◇馮嘯巖（江蘇：常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）

教育要“從娃娃抓起”。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)素養(yǎng)顯然成了衡量人才素質(zhì)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，為在新時(shí)代背景下為當(dāng)代小學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的保障，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量便成了現(xiàn)代小學(xué)教育中的重要工作與關(guān)鍵任務(wù)。但就目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況來看，以教定學(xué)、忽視差異等“一刀切”現(xiàn)象與問題的存在正嚴(yán)重阻礙著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)精準(zhǔn)性的增強(qiáng)與學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為有效改善當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的種種問題，本文以分層教學(xué)為革新小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式的抓手，對(duì)提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的有效做法展開分析。

一、合理對(duì)學(xué)生分層

合理對(duì)學(xué)生分層是展開分層化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要前提。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生分層并不能夠僅以學(xué)生信息技術(shù)能力與水平為依據(jù)進(jìn)行片面的分層，而是要綜合多種影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，從多個(gè)維度、多個(gè)層面上制訂學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，以此更好地保障學(xué)生分層的科學(xué)性與合理性。

以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材為例，如在引導(dǎo)三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“用鍵盤打字”一課時(shí)，教師就可在對(duì)學(xué)生分層前為學(xué)生布置用“‘金山打字’打出古詩《憫農(nóng)》”的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在自主完成任務(wù)后在線上進(jìn)行提交。由此，教師便可以學(xué)生的任務(wù)完成情況為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

首先，A層學(xué)生為在5min之內(nèi)準(zhǔn)確無誤地打出《憫農(nóng)》詩文，且對(duì)信息技術(shù)課程抱有較強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望與興趣的學(xué)生。A層學(xué)生總數(shù)占全班人數(shù)的20%。

其次，B層學(xué)生為在8min之內(nèi)打?qū)Α稇戅r(nóng)》古詩85%以上，但鍵盤使用能力相對(duì)較弱的學(xué)生。B層學(xué)生總數(shù)占全班人數(shù)的60%。

最后，C層學(xué)生為在15min以上完成《憫農(nóng)》一詩，但正確率遠(yuǎn)低于50%以下的學(xué)生。C層學(xué)生總數(shù)占全班人數(shù)的20%。

在按照以上分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生初步分層后，教師還需結(jié)合學(xué)生“認(rèn)識(shí)鍵盤”“駕馭鍵盤”兩課的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行細(xì)化處理，以此為分層教學(xué)高效穩(wěn)定地開展提供保障。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)信息技術(shù)教師還需認(rèn)識(shí)到學(xué)生的層次并不是固定的，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、具體目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層。

二、重視目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層與學(xué)生的分層是相互聯(lián)系的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，小學(xué)信息技術(shù)教師就要緊隨其后展開學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)置?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容與要求將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)以及拓展目標(biāo)，并以目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以此更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

以蘇教版小學(xué)四年級(jí)教材第一課“初識(shí)‘WPS文字’”為例，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師便可為ABC三層學(xué)生設(shè)置如下分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，指向C層學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)WPS文字的窗口組成，掌握啟動(dòng)與退出WPS文字的方法；

運(yùn)用搜狗輸入法在WPS文字中打出自己的名字；

用“文檔1”命名文檔并保存。

第二，指向B層學(xué)生的提高目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)WPS文字的窗口組成，掌握啟動(dòng)與退出WPS文字的方法；

用搜狗輸入法在WPS文字中打出駱賓王的《鵝》，并將標(biāo)題調(diào)整為宋體四號(hào)加粗，正文調(diào)整為宋體小四，作者與年代調(diào)整為黑體小五；

用“駱賓王——《鵝》”為命名文檔并保存。

第三，指向A層學(xué)生的拓展目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)WPS文字的窗口組成，掌握啟動(dòng)與退出WPS文字的方法；

用搜狗輸入法在WPS文字中打出王安石的《元日》，并將爆竹圖片插入文檔之中。將標(biāo)題設(shè)置為紅色發(fā)光藝術(shù)字，正文設(shè)置為黑體三號(hào)，文檔基本版面設(shè)置為居中、1.5倍行間距；

用“[宋]王安石——《元日》”命名文檔并保存，上傳至云文檔中。

在為ABC三層學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)教師需在綜合考量與把握學(xué)生水平素質(zhì)的基礎(chǔ)上由易到難、由淺入深地為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所探究與解決的問題更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

