付欣欣，龔勇軍，劉毅杰

(1.江西師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，江西 鷹潭 335000；2.上饒市廣信中學(xué)，江西 上饒 334199)

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)重磅發(fā)布[1]，措辭嚴(yán)厲，一石激起千層浪。以“雙減”為關(guān)鍵詞，通過百度引擎搜索發(fā)現(xiàn)，詞條數(shù)量突破八千萬。通過百度指數(shù)和微信指數(shù)搜索發(fā)現(xiàn)，自2021年7月24日開始，“雙減”網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度指數(shù)直線上升，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。綜合2021 年8月7日知網(wǎng)平臺(tái)搜索的65份相關(guān)報(bào)紙的報(bào)道與評(píng)論信息，此次“雙減”政策執(zhí)行力度史無前例，直接導(dǎo)致K12 教培機(jī)構(gòu)學(xué)科培訓(xùn)業(yè)務(wù)戛然而止，給教育資本化帶來當(dāng)頭一擊，學(xué)科教育類公司紛紛向非學(xué)科類的托管教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域謀求轉(zhuǎn)型?！半p減”雖在政策層面降低了一部分家長(zhǎng)的教育焦慮、扼制了教育資本泡沫，利于教育去產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，讓教育回歸本真，但校外教育培訓(xùn)與學(xué)校課后服務(wù)的重新定位及價(jià)值重塑仍值得社會(huì)各界深入思考，校外教育與校園教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展需要有一個(gè)平衡的支點(diǎn)。

從政策溯源來看，早在2010年，中共中央、國務(wù)院就印發(fā)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，要求“加強(qiáng)教育改革創(chuàng)新力度，鼓勵(lì)各地方和學(xué)校勇于探索和試驗(yàn)，利用好現(xiàn)代化教育的新方式、方法，構(gòu)建中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”[2]。2016年，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求推動(dòng)研學(xué)旅行快速發(fā)展，有計(jì)劃地開展研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與校外教育銜接形式的創(chuàng)新[3]。2020年，體育總局、教育部發(fā)布《關(guān)于深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，明確指出推動(dòng)營地活動(dòng)與教育教學(xué)深度融合，是加快充實(shí)教育現(xiàn)代化新內(nèi)容的需要，更是培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑[4—5]。而“雙減”政策實(shí)則是進(jìn)一步推動(dòng)此前國家層面出臺(tái)的諸多教育政策落地的一個(gè)強(qiáng)力抓手，主旨依然是貫徹教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、青少年強(qiáng)國的發(fā)展理念，也是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之舉。

本研究基于“雙減”政策背景，對(duì)中小學(xué)校園營地教育的發(fā)展邏輯與師資培養(yǎng)策略進(jìn)行探索性研究。期冀通過該素質(zhì)教育業(yè)態(tài)，賦能校外教培機(jī)構(gòu)非學(xué)科教育業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，有效對(duì)接學(xué)校課后服務(wù)體系，通過生本教育情境，在某種程度上彌補(bǔ)校外教育與校內(nèi)教育相互錯(cuò)位的價(jià)值缺失，為推動(dòng)教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)智慧。

一、中小學(xué)校園營地教育發(fā)展邏輯

營地教育起源于美國，是基于營地開放空間的一種創(chuàng)新教育形式，至今已有150余年的發(fā)展歷史。營地教育不完全等同于但也不能完全區(qū)分開的活動(dòng)形式有夏令營、戶外教育、自然教育、冒險(xiǎn)教育、體驗(yàn)式教育等，因而營地教育堪稱“青少年個(gè)性發(fā)展樂園”[6]，青少年?duì)I地教育對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。校園營地是以多元的主題活動(dòng)作為載體，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過營地導(dǎo)師的引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

(一)“雙釋”邏輯——釋放時(shí)間與天性

“雙減”政策明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校合理利用校內(nèi)外資源，切實(shí)提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”[1]?！半p減”政策導(dǎo)向十分明顯，就是尊重中小學(xué)生身心發(fā)展、成長(zhǎng)與成才的規(guī)律，給予其更多自由成長(zhǎng)的時(shí)間與選擇空間，充分釋放其天性，通過非學(xué)科類素質(zhì)教育手段有目的地培養(yǎng)青少年自主思維與創(chuàng)新意識(shí)?！半p減”帶來的“雙釋”效應(yīng)，與中小學(xué)校園營地教育發(fā)展理念及教育功能可謂是不謀而合、無縫銜接，中小學(xué)校園營地教育迎來了發(fā)展的重要政策機(jī)遇。

