付孟杰 司海青

一、引言

思想政治課程是高中階段的核心學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和行為能力的主要平臺。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，政治課程更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中的應(yīng)用。因此，在政治課堂上，將課程教學(xué)與生活掛鉤已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。高中階段作為學(xué)生思想、能力、情感和精神等發(fā)展的核心時期，應(yīng)當(dāng)注重生活教育的價值，教師要積極地探索生活的意義，從生活中發(fā)掘恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，以不斷提升學(xué)生的思政水平。

二、生活化教學(xué)概述

所謂生活化教學(xué)，是指將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親近生活，感悟生活，在參與生活的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)與提升的強(qiáng)烈愿望，從而自主獲得有活力的知識，在生活中接受思想和行為的熏陶。陶行知先生提出的“生活教育思想”也正詮釋了生活化教學(xué)的價值，他主張用生活來教育，強(qiáng)調(diào)生活是教育的根本。生活化教學(xué)就是讓教育視野回歸生活，回歸學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生能真正在生活中汲取有價值的經(jīng)驗(yàn)、思想、知識，提升生活技能。由此可見，生活化教學(xué)更多的是以生活為中心的教學(xué)活動，它圍繞生活，發(fā)掘生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，由此獲得改造生活、創(chuàng)新生活的能力。

三、高中政治課堂生活化教學(xué)的必要性

高中政治課堂是學(xué)生提高思想素質(zhì)的主要渠道，對高中生來說，他們即將邁入社會，在接受高等教育的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展健全的社會能力。由此，高中學(xué)生就更加需要全面地了解生活與社會，探索經(jīng)濟(jì)與發(fā)展。高中政治課堂具備學(xué)生需要的基礎(chǔ)知識，需要合理的手段與方法來推動，才能讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會應(yīng)用。生活化教學(xué)給理論性極強(qiáng)的政治課堂帶來了新的契機(jī)，在高中政治課堂開展生活化教學(xué)是必要的。

首先，生活化教學(xué)有助于提升政治課堂的教學(xué)熱情。教與學(xué)是相輔相成的，教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生積極地融入，課堂才能更有活力與動力。政治課堂理論性強(qiáng)，是從生活中凝練總結(jié)出來的思想理念，利用生活化教學(xué)能讓學(xué)生迅速融入課堂，教師能靈活地開展教學(xué)，由此就能更好地提升教師與學(xué)生的活動積極性，使課堂充滿激情。

其次，生活化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生良好的人格品質(zhì)。政治課堂是熏陶思想和品質(zhì)的課堂，在立德樹人目標(biāo)下，思政課堂更加注重學(xué)生德行品質(zhì)的培養(yǎng)。而生活是人格品質(zhì)構(gòu)建的平臺，學(xué)生只有融入生活，踐行道德行為，才能從行為中內(nèi)化思想，學(xué)會做人做事，因此，利用生活化教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生對思政知識的理解，推動他們內(nèi)化思想內(nèi)涵，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

最后，生活化教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。思想政治課程容納了豐富的社會生活元素，利用生活化教學(xué)，學(xué)生就能真正在生活中學(xué)習(xí)、在生活中應(yīng)用，不斷增強(qiáng)知識應(yīng)用能力、思維能力以及知識探索能力，并在合作中不斷發(fā)展優(yōu)秀的思想和良好的行為，由此就能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

四、高中政治課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

生活化教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活的真諦，運(yùn)用所學(xué)知識探索生活、改造生活，實(shí)現(xiàn)生活創(chuàng)造與創(chuàng)新。這對高中學(xué)生而言尤為重要。因此，在高中政治課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極地開展生活化教學(xué)，利用不同的生活媒介，推動學(xué)生思想政治素質(zhì)與能力的全面提升。

(一)營造生活化氛圍，激活學(xué)習(xí)興趣

思政知識具有思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性等重要特征，它能幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，增強(qiáng)理解社會和參與社會的能力。由此可見，政治課程以理論性為主導(dǎo)、以價值觀念和政治思想為依據(jù)，是理論與實(shí)際相聯(lián)系的德育學(xué)科。由于課程的理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生難免感覺枯燥、乏味，教師講解理論知識的過程也過于專業(yè)化，學(xué)生無法理解，由此就降低了教學(xué)效果。對高中學(xué)生來說，他們即將步入社會，對社會生活有很高的熱情與好奇心，因此，教師要有效地抓住這一點(diǎn)，營造良好的生活化氛圍，用生活元素激活學(xué)生對政治課程的感悟，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們感受政治課堂的樂趣與價值。

