比較視閾下我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系優(yōu)化研究

王韞哲，廖珮君

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.泉州信息工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 泉州 362000)

0 引言

課程是教育活動(dòng)的載體。高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育工作，其核心任務(wù)是構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[1]。近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及率越來(lái)越高，整體有較快發(fā)展。調(diào)查顯示，2020年我國(guó)有75.5%的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修或選修課，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽的高校占94.5%和96.8%[2]。但就課程內(nèi)部而言，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還層出不窮。說(shuō)明我國(guó)在實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量規(guī)模從零散少數(shù)到集群發(fā)展躍進(jìn)的同時(shí)，內(nèi)涵發(fā)展仍待提升。美國(guó)作為最早實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其高校已形成相對(duì)成熟的課程體系。因此，本文以課程體系關(guān)鍵因素為研究對(duì)象，通過(guò)中美比較分析探討我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革前瞻。

1 中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較分析

1.1 課程目標(biāo)

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)主要有兩種類(lèi)型。第一類(lèi)目標(biāo)是傾向培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者。多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)作解決就業(yè)困難的舉措，把是否能讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、提高企業(yè)成立數(shù)量作為主要目標(biāo)。第二類(lèi)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神與能力的創(chuàng)新型人才。這類(lèi)目標(biāo)與“遺傳代碼”理念相似，但仍有一部分高校出于現(xiàn)實(shí)，更多為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題踐行此目標(biāo)?？傮w而言，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)功利性強(qiáng)，輕意識(shí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)隨社會(huì)發(fā)展而變化。美國(guó)高校課程目標(biāo)由推動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，再到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)前，美國(guó)高校廣為接受的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)學(xué)說(shuō)，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一學(xué)說(shuō)主要代表是百森商學(xué)院蒂蒙斯教授所提倡的“為未來(lái)幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”教育理念。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，而后才能造就具有創(chuàng)業(yè)精神的一代人。除了精神意識(shí)培養(yǎng)，還重視傳授學(xué)生有用的創(chuàng)業(yè)方法技能。如斯坦福大學(xué)所堅(jiān)持地讓學(xué)生在學(xué)校獲得的東西能幫助他們成功，對(duì)他們有用。

1.2 課程內(nèi)容

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容多元，較為傾向理論。高校一般會(huì)選擇統(tǒng)一的教材，如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)管理》等，內(nèi)容多以概念、原理和案例為主。有些高校會(huì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程，如成立創(chuàng)業(yè)園、孵化園鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)也常被應(yīng)用于實(shí)踐課堂。但在高校中“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)情況也常存在，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被割裂[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“專(zhuān)創(chuàng)融合”內(nèi)容不足，跨學(xué)科趨勢(shì)不明顯。

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有理論類(lèi)與實(shí)踐類(lèi)兩種。理論課為第一課堂，有豐富多樣的課程內(nèi)容。如威斯伯和加德納在1997年對(duì)美國(guó)941所高校商學(xué)院院長(zhǎng)的問(wèn)卷結(jié)果表明，美國(guó)高校在本科和研究生階段開(kāi)設(shè)的課程有“創(chuàng)辦新公司”“小企業(yè)管理”等。實(shí)踐課為第二課堂，比如創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、講座等。另外，內(nèi)容跨學(xué)科明顯，注重各學(xué)科交叉融合。最后，個(gè)別高校課程還有跨文化特點(diǎn)。如麻省理工學(xué)院為迎合全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，設(shè)跨區(qū)域與跨文化課程，用案例探討不同文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[4]。

1.3 課程結(jié)構(gòu)