(二)“雙體”邏輯——體驗(yàn)與體育融合

一方面，中小學(xué)校園營地教育以“體驗(yàn)式教育”為理念。將校園內(nèi)的操場(chǎng)、草坪、樹林等環(huán)境區(qū)域作為營地教育場(chǎng)景，把營地活動(dòng)“搬”進(jìn)校園，幫助學(xué)生在校園內(nèi)安全、真實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的營地教育體驗(yàn)。校園營地教育面向小學(xué)、初中學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，通過尊重和體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以小班教學(xué)、循序漸進(jìn)的方式讓每個(gè)學(xué)生參加富有創(chuàng)造性的10—14節(jié)營地主題課程(團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自然課程、戶外課程、戶外技能、安全課程等)?；顒?dòng)模式存在于一個(gè)由全體營員和營地引導(dǎo)員、活動(dòng)空間、大自然所組成的臨時(shí)性“體驗(yàn)式”場(chǎng)景中，是“戶外技能+團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)”匯聚起來的共同體，其指向的目標(biāo)是訓(xùn)練有素的領(lǐng)導(dǎo)力。校園營地教育以過程性與形成性評(píng)價(jià)來評(píng)估、記錄和描繪參與學(xué)生的成長(zhǎng)傾向及過程，綜合觀測(cè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的自理能力、辯證思考的思維能力、包容謙遜的交際能力、積極交流的溝通能力、無私奉獻(xiàn)的協(xié)助能力等。

另一方面，中小學(xué)校園營地教育以“體育類游戲”為驅(qū)動(dòng)。由于校園營地教育需激發(fā)中小學(xué)生的參與興趣、調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的身體潛能，通過設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的體育類游戲、運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目，能夠有效驅(qū)動(dòng)中小學(xué)生身心智全方位地融入，提升營地教育體驗(yàn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)效能，促進(jìn)中小學(xué)生在校園營地所凝聚的團(tuán)體氛圍中茁壯成長(zhǎng)與成才。

(三)“雙低”邏輯——低風(fēng)險(xiǎn)與低成本

中國泛營地與營地教育行業(yè)起步較晚，在政策的推動(dòng)下，經(jīng)過二十余年的嘗試和摸索，營地教育正日益引起眾多社會(huì)主體的關(guān)注。國內(nèi)一線及新一線城市的營地教育滲透率約為30%，已經(jīng)發(fā)展成為一種社會(huì)教育模式。然而，不論是營地?cái)?shù)量與規(guī)模還是營地經(jīng)營質(zhì)量與效益，我國皆遠(yuǎn)低于國際水平。相比于歐美國家，中國雖然擁有數(shù)十倍級(jí)的市場(chǎng)規(guī)模，但配套供給與之卻是百倍級(jí)的差距。目前國內(nèi)95%的營地教育機(jī)構(gòu)無獨(dú)立自營營地，均以合作營地為主[7]，營地建設(shè)與營地運(yùn)營難以相長(zhǎng)，經(jīng)營難、課程質(zhì)量低， 缺少科學(xué)理論指導(dǎo)也是營地教育發(fā)展尚難以突破的瓶頸[6]。加之中國與部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在歷史文化、教育理念等方面的差異，難以通過簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)制或形式轉(zhuǎn)換將國外的營地教育運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)開展本土化實(shí)踐。另外，國內(nèi)外營地教育多鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，到校外營地去接受教育，這種模式既增加了學(xué)校和家長(zhǎng)的教育成本，又潛藏眾多不確定性風(fēng)險(xiǎn)。

而中小學(xué)校園營地教育則顛覆了營地教育的傳統(tǒng)模式，直接將營地教育納入校園，與德、智、體、美、勞五育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，每周開展時(shí)間固定，并根據(jù)青少年身心發(fā)展階段研發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，解決了營地教育開展的季節(jié)性難題，基本實(shí)現(xiàn)全年運(yùn)營。中小學(xué)生足不出校即可體驗(yàn)國際先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先的營地教育，最大限度降低安全風(fēng)險(xiǎn)、節(jié)省教育成本的同時(shí)，極大地促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的提升以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