以統(tǒng)編版高一必修1《新民主主義革命的勝利》教學(xué)為例，新民主主義革命是近代非常重要的革命活動，是社會發(fā)展和民族強(qiáng)盛的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該課程講述了新民主主義革命的偉大歷程，課程內(nèi)容政治性強(qiáng)，內(nèi)容嚴(yán)肅，這樣的教學(xué)內(nèi)容很容易使課堂陷入理論化講解的模式，使課堂十分枯燥、乏味。與此同時，單一的知識講解也很難加深學(xué)生的理解，學(xué)生會逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。但該課雖然與政治和社會發(fā)展相關(guān)，卻也實(shí)實(shí)在在地影響著生活的變化，由此教師可以營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從生活中看到新民主主義革命帶來的變化和影響，以極具互動性的課堂推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，教師可以組織學(xué)生積極地開展討論，讓學(xué)生探討革命之前以及革命之后人們生活的變化，通過對比讓學(xué)生感受到革命對生活的巨大沖擊。同時教師還可以在班級宣傳欄中張貼有關(guān)新民主主義革命前后人們生活的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生從具體的形象中感受革命的意義和價值。此外，教師還要增強(qiáng)課堂的互動性，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，以平等、尊重的姿態(tài)面對學(xué)生，與學(xué)生共同參與課堂討論，讓學(xué)生感受到生活化的氛圍和環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，在生活中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中體會生活的變化，由此就能有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地融入政治課堂，開啟學(xué)習(xí)之旅。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助知識理解

高中政治課堂抽象性強(qiáng)，很多理論知識過于生澀，學(xué)生無法具體去理解。而這些理論知識恰恰源于真實(shí)的生活事件或現(xiàn)象，是從生活中提取出來的觀念、思想。要想讓學(xué)生全面地掌握這些知識，就需要給學(xué)生形象化的感受，使他們真實(shí)地接觸問題，應(yīng)用知識解決真實(shí)問題，由此才能幫助學(xué)生更好地理解理論知識，提升知識的吸收與內(nèi)化效果。創(chuàng)設(shè)情境是一種化抽象為具象的有效教學(xué)方法，通過真實(shí)的生活場景再現(xiàn)，或生活問題重演，學(xué)生能直觀地感受政治思想和道德行為在其中的表現(xiàn)，繼而就能從更全面的角度解讀知識，理解知識。因此，在高中政治課堂上，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)枯燥的屏障，積極運(yùn)用生活化的情境來幫助學(xué)生體驗(yàn)，從而促進(jìn)其知識理解能力的提升。

以高一必修1《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》教學(xué)為例，從古至今，社會形態(tài)發(fā)生著多樣的變化，每個社會形態(tài)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而兩兩之間的演進(jìn)也是歷史的必然。從政治角度看，社會變革也有其必然性。但對高中學(xué)生來說，雖然他們讀過歷史，但對社會形態(tài)并沒有十分清晰的認(rèn)識，由此對社會演進(jìn)中的政治元素也不能有效掌握。社會形態(tài)的演進(jìn)與變化是抽象的，但與生活息息相關(guān)，因此，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用真實(shí)的場景展現(xiàn)不同的社會形態(tài)，以加深學(xué)生的形象化理解，提升課堂教學(xué)效果。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示原始社會人們?nèi)绾紊a(chǎn)、勞動，如何共同生活以及生活資料如何分配的場景，并利用清晰的標(biāo)注讓學(xué)生了解原始社會生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)，隨后再動態(tài)地演示生產(chǎn)工具改進(jìn)背景下生產(chǎn)力的變化、生產(chǎn)資料所有制的變化等。此外，教師還可以利用多媒體營造不同社會形態(tài)下的生活場景，讓學(xué)生參與其中，模仿體驗(yàn)不同社會中人們生活的場景。通過這些場景的演示以及實(shí)際的參與體驗(yàn)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到原始社會向階級社會轉(zhuǎn)化的過程，能理解人們的生活隨著生產(chǎn)力與生產(chǎn)資料的變化而變化的原因。于是，在場景體驗(yàn)中，學(xué)生就加深了對社會形態(tài)相關(guān)知識的理解，深入地了解了社會形態(tài)變化的歷程，而不是靠死記硬背來了解。

