馬婉穎 夏潤儀 朱 熙 楊舒涵

（云南師范大學教育學部 云南昆明 650000）

我國特殊教育事業(yè)規(guī)模逐漸擴大。近五年來特殊教育在校生從57.9萬人增加到88.08萬人，招生數(shù)量從11.1萬人增加到14.9萬人，畢業(yè)生從6.9萬人增加到14.6萬人[1]。在此趨勢下進入勞動市場求職、高等院校求學、社會生活的殘障青少年逐漸增加，殘障青少年在學校、社會、職場、家庭等空間會面臨不同程度的挑戰(zhàn)。同時，黨的二十大報告提出“強化特殊教育普惠發(fā)展”，強調教育惠及每位特殊需要兒童、教育促進每位特殊需要兒童的發(fā)展。為響應普惠發(fā)展政策，應對殘障青少年面臨的挑戰(zhàn)，轉銜服務為殘障青少年的學業(yè)、就業(yè)、生活適應、社會適應、高等教育、心理適應提供教育支持。此文回顧國內殘障青少年轉銜服務理念，梳理研究價值及內容，為殘障青少年轉銜服務后續(xù)研究提供參考。

一、國內殘障青少年轉銜服務理念

國內殘障青少年轉銜服務理念以美國及我國臺灣地區(qū)為基礎，既遵循職業(yè)教育、生涯發(fā)展的演變路徑，也重構本土化轉銜服務理念。

（一）職業(yè)教育理念與轉銜服務。國內最早的殘障青少年轉銜服務實踐是四川省郫都區(qū)特殊教育中心、上海市長寧區(qū)特殊職業(yè)技術學校為智力障礙學生構建的個別化職業(yè)轉銜服務體系。早期轉銜服務的特點是以職業(yè)教育理念為主，重視殘障青少年從學校環(huán)境到就業(yè)環(huán)境的轉變，強調促進殘障青少年在真實、功能性的職場環(huán)境中探索職業(yè)興趣和職業(yè)需求，強調培養(yǎng)殘障青少年的就業(yè)能力和求職技能。但單純的職業(yè)訓練不能滿足殘障青少年未來生活的需求，職業(yè)教育與轉銜服務的長期實踐證明殘障青少年在進入職場前需有相應的生活自理、社會適應準備，職業(yè)教育理念發(fā)展下的轉銜服務不僅擴大內容范圍，關注殘障青少年生活自理、社會適應和就業(yè)準備，同時也擴大空間范圍，關注殘障青少年在學校、社區(qū)、職場、家庭的成長。生涯發(fā)展、終身教育理念也由此被更多轉銜服務學者、一線特殊教育教師關注。

（二）生涯理念與轉銜服務。生涯理念認為，生涯是個體在各空間所經歷的所有角色的綜合，也是生活中各種事情的演進方向和歷程，在生涯范疇下衍生出的相關理念有生涯教育、生涯發(fā)展、生涯轉銜。生涯理念與轉銜服務相結合的典型實踐有：上海市長寧區(qū)特殊教育指導中心基于生涯發(fā)展理念構建特殊需要兒童從學前至就業(yè)、升學的轉銜服務機制。從職業(yè)教育理念到生涯理念，國內轉銜服務實踐的變化有：（1）從關注殘障青少年離校至進入社會階段，擴大到關注特殊需要兒童的生涯歷程，涵蓋特殊需要兒童的學前至離校階段，包括學段間轉銜、普特間轉銜、離校后轉銜；（2）從關注殘障青少年的就業(yè)，擴大到關注特殊需要兒童不同階段的轉銜服務需要，包括學業(yè)、就業(yè)、升學、生活適應等。（3）從關注殘障青少年在學校、職場的適應，擴大到關注特殊需要兒童在家庭、學校、社區(qū)、職場等物理環(huán)境的適應。

（三）融合教育理念與轉銜服務。融合教育承認所有兒童都可以學習，促使保障特殊需要兒童的教育公平，并盡可能地向特殊需要兒童提供日常生活技能、學業(yè)課程、社會交往、未來生活期望的教育，支持特殊需要兒童在離開學校后能成為在社會發(fā)揮作用的個體。融合教育理念持續(xù)指導并促進轉銜服務的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：（1）融合教育理念認為特殊需要兒童同樣享有接受良好基礎教育的權利，目前已有為智力障礙、聽覺障礙、孤獨癥、視覺障礙青少年提供相應轉銜服務的實踐；（2）融合教育理念認為特殊需要兒童有機會進入普通學校，國內轉銜服務實踐中較典型的為普特間轉銜，即特殊教育班的學生能有機會進入普通學校（班級）；（3）融合教育的目標是創(chuàng)建融合社會，國內轉銜服務實踐中常以生活自理、社區(qū)適應、職場適應等逐漸擴大特殊需要兒童的社會參與。