(四)“雙課”邏輯——研學(xué)前置課與校本特色課

首先，中小學(xué)校園營地教育的特定課程體系與特有組織模式對(duì)中小學(xué)生研學(xué)旅行能夠起到思政引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)教育、技能增強(qiáng)、思維提升等多元促進(jìn)作用，能夠充分發(fā)揮前置教育功能。根據(jù)校園營地教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的課程體系，可將其總結(jié)為以下三大模塊：團(tuán)隊(duì)融合類課程中，借由團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的指導(dǎo)，通過破冰分組、組建小隊(duì)、極速挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)階段考核強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與思維，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能量與能力；生存技能類課程中，圍繞營地生活元素，通過小組合作與探究式學(xué)習(xí)，以營地搭建、結(jié)繩技能、水源凈化、應(yīng)急救護(hù)等為教育素材培養(yǎng)學(xué)生的生存生活技能；營地挑戰(zhàn)類課程中，借鑒教育學(xué)的舒適圈理論，讓學(xué)生在課程中適當(dāng)參與挑戰(zhàn)，通過旗語暗號(hào)、五感體驗(yàn)、地壺競(jìng)技、攀樹我行等富有策略性、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性的課程輸入，培養(yǎng)與塑造學(xué)生的特定品格。

其次，藉由前述的中小學(xué)校園營地教育課程框架，結(jié)合營地教育課程評(píng)估體系的構(gòu)建，以此為抓手，將其打造為校本特色課程，形塑中小學(xué)校園文化與教育品牌，并形成共享模式進(jìn)行品牌輸出。目前，多數(shù)營地教育機(jī)構(gòu)主要通過課程綜合過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)來評(píng)估、記錄、描繪孩子的成長(zhǎng)傾向。為使課程實(shí)施取得預(yù)期教育效果，課程內(nèi)容體系同時(shí)也組合了相應(yīng)的物料體系，如配備有學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)照、學(xué)生成長(zhǎng)珍珠、學(xué)生成長(zhǎng)勛章以及結(jié)業(yè)證書等。營地導(dǎo)師在每一次課程結(jié)束后，都會(huì)通過過程性評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)生參與效果進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，將表現(xiàn)良好以及需要改進(jìn)的同學(xué)在家長(zhǎng)群及時(shí)告知，督促家長(zhǎng)幫助孩子更快地糾偏、更好地成長(zhǎng)。而形成性評(píng)估體系包括學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)估、智能發(fā)展趨勢(shì)、人際關(guān)系趨向評(píng)估、性格發(fā)展趨勢(shì)評(píng)估等，將學(xué)生參與校園營地教育期間的綜合表現(xiàn)提供給家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化反饋，實(shí)現(xiàn)營地教育、家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。

二、中小學(xué)校園營地教育導(dǎo)師能力素養(yǎng)要求及其培養(yǎng)困境

(一)中小學(xué)校園營地教育導(dǎo)師能力素養(yǎng)要求

由于校園營地具有高教育指向性和特殊的開展環(huán)境，全校師生都將成為校園營地的潛在評(píng)價(jià)對(duì)象。雖然行業(yè)市場(chǎng)基數(shù)龐大，卻僅有極少數(shù)的校園營地運(yùn)營案例，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)都是以單次少量公開課的形式進(jìn)行推廣和引導(dǎo)，幾乎沒有分學(xué)段、系統(tǒng)性的校園營地教育課程與運(yùn)營體系。其根源在于校園營地教育的專業(yè)化、個(gè)性化、小隊(duì)化等特征，需要大量訓(xùn)練有素的專業(yè)導(dǎo)師。校園營地教育沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，需要營地導(dǎo)師適時(shí)引導(dǎo)與干預(yù)，專業(yè)導(dǎo)師在校園營地教育中起著關(guān)鍵性、引領(lǐng)性作用，決定了校園營地教育的最終實(shí)施效果以及可持續(xù)發(fā)展動(dòng)能。如何發(fā)掘和培養(yǎng)校園營地教育專業(yè)導(dǎo)師，盡快建立并完善行業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)體系，加快人才供給，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，的確是一個(gè)值得營地教育類行業(yè)亟待深思和突破的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。