(三)開展生活化探究，發(fā)展綜合思維

高中階段是學(xué)生能力發(fā)展的黃金時期，此時他們追求挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望在學(xué)習(xí)中不斷探索新的知識，提升新的技能。于是，在高中課堂上，學(xué)生追求更民主、開放的方式，以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)理念下，高中政治課程與挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)形式無法掛鉤，但在課程改革進(jìn)程中，高中政治課程迎來了新的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中政治課程要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！庇纱丝梢?，高中政治課堂還應(yīng)當(dāng)融入合作探究的主動學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以借助生活化的平臺，積極地開展合作探究活動，讓學(xué)生在合作過程中不斷培養(yǎng)情感、態(tài)度和能力，在互動交流中激發(fā)多樣的思維，以提升思維水平。

以高一必修2《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展密切相關(guān)，但不同的社會形態(tài)有不同的經(jīng)濟(jì)制度，在現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)制度就是以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。那么到底有哪些不同的所有制經(jīng)濟(jì)呢，經(jīng)濟(jì)制度的不同對社會生活和生產(chǎn)有怎樣的影響呢，這些都需要學(xué)生深入理解和掌握。但傳統(tǒng)方式下教師往往通過講解的方式來授課，學(xué)生對這部分內(nèi)容很難真正理解和掌握，更不會將其與社會生活相聯(lián)系靈活地分析社會現(xiàn)象。因此，教師就要注重轉(zhuǎn)變，從開放互動的角度著手，組織學(xué)生開展生活化探究活動，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中不斷提升思維能力。例如，教師可以以“其他所有制經(jīng)濟(jì)”為主題，提出生活化探究任務(wù)：“‘有一對小夫妻開了家小飯館，一開始他們自己當(dāng)老板、當(dāng)服務(wù)員，后來生意紅火，他們租了更大的店面，聘請了更多服務(wù)員，再后來他們的餐館變成了全國連鎖店，此時他們吸納了更多投資，引進(jìn)了國外投資機(jī)構(gòu)的資金?！钪羞@樣的經(jīng)營形式非常常見，你們能從中解讀出哪些所有制經(jīng)濟(jì)形式呢？這些經(jīng)濟(jì)制度使人們的生活產(chǎn)生了哪些變化？與同伴合作探究，并分享探究成果。”在這樣的探究任務(wù)中，極具開放式的任務(wù)讓學(xué)生著眼生活，從身邊的生活著手，仔細(xì)去思考、分析生活現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系，理解經(jīng)濟(jì)的影響，由此學(xué)生就能在合作過程中不斷激發(fā)出新的思維和不同的視野，從而更好地提升綜合能力。

(四)引入生活化熱點(diǎn)，挖掘深度能力

高中政治課程注重理論性，同時也強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)時不能只關(guān)注理論知識的理解，還應(yīng)當(dāng)真實(shí)地圍繞生活課題去理解和應(yīng)用。課本中有很多知識是以總結(jié)、概括的方式展示的，學(xué)習(xí)時并不易讀懂或者掌握，這樣的知識通常難以記憶，但應(yīng)用性極強(qiáng)。而生活中有很多與政治課堂內(nèi)容相關(guān)的事件或案例，或者時下的熱點(diǎn)話題，都能成為幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)政治知識的工具。因此，在教學(xué)時，教師要善于抓住這些知識，引入生活化熱點(diǎn)事件或問題，讓學(xué)生能結(jié)合生活拓展知識視野，在對熱點(diǎn)問題的解讀和思考中，不斷地增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以高一必修2《我國的個人收入分配與社會保障》教學(xué)為例，該課講述的主題與民生有關(guān)，民生一直以來是社會發(fā)展的熱點(diǎn)，其中不僅包括社會保障制度，還包括收入分配、就業(yè)等方面。且近年來，有關(guān)社會保障的話題越來越熱，一直是全民熱烈探討的內(nèi)容。2022年，2860種藥品進(jìn)入國家醫(yī)保目錄，這對民眾來說是非常重要的一項舉措。但是對高中生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)少，與社會保障相關(guān)的領(lǐng)域交集不多，并不理解這些政策和變化的意義，教師就可以從這樣的熱點(diǎn)切入，以此內(nèi)容為熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生放眼于生活之中，引導(dǎo)他們在生活中了解相關(guān)熱點(diǎn)，挖掘熱點(diǎn)被關(guān)注的原因，從而提升他們深度挖掘社會現(xiàn)象的能力。例如，有的學(xué)生圍繞藥品進(jìn)入醫(yī)保目錄的話題，從各個角度探索了進(jìn)入醫(yī)保前和未進(jìn)醫(yī)保前患者用藥的花費(fèi)情況，還有的學(xué)生分析了當(dāng)前醫(yī)保目錄中的藥品所治療的疾病，從疾病角度了解了民眾生活保障的需求等。通過從不同角度對熱點(diǎn)話題進(jìn)行探索，學(xué)生就形成了一定的深度探索能力，能更好地審視生活現(xiàn)象，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)水平。