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要面向全校本科生，多以選修形式出現(xiàn)。此外，課程間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)也較突出。如美國(guó)哈佛大學(xué)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共有15門(mén)相關(guān)聯(lián)的課程，而在我國(guó)9所試點(diǎn)院校只開(kāi)設(shè)1門(mén)必修課的居多，開(kāi)設(shè)3門(mén)的也僅有北京航空航天大學(xué)和西安交通大學(xué)。有些還暫未開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)立課程，多以孵化園、科技園等平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。相比之下，這類(lèi)課程針對(duì)少數(shù)精英學(xué)生，難以形成整體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)豐富且完備。根據(jù)課程目標(biāo)不同，會(huì)開(kāi)設(shè)各類(lèi)功能不同的課程，如學(xué)科課程、通識(shí)課程、環(huán)境課程和活動(dòng)課程。根據(jù)課程內(nèi)容不同，會(huì)開(kāi)設(shè)理論課程和相應(yīng)的實(shí)踐課程。根據(jù)群體不同，設(shè)相應(yīng)必修和選修課。如百森商學(xué)院為本科一年級(jí)設(shè)“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，為二年級(jí)設(shè)“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神強(qiáng)化”選修課，三四年級(jí)可根據(jù)需要選擇，涉及創(chuàng)新、家族、企業(yè)、公司四大領(lǐng)域。根據(jù)層次不同，如本科、碩士和博士研究生，也設(shè)有相關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程并授學(xué)位。

1.4 課程師資

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量相對(duì)薄弱。首先，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程常任教師由商學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的教師來(lái)?yè)?dān)任。其次，高校也會(huì)邀請(qǐng)校外管理者或創(chuàng)業(yè)者來(lái)兼職代課，但精力不足、難以完全投入等現(xiàn)象也常出現(xiàn)。最后，為滿(mǎn)足高校對(duì)高素質(zhì)教師的需求，相關(guān)部門(mén)也采取了相應(yīng)措施，如2003年勞動(dòng)部開(kāi)展的“SYB師資培訓(xùn)項(xiàng)目”和教育部開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目都促進(jìn)了教師培養(yǎng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未作為獨(dú)立學(xué)科，教師發(fā)展仍受限。

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資多元，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)有專(zhuān)職和兼職兩類(lèi)教師。創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)以及博士項(xiàng)目的開(kāi)展，為高校培養(yǎng)了優(yōu)秀的專(zhuān)職教師。除專(zhuān)職教師外，高校還聘校外高管或創(chuàng)業(yè)家來(lái)?yè)?dān)任兼職教師。其次，高校也重視師資培訓(xùn)。如由高校與考夫曼基金會(huì)合作舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“普瑞思-百森項(xiàng)目”，不僅誕生了專(zhuān)門(mén)化研究員，還培養(yǎng)了優(yōu)秀師資。另外，還設(shè)有“捐贈(zèng)席位”來(lái)吸引和激勵(lì)教師進(jìn)行自我提高。

1.5 課程評(píng)價(jià)

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)開(kāi)始相對(duì)較晚，還未形成成熟的評(píng)價(jià)體系。目前，中國(guó)高校主要對(duì)課程、教師、學(xué)生3個(gè)子系統(tǒng)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)常關(guān)注課程目標(biāo)、效果，對(duì)質(zhì)量、計(jì)劃合理程度等關(guān)注較少。教師評(píng)價(jià)主要以校內(nèi)教師評(píng)教系統(tǒng)開(kāi)展，外部評(píng)價(jià)尚未成熟。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，大多高校摒棄了傳統(tǒng)考試，采用靈活考核，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、項(xiàng)目展示等多角度考查學(xué)生能力。但總體上，由于暫未形成統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃重，較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)。目前得到認(rèn)可且廣為使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)是課程設(shè)置、教師出版、影響、校友業(yè)績(jī)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及與學(xué)者接觸七方面。另外，自20世紀(jì)90年代，《創(chuàng)業(yè)家》《商業(yè)周刊》等雜志就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行年度評(píng)估，其結(jié)果對(duì)各大高校有很大影響?？傊?，美國(guó)已形成標(biāo)準(zhǔn)豐富、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。如斯坦福大學(xué)常采用問(wèn)卷跟蹤畢業(yè)生，根據(jù)真實(shí)反饋對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。除了問(wèn)卷，還采用“內(nèi)外雙評(píng)”擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化策略