營地教育導(dǎo)師已成為營地品牌建設(shè)的核心部分，導(dǎo)師的綜合能力甚至直接影響營地品牌。導(dǎo)師不僅是帶領(lǐng)營員完成營地課程活動(dòng)的計(jì)劃者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和監(jiān)控者，以及營員的陪伴者、引導(dǎo)者、支持者，還應(yīng)充當(dāng)營地機(jī)構(gòu)與營員、營員家長(zhǎng)及學(xué)校之間溝通的橋梁和紐帶，肩負(fù)實(shí)現(xiàn)營地教育目標(biāo)的職責(zé)與使命[8]。營地導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)力是解決營地教育各種問題的重要能力，是營地導(dǎo)師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。就目前中小學(xué)校園營地教育運(yùn)營機(jī)構(gòu)而言，符合需求的全職校園營地教育導(dǎo)師明顯不足。

校園營地教育導(dǎo)師不僅應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,還應(yīng)兼具體驗(yàn)式培訓(xùn)、活動(dòng)策劃、引導(dǎo)技術(shù)、戶外技能、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)與能力[9]。

(二)中小學(xué)校園營地教育導(dǎo)師培養(yǎng)存在的主要問題

1.導(dǎo)師營地文化涵養(yǎng)與營地教育經(jīng)驗(yàn)不足

中小學(xué)校園營地教育概念在中國傳播、滲透不足5年，行業(yè)認(rèn)知與整體氛圍仍有待提升。校園營地教育課程知識(shí)體系廣，每節(jié)營地課程需做大量的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生接受程度、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施狀況細(xì)抓每個(gè)流程，營地導(dǎo)師的專業(yè)度、專注度、把控度以及敏捷度決定了整個(gè)營地教育的課程質(zhì)量。營地教育的高教育指向特征對(duì)營地導(dǎo)師有著較高的專業(yè)要求，而絕大多數(shù)從事中小學(xué)校園營地教育的導(dǎo)師普遍存在營地文化涵養(yǎng)與營地教育經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

2.導(dǎo)師營地教育情懷與雙重標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向矛盾

中小學(xué)校園營地教育興起之初，便吸引了一大批有志于從事校園營地教育的情懷導(dǎo)師，滿懷信心地帶著營地教育課程教案、手冊(cè)和設(shè)備與學(xué)校洽談合作或開展公益活動(dòng)，這無疑是營地教育行業(yè)的積極利好。但是，由于教育部門對(duì)于中小學(xué)校的三點(diǎn)半課程、社團(tuán)課程以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作推廣有相應(yīng)的規(guī)制條例，對(duì)中小學(xué)校園營地教育的普及與推廣造成了一定的影響。同時(shí)，公辦中小學(xué)對(duì)于營地教育導(dǎo)師有著嚴(yán)格的規(guī)定，除了機(jī)構(gòu)主體需要具備辦學(xué)資格外，還要求營地導(dǎo)師必須具備教師資格證以及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證，方可與學(xué)校開展合作，啟動(dòng)與實(shí)施營地教育項(xiàng)目。這種雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)校園營地教育導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)施了嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，讓很多機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師望而卻步。