二、國內殘障青少年轉銜服務研究價值

國內殘障青少年轉銜服務研究為本土化轉銜服務研究提供較多價值。一，對轉銜服務理念的貢獻。轉銜服務學者從職業(yè)教育、生涯發(fā)展、生涯轉銜、終身教育、融合教育、積極福利主義、生活質量等理念豐富轉銜服務研究，為一線特殊教育教師、殘障青少年家長及其他轉銜服務利益相關者提供理論視角，共同促進對殘障青少年轉銜服務的認識與思考。二，對轉銜服務研究內容的貢獻。國內殘障青少年轉銜服務研究重視殘障青少年在生涯關鍵期的教育支持，重視殘障青少年高等教育、就業(yè)、社會適應等需求，重視探索殘障青少年的自我決定結構，重視殘障青少年在家庭、學校、職場、社區(qū)的生活形態(tài)及社會角色，促進轉銜服務研究的多元化。三，對融合教育的貢獻。殘障青少年的轉銜服務是以成果為導向，在基于學生優(yōu)勢、偏好、興趣的基礎上促進學生從學校過渡到未來的生活而設計的一系列協(xié)調活動。轉銜服務以學生為主體促進學生在不同階段實現(xiàn)學業(yè)、就業(yè)、社會適應、高等教育、心理適應等功能成就目標，促進學生實現(xiàn)社會融合。

三、國內殘障青少年轉銜服務研究內容

國內殘障青少年轉銜服務研究主題有：一，引入美國、我國臺灣地區(qū)為主的轉銜服務研究，從政策、理論、實踐為國內轉銜服務提供參考經驗。二，國內本土化轉銜服務研究，關注殘障青少年的就業(yè)、社會適應、高等教育、轉銜服務需求，關注殘障青少年的自我決定，以下主要梳理國內本土化轉銜服務研究。

（一）就業(yè)轉銜服務。就業(yè)是殘障青少年轉銜服務最受關注的教育需求。徐添喜與智力障礙學生就業(yè)相關利益方訪談，以訪談分析為基礎建構“職業(yè)評定階段”“職業(yè)培訓階段”“就業(yè)安置階段”就業(yè)服務模式[2]。楊淋先以行動研究探索智力障礙青少年從學校生活過渡到社會生活、職業(yè)生活的轉銜服務現(xiàn)狀及困難[3]。王苗苗、翟曉燕以問卷調查聽覺障礙學生就業(yè)需求及就業(yè)影響因素[4]。李艷華探索聽覺障礙高中生生涯適應力，以生涯適應力四維模式為聽障高中生實施就業(yè)轉銜服務[5]。周海霞以調查法探索發(fā)展性障礙兒童就業(yè)轉銜服務現(xiàn)狀及困難[6]。尹士林以個案研究探討智力障礙學生轉銜服務實施過程及挑戰(zhàn)[7]。這些研究聚焦于探索智力障礙青少年及聽覺障礙青少年的就業(yè)轉銜服務現(xiàn)狀，在研究對象、轉銜服務模式、研究方法方面為殘障青少年就業(yè)轉銜提供創(chuàng)新。同時這些研究提出目前就業(yè)轉銜服務的困難有：社會偏見、轉銜服務支持系統(tǒng)不健全、學生能力有限、學生可選職業(yè)較少、教師數(shù)量及專業(yè)度不足、用人單位接納度低。

（二）自我決定。自我決定是轉銜服務研究中較受關注的內容，與自我決定相近的概念有自我決策、自我調節(jié)、自主、自我管理。徐勝編制智力障礙學生自我決定結構，以單一被試法對智力障礙學生的兩個自我決定構成要素進行干預，結果表明學生的目標設置與問題解決獲得明顯進步[8]。丁艷麗調查智力障礙學生及其利益相關者自我決定現(xiàn)狀，根據(jù)調查結果增加自我決定功能模型部分項目、實施干預并提出自我決定建議[9]。趙進以個案法、運用自我決定模型探索中度智力障礙學生自我決定能力，學生經干預后在獨立自主能力、自我調整能力、心理賦權上有明顯提升[10]。黃可斯將自我決定目標融入個別化教育計劃中實施教學，且在無增設教師的情況下促進自我決定模式的效果[11]。張銀川以問卷法和訪談法探索肢體障礙青少年自我決定現(xiàn)狀及影響因素[12]。以上研究的創(chuàng)新有：第一，研究以增加自我決定模型，或改變自我決定結構的方式實施轉銜服務，實踐本土化殘障青少年自我決定模型；第二，重視調查殘障青少年自我決定現(xiàn)狀及影響因素，為自我決定實踐提供思路；第三，嘗試整合資源實施轉銜服務，緩解轉銜服務專業(yè)人員不足的情況。

