張琰飛，朱海英

(吉首大學 商學院，湖南 吉首 416000)

0 引言

2018年9月,國務院印發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，提出建設全新、立體、復合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)系統(tǒng)視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建路徑，具有重要的理論價值和實際應用價值。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結構，研究多總結發(fā)達國家經(jīng)驗，認為系統(tǒng)中高校、產(chǎn)業(yè)和政府形成了三位一體的良性螺旋互動，系統(tǒng)結構包括教師素養(yǎng)、體制設置、環(huán)境與空間等維度[1]，系統(tǒng)平臺包括知識平臺、實踐平臺和網(wǎng)絡平臺等部分。系統(tǒng)運行依賴實踐平臺、教學模式、課程體系、創(chuàng)業(yè)組織、咨詢服務等要素，理想系統(tǒng)應具備操作系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)[2]。針對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建思路，研究主要關注多元主體協(xié)同作用，圍繞教育生態(tài)系統(tǒng)主體結構、資源層次、交互關系建構系統(tǒng)機制，要特別關注數(shù)字時代的新要求[3]。針對生態(tài)系統(tǒng)構建路徑，研究提出要構建不同主體間自發(fā)耦合、協(xié)同互聯(lián)、內生成長的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，要贏得相關主體支持、整合多方資源、建立共贏機制[5]，強化系統(tǒng)運行中的育人機制、激勵機制和協(xié)同機制[6]?？傮w來看，相關研究對地方高校如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建的關注不足。因此，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教育生態(tài)系統(tǒng)構建有機結合，研究商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建問題，對于提升地方高校商科人才培養(yǎng)質量具有重要現(xiàn)實意義。

1 地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結構和運行平臺分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有很強的生態(tài)屬性，學生、企業(yè)、教師、高校等多元利益主體和相關支撐保障要素通過協(xié)同整合，共同構成了商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，通過發(fā)揮多元主體的協(xié)同育人效應提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1.1 系統(tǒng)結構

1.1.1 學生是系統(tǒng)的中心主體

要圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果提升的目標，有效激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。因此，要持續(xù)強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體地位，引導其充分利用校內外平臺資源，積極主動提升自身綜合素質。

1.1.2 教師是系統(tǒng)運行的關鍵主體

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論素養(yǎng)、實踐能力和項目指導質量，直接影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質和能力提升。因此，要通過科學的培訓機制、激勵機制、管理機制和運行機制，切實提升教師的綜合素質和水平，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。

1.1.3 企業(yè)是系統(tǒng)的重要參與主體

企業(yè)是學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關環(huán)節(jié)的重要平臺，企業(yè)是否愿意、是否能夠為學生提供高質量的實踐實訓平臺，將直接影響到教育生態(tài)系統(tǒng)構建。因此，要優(yōu)化和創(chuàng)新管理體制機制，與企業(yè)合作共建學生實踐實訓平臺，構建互惠互利機制。

1.1.4 高校是系統(tǒng)的載體

高校的管理機制、政策制度等是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要保障，特別是高校管理人員的政策執(zhí)行能力和落實成效。同時，外部環(huán)境特別是政府政策、經(jīng)費支持等對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著影響，最終會影響到系統(tǒng)的健康運行。

1.2 系統(tǒng)運行平臺

1.2.1 教學互動平臺是基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的工程，需系統(tǒng)深入地學習和研討，構建師生之間的教學互動平臺，有助于激發(fā)學生主動學習的積極性，及時反饋學習成效和學習中的難題，進而推進教師改善和優(yōu)化教學內容、模式、流程及方法。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充分的教育教學資源支持，如構建相關的數(shù)據(jù)庫、資源庫等，保障師生能快捷方便獲取相關學習資源。同時，學生需通過各種實踐項目進行模擬訓練，如在教師指導下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、調研項目、咨詢項目等活動，不斷提升自身綜合素質和實踐能力。

1.2.3 校企協(xié)同育人平臺是關鍵

從實踐訓練效果來看，企業(yè)實踐具有不可替代的真實性。通過構筑校企協(xié)同育人平臺，形成互利共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練機制，有助提升于學生培養(yǎng)質量，保障企業(yè)獲得高質量人才。

2 地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的現(xiàn)狀與問題

吉首大學始終將服務地方發(fā)展作為己任，在校商科專業(yè)學生達2 000余人，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質人才。為提升商科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，吉首大學商學院積極推進商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設，商科育人平臺不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量得到有效提升。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建措施

2.1.1 完善師資隊伍和教學資源

優(yōu)化支持政策和措施，引導教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目，加大雙師型教師培養(yǎng)力度；強化與企事業(yè)單位的協(xié)同育人機制，聘請專家擔任實踐導師，建成一支復合型師資隊伍。強化科研教學互動機制，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教學資源，出版了《金字塔底層創(chuàng)業(yè)》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》等10余部特色教輔教材。

2.1.2 搭建多層次商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

設立《大學生創(chuàng)業(yè)導論》等20余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程模塊、《市場調查》等10門知識學習課程模塊、《創(chuàng)業(yè)管理》等6門能力養(yǎng)成課程模塊，打造意識養(yǎng)成、知識積累、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階梯式課程體系。