3.導(dǎo)師參訓(xùn)課程泛化與功利主義發(fā)展傾向

中小學(xué)校園營地導(dǎo)師培訓(xùn)課程體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，市場(chǎng)上通行的營地導(dǎo)師培訓(xùn)課程呈現(xiàn)碎片化、拼湊式狀態(tài)，理論理念少，多為急功近利的單一活動(dòng)或項(xiàng)目實(shí)操型培訓(xùn)，且未充分考量不同學(xué)員之間的知識(shí)、素養(yǎng)、能力等方面需求。泛化的營地培訓(xùn)課程缺少針對(duì)性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的營地導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，有關(guān)部門需出臺(tái)針對(duì)校園營地教育導(dǎo)師培訓(xùn)資格審核的相關(guān)指導(dǎo)性意見，以起規(guī)范作用[10]。目前，廣州領(lǐng)攀已初步建立了一套針對(duì)校園營地教育導(dǎo)師分級(jí)培訓(xùn)的課程體系，為我國校園營地教育導(dǎo)師的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了力量。天津酷營學(xué)院也另辟蹊徑，推出針對(duì)大學(xué)生群體的營地導(dǎo)師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，為中小學(xué)校園營地教育導(dǎo)師輸出提供人才儲(chǔ)備。這兩家教育機(jī)構(gòu)的小規(guī)模嘗試，雖然相比其他泛化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加專業(yè)與系統(tǒng)，但是短期的營地導(dǎo)師培訓(xùn)課程依然很難直接將營地導(dǎo)師素養(yǎng)與能力提升到新高度，更難以在導(dǎo)師內(nèi)心深處形成對(duì)營地教育文化的認(rèn)同。

三、中小學(xué)校園營地導(dǎo)師培養(yǎng)策略

(一)建立分類分層分階段的科學(xué)培養(yǎng)體系

對(duì)在校大學(xué)生，尤其是師范類專業(yè)學(xué)生以及具有教師資格證的其他非師范專業(yè)類學(xué)生，積極推廣營地教育文化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生參與校園營地教育志愿者或?qū)熤砉ぷ?，進(jìn)行基本面的營地教育理論與實(shí)務(wù)培訓(xùn)，以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)校園營地教育的認(rèn)識(shí)，建立大學(xué)生導(dǎo)師檔案數(shù)據(jù)庫。另外，相關(guān)企業(yè)與學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，聯(lián)合申報(bào)校園營地教育的“1+X”證書制度，使校園營地教育能夠在高校的相關(guān)專業(yè)中占據(jù)一席之地。同時(shí)，鼓勵(lì)高校大學(xué)生積極參與校園營地教育方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，成立中小學(xué)校園營地教育工作室等相關(guān)市場(chǎng)主體，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳幫帶的互動(dòng)，賦能大學(xué)生營地教育導(dǎo)師成長(zhǎng)。

對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員、教練員，尤其是優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員，相關(guān)職能部門應(yīng)聯(lián)合營地行業(yè)協(xié)會(huì)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極為其開展退役前、退役后校園營地教育的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們以專職或兼職的形式走進(jìn)校園擔(dān)任營地教師、教練員和指導(dǎo)員，也可主動(dòng)探索優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員先入職中小學(xué)后培訓(xùn)的高級(jí)營地教育導(dǎo)師人才培養(yǎng)體系。

對(duì)社會(huì)人士，實(shí)施專項(xiàng)分塊與全員培訓(xùn)相結(jié)合，首先將營地導(dǎo)師分成三個(gè)層次：總督、營長(zhǎng)、營地導(dǎo)師，營地導(dǎo)師內(nèi)部分初階、中階、高階。根據(jù)不同層次導(dǎo)師特點(diǎn)，通過線下方式對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)階培訓(xùn)，包括基礎(chǔ)培訓(xùn)、中級(jí)培訓(xùn)、營長(zhǎng)培訓(xùn)。完成基礎(chǔ)培訓(xùn)的導(dǎo)師，順利通過考核認(rèn)證后可進(jìn)行中級(jí)培訓(xùn)，而后進(jìn)入高階營長(zhǎng)培訓(xùn)階段。通過系統(tǒng)的進(jìn)階培訓(xùn)使導(dǎo)師全面了解校園營地教育理論、價(jià)值意蘊(yùn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等知識(shí)與技能，熟悉課程運(yùn)營操作技巧，產(chǎn)生營地文化認(rèn)同，形成素養(yǎng)全面的營地教育導(dǎo)師。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容促培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展