三、做好教學(xué)分層

在對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層之后，教師就要對(duì)學(xué)生做出不同的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)輔導(dǎo)，以此更好地引領(lǐng)學(xué)生完成既定的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課中，教師就可在為學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，采用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，針對(duì)信息能力與水平相對(duì)較低的C層學(xué)生，教師可采用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。以生活化問題“老師與家長(zhǎng)們通常會(huì)采用哪種方式溝通？如果想在線上和朋友聯(lián)系溝通，你們會(huì)選擇哪種方式？”調(diào)動(dòng)C層學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)“微信”這一軟件的探究欲望。并將微信的使用與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的種種問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題的方式“玩轉(zhuǎn)微信”，掌握用微信與朋友線上交流的方法。其次，針對(duì)信息技術(shù)水平尚有提升空間的B層學(xué)生，教師則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為學(xué)生布置“添加好友，并在微信上與好友交流，在朋友圈中發(fā)布不同消息”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓B層學(xué)生通過自主摸索、合作探究的方式掌握正確使用微信軟件的方法。最后，針對(duì)信息技術(shù)水平較高、微信使用頻率較高的A層學(xué)生，教師則可采用探究教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究、自主歸納總結(jié)的方式將自己使用微信的經(jīng)驗(yàn)、微信交流的小技巧梳理出來。并鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索資料信息的方式認(rèn)識(shí)微信的實(shí)用價(jià)值與微信在多個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)中應(yīng)用的意義，以此更好地深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科的感知感悟，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

四、科學(xué)分層任務(wù)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性與多樣化，教師還需為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方向更加清晰，促使學(xué)生更為精準(zhǔn)、有效地展開深度學(xué)習(xí)，得到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

如，在教學(xué)“插入表格”一課時(shí)，教師便可為ABC三層學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師分層化教學(xué)指導(dǎo)的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

首先，為C層學(xué)生布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】觀看教師的教學(xué)演示，在WPS文字中插入一個(gè)3×5的表格。

【任務(wù)二】跟著教師的演示在3×5的表格中插入1個(gè)行與1個(gè)列。

【任務(wù)三】刪除表格中的1個(gè)行或1個(gè)列。

【任務(wù)四】調(diào)整表格的行高與列寬。

通過完成上述四個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，C層學(xué)生便掌握了制作表格、插入表格、調(diào)整表格的方法與技能。在此之后，為更好地深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象與記憶，教師則可為學(xué)生提供十分鐘左右的自主練習(xí)時(shí)間，讓C層學(xué)生通過自主操作、實(shí)踐練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，為其學(xué)習(xí)進(jìn)階夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，為B層學(xué)生布置提高性學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】在WPS文字中制作自己本學(xué)期的課程表。

【任務(wù)二】在表格中打出每節(jié)課的上課下課時(shí)間。

【任務(wù)三】調(diào)整所制作課程表的行高與列寬，提升表格的美觀性。

通過完成上述三個(gè)提高性學(xué)習(xí)任務(wù)，B層學(xué)生不但掌握了制作表格、增加或刪除表格中行或列、調(diào)整表格行高與列寬的方法，其在用表格制作自己的課程表的過程中，也認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)到了信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣與利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的熱情也會(huì)受此影響而得到增強(qiáng)。

最后，為A層學(xué)生布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】用表格梳理整數(shù)四則混合運(yùn)算中幾種算式情況的運(yùn)算順序。

【任務(wù)二】在整數(shù)四則混合運(yùn)算順序表中添加分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算。

【任務(wù)三】修飾所制作的表格，并將其打印出來。

通過完成上述三個(gè)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，A層學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平便會(huì)在制作四則運(yùn)算順序表的過程中得到有效發(fā)散與提高。這在無意中便驅(qū)動(dòng)了學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的高效學(xué)習(xí)，不但信息技術(shù)能力能夠得到有效鍛煉，其信息技術(shù)素養(yǎng)也在潛移默化之中得到了進(jìn)一步的發(fā)展提升。

五、實(shí)施分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量與效果上所起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。因此，為更好地增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)水準(zhǔn)，提升學(xué)生分層學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)信息技術(shù)教師也要在不同層次學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

一方面，要以增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信為目的實(shí)施激勵(lì)性為主的分層教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)取精去糟、揚(yáng)長(zhǎng)避短；對(duì)于B層學(xué)生，教師可采用情感激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生立下進(jìn)階、進(jìn)步的決心，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；對(duì)于C層學(xué)生，教師可采用表揚(yáng)激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的方式，讓學(xué)生相信自己是有無限發(fā)展?jié)摿Φ模酚谙蚝冒l(fā)展、朝好進(jìn)步。

另一方面，則要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的實(shí)施發(fā)展性的分層教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)作品或作業(yè)，教師可以柔性評(píng)價(jià)語言取代“優(yōu)良差”與分?jǐn)?shù)等硬性評(píng)價(jià)語言。如，在“畫城堡”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師便可以“繪畫高手”“Scratch能手”“電腦高手”“創(chuàng)意城堡”等名稱評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，并為學(xué)生提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或情感激勵(lì)，讓學(xué)生在教師的表揚(yáng)與同伴的鼓勵(lì)中向更高層次努力、進(jìn)步。

總而言之，隨著信息時(shí)代的穩(wěn)定發(fā)展，社會(huì)與時(shí)代對(duì)人才信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)能力的要求也愈來愈高。因此，為讓小學(xué)生形成可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身發(fā)展的信息技術(shù)素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)教師就必須抓緊小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，利用分層教學(xué)法將因材施教理念深深地植根于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，以此進(jìn)一步提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性與科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。