2.1.3 打造商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

依托省級商科類專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心，建成“大文科綜合實訓中心”等校內實踐實訓平臺，實現(xiàn)全崗位、全流程模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景仿真；擁有由15家企業(yè)構成的校外實訓平臺，能一次性安排500余名學生實習，為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺支撐。

2.1.4 構建全方位課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地綜合實訓等方式進行強化訓練；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，通過假期調查等活動開展實踐歷練，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)保障機制

2.2.1 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

形成了一批從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和教育的教研團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在吉首大學商科各專業(yè)教師、學生中深入人心，教師和學生均有較強烈愿望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從商學院內部各專業(yè)向其他商科專業(yè)延伸。

2.2.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基礎

引導教師從課程體系、實踐教學、專業(yè)綜合改革、教學方法等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，為教育生態(tài)系統(tǒng)構建提供了理論指導。推進教研互動，依托國家自科、社科基金項目推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果，用前沿特色科研成果反哺教學。

2.2.3 做好系統(tǒng)運行保障

組建商科科技創(chuàng)新與競賽工作室，支持學生申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在教改課題立項、教學平臺建設、課程資源建設等方面給予傾斜。強化經(jīng)費保障力度，整合相關教學平臺、教研項目和專業(yè)建設等經(jīng)費，支持教師開展理論研究和實踐探索。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行的難題

(1)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和參與相關競賽的積極性不足。部分學生未能從自身長遠發(fā)展高度來認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自己沒有用，主動參與相關項目和訓練的積極性不高。

(2)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足。師資力量整體比較薄弱，教師學習和交流機會偏少，獲得相關職業(yè)資格的老師偏少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和指導能力還需進一步提升。部分教師未能有效認識地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，未能從知識、技能和實際體驗等不同維度出發(fā)構建培養(yǎng)機制，指導中缺乏針對性。

(3)實踐基地建設還比較滯后。外部支持平臺不夠完善，高校與外部企業(yè)、投資機構、政府部門等的聯(lián)系不夠緊密。學校所在區(qū)域發(fā)展較為落后，高素質職業(yè)經(jīng)理人數(shù)量少，創(chuàng)業(yè)導師對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力不足。高校與企業(yè)的互利共生機制未能有效構建，基地功能還比較單薄。

(4)協(xié)同治理機制不完善。相關協(xié)同運行機制還不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域制度環(huán)境和競爭環(huán)境，缺乏與學科、專業(yè)建設的有機融合，人才培養(yǎng)所需的特色教學資源嚴重匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和訓練模式不夠完善，學校、教師、學生和企業(yè)等多元主體的積極性激發(fā)不夠。

3 地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的建議

3.1 推動商科人才培養(yǎng)機制改革

改革創(chuàng)新實踐教學和考核方式方法，有效激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的積極性，引導學生提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，基于產(chǎn)學研合作構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)實踐平臺，完善信息反饋和溝通渠道，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習能力、參與能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

3.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領軍人才培育力度，切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊人才培養(yǎng)水平。強化教師培訓和交流學習，提升教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革與創(chuàng)新的整體素質。加強與企事業(yè)單位的溝通交流及合作，不斷完善實踐教學平臺運行機制。推動教學管理機制改革，支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，提升教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新的動力。

3.3 完善生態(tài)系統(tǒng)支持保障體系

改革與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺，內部加大投入力度，外部強化校企合作提升教師實踐能力。有效提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行的質量，完善素質教育平臺和保障體系。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究氛圍，推進教學科研互動，激發(fā)教師參與和組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。多渠道籌措資金，因地制宜打造特色教學資源，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例開展科學研究，為區(qū)域培養(yǎng)適應區(qū)域創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

3.4 創(chuàng)新系統(tǒng)協(xié)同治理機制

推動協(xié)同育人平臺系統(tǒng)建設，構建協(xié)同育人機制，創(chuàng)新教育實現(xiàn)形式，探索開放辦學路徑，共享人才培養(yǎng)成果，實現(xiàn)多元主體協(xié)同推進商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。基于區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求和培養(yǎng)目標，推動人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學管理制度完善和產(chǎn)學協(xié)同育人平臺規(guī)范運行，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。依托生態(tài)系統(tǒng)各平臺，實現(xiàn)各類教學資源的匯集融合與交互，強化學生、教師、高校和用人單位之間的溝通協(xié)調。

4 結語

本文分析地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結構，提出系統(tǒng)運行涉及教學互動、培養(yǎng)資源、校企合作等關鍵平臺。筆者以吉首大學商學院為例，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建措施和運行保障機制。研究發(fā)現(xiàn)，地方高校商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設還面臨學生積極性不足、教師實踐能力不足、基地建設成效不高、協(xié)同治理機制不完善等難題。從系統(tǒng)平臺構建、基礎條件完善、主體積極性激發(fā)、協(xié)同系統(tǒng)治理等層面提出優(yōu)化建議，為提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設成效提供參考。