地將生活和教材內(nèi)容充分結合，通過改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，拉近學生與知識的距離，讓學生充分感受到“知識來源于生活”，體會到學習的真正意義。而通過打造生活化語文情境，能充分發(fā)揮微課的引導作用，使學生在“身臨其境”中與課文作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進一步豐富學生的情感體驗。

總而言之，將微課運用到語文課堂教學中，不僅有利于豐富課堂教學形式，提升語文教學的吸引力，還有利于讓學生的思維處于高度活躍狀態(tài)，提升學生對語文知識的理解能力。教師可以通過深入理解微課應用理念，提高自身應用微課能力，利用微課豐富課堂教學形式，提高微課應用頻率、培養(yǎng)學生學習習慣、提升學生對新知識的理解能力；借助微課優(yōu)化教材內(nèi)容，打造微課教學情境課堂，發(fā)揮微課的引導作用以幫助學生把握知識重難點。教師將微課有效運用在語文課堂教學中，能讓學生在全新的語文課堂體驗中，逐步提升語文核心素養(yǎng)，獲得對語文知識的綜合學習能力。