□ 徐健英

“不好了，不好了，小楷又發(fā)脾氣了！”剛吃完午飯，我就聽(tīng)到小慧火急火燎地喊。我加快腳步走到教室，只見(jiàn)小楷滿(mǎn)臉通紅，瞪大了眼睛，舉起椅子要往同學(xué)身上砸。

“小楷，怎么回事？”我迅速奪過(guò)椅子。小楷鐵青著臉不說(shuō)話，將拳頭捏得緊緊的。小楷是個(gè)少言寡語(yǔ)的孩子，遇到不順心的事就會(huì)開(kāi)啟“瘋狂模式”，無(wú)法溝通?？戳瞬簧傩睦韺W(xué)的書(shū)，嘗試了一些方法，但他愛(ài)發(fā)脾氣的毛病仍讓我束手無(wú)策。

國(guó)慶節(jié)到了，大家用國(guó)旗與氣球裝點(diǎn)校園。在用打氣筒吹氣球時(shí)，我靈光一閃，決定上一節(jié)微班會(huì)。

“孩子們，這是什么？”我揚(yáng)了揚(yáng)手中的一包氣球。

“氣球！”同學(xué)們異口同聲地回答。

“小楷，你上來(lái)選一個(gè)自己最喜歡的氣球?！毙】悬c(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，但很開(kāi)心地上臺(tái)選了一個(gè)橙色的氣球。

“現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！闭f(shuō)著，我開(kāi)始給氣球充氣，“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，氣球有什么變化？”

“氣球變大了！”“氣球越來(lái)越大！”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。

“徐老師，趕緊停下來(lái)，氣球要爆炸了。”小涵激動(dòng)地站起來(lái)，指著我手中膨脹到極點(diǎn)的氣球。

我停下來(lái)，看向默不作聲的小楷：“小楷，你覺(jué)得還可以再充氣嗎？”

“可以的。”帶著一絲調(diào)皮的神色，小楷給出了肯定的回答。于是，我繼續(xù)用力充了3次氣，氣球已經(jīng)快有足球那么大了。

有的孩子甚至不敢再看，雙手抱著頭大喊：“不能再吹了！不能再吹了！”

“這可是你最喜歡的氣球哦?！蔽铱粗】?，他有些緊張地低下了頭。

“同學(xué)們，如果把氣球比作我們自己，那么這個(gè)氣球能告訴我們什么道理？”我問(wèn)全班同學(xué)。教室里鴉雀無(wú)聲，我別有深意地看了看氣球，又看了看小楷。

小承舉起手說(shuō)：“奶奶經(jīng)常說(shuō)氣大傷身。這個(gè)氣球告訴我，人要管好自己的脾氣，不然就有可能讓自己炸毀，還會(huì)傷到別人。”聽(tīng)了他的發(fā)言，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)。

“小楷，你覺(jué)得是不是這樣？”我和同學(xué)們的目光都投向小楷，小楷愣了兩秒，然后重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“所以，你以后會(huì)盡量控制自己的脾氣，冷靜下來(lái)再做決定，是嗎？”我問(wèn)道。

“是的?！彼嵵氐鼗卮?。

我將手一松，氣球頓時(shí)癟了。我問(wèn)：“氣球里加什么可以更好地發(fā)揮它的價(jià)值？”

問(wèn)題提出后，我有點(diǎn)后悔了，擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題太難。這時(shí)，小朱站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得要在這個(gè)氣球里加入志氣！”

他的回答讓班上的同學(xué)精神一振，大家都挺直了背，眼睛變得明亮起來(lái)。

我用力地給氣球充了3次氣，順勢(shì)說(shuō)道：“是的！好男兒志在四方，在你們身上我還看到了正氣！”

“還有勇氣?！薄斑€有大氣?！薄斑€有和氣?！贝蠹覡?zhēng)先恐后地補(bǔ)充。

我?guī)е?dòng)與驚喜的心情給氣球充氣，并由衷地贊嘆：“你們的才氣讓這個(gè)氣球以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

孩子們更開(kāi)心了，小楷的背更是挺得直直的，大大的眼睛里閃現(xiàn)出堅(jiān)定而喜悅的光。

這次微班會(huì)后，小楷偶爾也會(huì)發(fā)脾氣，但很快會(huì)冷靜下來(lái)，因?yàn)樗约赫f(shuō)過(guò)，不想做一個(gè)“爆炸的氣球”。（文中學(xué)生均為化名）

點(diǎn)評(píng)：

借“吹氣球”開(kāi)展教育活動(dòng)，順勢(shì)而為。徐老師在教育小楷要控制好脾氣后，將思考方向轉(zhuǎn)為“氣球里加什么可以更好地發(fā)揮它的價(jià)值”，孩子們的回答令我們驚喜，“志氣”“勇氣”“大氣”“和氣”，當(dāng)然還有老師補(bǔ)充的“正氣”“才氣”。這個(gè)課例啟示我們，同樣的題材可以演繹出別樣的精彩。（丁如許）