（三）社會適應轉銜服務。社會適應是殘障青少年能融入社會的關鍵。崔蒙蒙以調查法分析智力障礙畢業(yè)生生活適應能力、分析智力障礙畢業(yè)生家長對學生教育需求的認識[13]。劉旭探討高年級智力障礙學生的社會適應能力并建構主體化社會適應轉銜課程[14]。目前的社會適應轉銜服務認識到殘障青少年融入環(huán)境的重要性，嘗試尋求多方協(xié)作、建構專業(yè)化教學，主要重視智力障礙青少年在家庭環(huán)境的居家技能、職場環(huán)境的職業(yè)適應、社區(qū)環(huán)境的社區(qū)適應及生活質量相關的休閑適應。但目前殘障青少年社會適應較少涉及其他類別的殘障青少年、較少涉及與時代相關的殘障青少年互聯(lián)網生活適應。

（四）高等教育轉銜服務。殘障青少年進入高等教育是特殊教育進步的體現(xiàn)。沈立、張紅以上海市長寧區(qū)特殊職業(yè)技術學校為例探索輕度智力障礙學生的高等教育需求，該校與長寧區(qū)業(yè)余大學、殘聯(lián)、社區(qū)、家庭共同合作開設大學專業(yè)及課程，組建管理團隊、教學團隊，從學業(yè)輔導、入學門檻、學習費用等保障學生的受教育機會[15]。周艷以上海市長寧區(qū)輔讀學校為例探索智力障礙學生轉銜服務，調查顯示學校主要開設居家轉銜項目、升學轉銜項目、就業(yè)轉銜項目[16]。黃小妹調查上海市輔讀學校轉銜服務現(xiàn)狀，研究表明所有輔讀學校較重視學生升學準備[17]。以上研究均填補高等教育轉銜服務的空白，但上海模式、長寧模式較難以復制，是借鑒長寧模式因地制宜開展高等教育轉銜服務，或創(chuàng)新高等教育轉銜服務仍需進一步研究。且除智力障礙青少年外，其他殘障青少年仍有高等教育轉銜服務需求，高等教育轉銜服務仍有待探索。

四、國內殘障青少年轉銜服務研究啟示

國內殘障青少年轉銜服務研究已有基本的雛形，但仍有可提升的地方。

（一）轉銜服務研究者可豐富轉銜服務研究。國內殘障青少年轉銜服務研究對象以智力障礙為主，較少涉及聽覺障礙兒童、視覺障礙兒童、孤獨癥兒童、學習障礙兒童、多動癥兒童、肢體障礙兒童、情緒障礙兒童及其他有特殊教育需求的兒童，同時較少以轉銜服務各利益方為研究對象。國內殘障青少年轉銜服務研究內容涵蓋就業(yè)、高等教育、社會適應、自我決定，但較少涉及心理適應、醫(yī)療服務。結合研究對象與研究內容，轉銜服務研究者可增加各類殘障青少年的就業(yè)、高等教育、社會適應、自我決定、心理適應、醫(yī)療服務研究，可探討轉銜服務各利益方對轉銜服務的認知、態(tài)度、行為。

轉銜服務研究者可豐富的內容還包括：（1）現(xiàn)有研究較少探討各類或某類殘障青少年轉銜服務需求，此探討有助于完善殘障青少年轉銜服務需求的共性與差異性，有助于分析國內殘障青少年轉銜服務的目標領域、建構殘障青少年轉銜服務框架；（2）現(xiàn)有研究較少探討殘障青少年轉銜服務影響因素，此探討有助于合理分析殘障青少年轉銜服務的內外因素、為轉銜服務實施提供指導；（3）現(xiàn)有研究較少探討殘障青少年順利轉銜的可預測因素，此探討能為確定轉銜服務目標提供參考，促進殘障青少年的順利轉銜、完善本土化轉銜服務特色。

（二）轉銜服務利益相關者可整合轉銜服務資源。目前轉銜服務政策不完善，轉銜服務主要由一線特殊教育教師、轉銜服務研究者實施，實施人員可能因為缺乏對轉銜服務的認識、難以開展團隊合作而導致不能真實地評估學生、不能適切地制定并實施個別化轉銜計劃。因此，需傳播轉銜服務知識，促進轉銜服務利益相關者對轉銜服務的認識，提高轉銜服務利益相關者對轉銜服務工作的支持。

另一方面，殘障青少年的社會適應轉銜服務需從家庭、學校過渡到社會，就業(yè)轉銜服務需從學校過渡到職場，高等教育轉銜服務需在教師的合作下調整學生學業(yè)目標。轉銜服務過程中物理環(huán)境的改變、轉銜服務目標的調整均需要家庭、社區(qū)、學校、企業(yè)的不同程度的合作。因此，需整合資源，組建轉銜服務小組，提高轉銜服務的整體性、針對性、持續(xù)性、有效性。