(五)組織生活化實(shí)踐，促進(jìn)知識內(nèi)化

生活化教學(xué)理念主張在生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，借助生活獲取更有活力的知識。而知識的“活力”就在于靈活的實(shí)踐與應(yīng)用過程。高中政治課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，學(xué)生不僅要理解其理論知識的內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂所學(xué)，去重新審視生活現(xiàn)象、分析生活事件、改造生活過程，以實(shí)現(xiàn)真正的知識內(nèi)化。因此，在教學(xué)過程中，教師要主動圍繞生活開展實(shí)踐活動，利用不同的生活契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際生活問題，開展真實(shí)生活探索，從而不斷增強(qiáng)政治與生活的聯(lián)系，促進(jìn)政治知識的有效吸收，不斷發(fā)展政治素養(yǎng)。

以高一必修3《全民守法》教學(xué)為例，全民守法不僅要求公民遵守國家法律法規(guī)，在行使自由和權(quán)利的時候不得損害國家、社會、集體和其他公民的自由與權(quán)利，同時也要求公民依法履行義務(wù)。只有正確地履行義務(wù)、合理地行使權(quán)利，才能維護(hù)公共安全和秩序。那么怎樣才算是合理維護(hù)權(quán)利和義務(wù)呢？此時教師可以組織學(xué)生融入生活，在生活中開展實(shí)踐體驗(yàn)，以理解權(quán)利和義務(wù)，感受守法的意義和價值。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生去社會走訪調(diào)查，看一看社會生活中人們遵守法律的情況，例如，法律規(guī)定的交通規(guī)則執(zhí)行情況、煙酒店對未成年人售賣煙酒情況，以及公共場所管制刀具的攜帶情況等，在走訪調(diào)查的過程中，學(xué)生不僅能近距離地與守法行為接觸，還能從社會法律遵守情況來了解法律的重要性以及必要性。通過生活化實(shí)踐，學(xué)生真正從生活角度了解了法律的特點(diǎn)，感受到了法律對社會安定、民族富強(qiáng)的核心價值，由此就能更好地理解法律相關(guān)的條款、知識，從而促進(jìn)知識的有效內(nèi)化。

五、結(jié)語

生活是學(xué)生成長的平臺，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都對學(xué)生有關(guān)鍵影響。無論是思想還是行為，抑或視野、認(rèn)知，都需要學(xué)生真切地在生活中體會和感悟，這樣才能有收獲，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長。對高中學(xué)生來說，他們即將面臨真實(shí)的生活，必須學(xué)會運(yùn)用生活資源和生活素材來解讀不同的知識，深化不同的思想。由此，在高中政治課堂上，教師要尤其重視生活化教學(xué)的價值，從氛圍著手，以生活化方式激活課堂，借生活化情境助力學(xué)生理解思政知識，在生活化探究中發(fā)展學(xué)生的綜合思維，基于生活化熱點(diǎn)推動學(xué)生科學(xué)精神，以生活化實(shí)踐促進(jìn)整體知識內(nèi)化，在生活化模式的催動下，學(xué)生就能更好地領(lǐng)悟思政理念，理解生活的意義。