2.1 明確長(zhǎng)遠(yuǎn)合理的課程目標(biāo)

開(kāi)設(shè)課程要確定課程目標(biāo)，這直接關(guān)系課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施?！芭囵B(yǎng)企業(yè)家”“提升就業(yè)率”等功利化傾向的課程目標(biāo)，使其過(guò)于關(guān)注財(cái)富創(chuàng)造，難以意識(shí)到社會(huì)責(zé)任等價(jià)值。美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯提出的“遺傳代碼說(shuō)”為當(dāng)前中國(guó)高校提供了向?qū)?。首先，?yīng)樹(shù)立全局意識(shí)，設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)課程目標(biāo)。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)生活。其次，不能簡(jiǎn)單生搬硬套，須依據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)定課程目標(biāo)。最后，課程目標(biāo)設(shè)置還要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

2.2 構(gòu)建豐富跨學(xué)科的內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程的核心，很大程度上影響著課程目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科教育的典型，多學(xué)科交叉滲透的特征不言自明。構(gòu)建跨學(xué)科課程群的原則是美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要特色之一。高校在課程內(nèi)容上要重視多學(xué)科與綜合性構(gòu)建。一是開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)綜合課程。不僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)，還應(yīng)有法學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。二是營(yíng)造跨學(xué)科交流氛圍。提供各院系、各專(zhuān)業(yè)教師學(xué)生交流平臺(tái)，使其以不同方法和視角合作。三是有關(guān)部門(mén)和高校應(yīng)以激勵(lì)教師為支點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程建設(shè)[5]。

2.3 設(shè)置多元合理的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容組織和實(shí)施的方式，直接影響人才培養(yǎng)效果。高校應(yīng)根據(jù)不同情況，分層次、分類(lèi)型設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。首先，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，可安排啟蒙課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、強(qiáng)化課程。其次，根據(jù)不同的課程類(lèi)型，可設(shè)活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、學(xué)科課程與環(huán)境課程。最后，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的一般順序，可設(shè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別課、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)課、模擬實(shí)訓(xùn)課等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的課型進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化提高師資隊(duì)伍水平

教師是課程內(nèi)容實(shí)施的直接參與者，是知識(shí)傳授、實(shí)踐引導(dǎo)、課程有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。高校需采取措施來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍。一要拓寬教師來(lái)源渠道。通過(guò)聘請(qǐng)投資人、創(chuàng)業(yè)者、高管等作為兼職教師，使兼職教師占比接近80%，以建立合理的專(zhuān)兼師資結(jié)構(gòu)[6]。二要培訓(xùn)校內(nèi)教師。如選派教師參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。鼓勵(lì)校內(nèi)教師實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是高?？稍O(shè)激勵(lì)政策。如資金支持、額外獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)教師不斷突破自我，勇于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.5 建立全方位的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)展效果好壞的評(píng)判準(zhǔn)則，關(guān)系到課程未來(lái)的改進(jìn)方向。首先，強(qiáng)化創(chuàng)新相關(guān)理論研究。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)薄弱，亟須建立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，以建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。其次，完善課程評(píng)價(jià)對(duì)象。一般包括課程設(shè)置、教師實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校服務(wù)四個(gè)方面。再次，設(shè)多元化評(píng)價(jià)主體。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)可由專(zhuān)門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行，外部評(píng)價(jià)可借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)者、媒體和政府等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要將量化與質(zhì)性?xún)煞N方法相結(jié)合，使結(jié)果更能反映現(xiàn)實(shí)情況。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的各個(gè)要素進(jìn)行中美比較分析，在經(jīng)驗(yàn)借鑒中提出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程目標(biāo)、多元的課程結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍水平等一系列優(yōu)化策略。未來(lái)還應(yīng)進(jìn)一步挖掘中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，在此基礎(chǔ)上探索出高效且具有人文教育性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。