為了提高中小學(xué)校園營地教育高教育指向培訓(xùn)的針對(duì)性，滿足導(dǎo)師的多元化需求，通過對(duì)從事校園營地教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行導(dǎo)師擔(dān)任營地導(dǎo)師的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)能力、困惑與需求的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：76.92%的導(dǎo)師認(rèn)為在課程實(shí)踐中缺少小學(xué)生心理行為應(yīng)對(duì)的知識(shí)背景，遇到問題仍不知如何解決；在營地導(dǎo)師需要具備的基本能力和素養(yǎng)選擇上，92.30%的導(dǎo)師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于導(dǎo)師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、互動(dòng)游戲的帶領(lǐng)訓(xùn)練、對(duì)中小學(xué)生常見的心理行為表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)方式等；84.61%的導(dǎo)師認(rèn)為拿捏得當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)力和良好的引導(dǎo)反思能力也是營地導(dǎo)師需要具備的基本能力和素養(yǎng)。因此，單純的行業(yè)背景理論培訓(xùn)已無法支撐導(dǎo)師的知識(shí)需求，應(yīng)在培訓(xùn)體系逐漸優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，將行業(yè)理論背景、游戲庫的學(xué)習(xí)構(gòu)建與創(chuàng)新、營會(huì)急救專業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)生心理行為特點(diǎn)與傾向表現(xiàn)、導(dǎo)師素養(yǎng)與引導(dǎo)反思、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、營會(huì)的執(zhí)行與管理等多元化主題內(nèi)容納入導(dǎo)師的培訓(xùn)課程體系，全面整合完善培訓(xùn)內(nèi)容板塊，培養(yǎng)多專多能的復(fù)合型導(dǎo)師隊(duì)伍。

(三)專家導(dǎo)航與導(dǎo)師自主學(xué)習(xí)互融互促

中小學(xué)校園營地導(dǎo)師培訓(xùn)要形成專家導(dǎo)航與自主學(xué)習(xí)相融合，構(gòu)建學(xué)員不斷參與、交流的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。針對(duì)不同層次和類別的導(dǎo)師需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的提升項(xiàng)目，鼓勵(lì)營地導(dǎo)師內(nèi)部形成思維風(fēng)暴小組，觀點(diǎn)相互交叉滲透，相互啟發(fā)。加強(qiáng)與國內(nèi)大學(xué)相關(guān)社科發(fā)展中心和機(jī)構(gòu)的合作，建立營地教育導(dǎo)師培養(yǎng)和共享機(jī)制。定期邀請(qǐng)知名大學(xué)教授、領(lǐng)域?qū)＜?、協(xié)會(huì)行業(yè)工作者，通過講座、對(duì)話等方式幫助校園營地導(dǎo)師更新教育理念，在把握基礎(chǔ)教育改革的方向上進(jìn)行導(dǎo)航[11]。此外選配優(yōu)秀營地導(dǎo)師或營長(zhǎng)擔(dān)任督導(dǎo)，在體系培訓(xùn)中進(jìn)行全程答疑指導(dǎo)，并嘗試構(gòu)建導(dǎo)師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，倡導(dǎo)營地導(dǎo)師自主學(xué)習(xí)，充分開發(fā)營地導(dǎo)師群體內(nèi)部的教育學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到最佳的功能效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

四、結(jié)語

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于體育強(qiáng)國建設(shè)的重要指示和全國教育大會(huì)精神，體教融合發(fā)展已是大勢(shì)所趨，營地跨界融合趨勢(shì)顯著，營地教育在此背景下將迎來爆發(fā)式的增長(zhǎng)，并以新的形式、新的主題進(jìn)入大眾視線。經(jīng)過市場(chǎng)爭(zhēng)奪混沌期和野蠻生長(zhǎng)期之后，營地教育發(fā)展的最終歸宿將與中小學(xué)校本課程有機(jī)結(jié)合，課程將逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展。在“雙減”政策的大力推動(dòng)與實(shí)施下，學(xué)校與教培機(jī)構(gòu)對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目的需求旺盛，中小學(xué)校園營地教育極有可能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，甚至在某些學(xué)校先行試點(diǎn)，全面納入中小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)體系或者校本課程體系。因此，未來校園營地教育發(fā)展需要一批專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、師德水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及認(rèn)同校園營地文化的營地教育導(dǎo)師。作為教育工作者，我們應(yīng)該解放思想，未雨綢繆，積極推動(dòng)校園營地教育在中小學(xué)校生根發(fā)芽，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)課程體驗(yàn)，為素質(zhì)教育及校內(nèi)校外教育的無縫對(duì)接貢獻(xiàn)綿薄之力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)智慧。