基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略研究

武曉燕，施 洋，金國(guó)臣

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163311)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更是產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，改變了其教學(xué)理念與教學(xué)方式，也為教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，也是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和發(fā)展

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛倒課堂”，源于美國(guó)的“Flipped Classroom”交互式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的位置被“顛倒”過(guò)來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生[1]。以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，這不僅確立了學(xué)生的地位，也對(duì)教師的具體角色進(jìn)行了全新的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程主要包括四個(gè)方面：前期教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課前知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)、課上知識(shí)的導(dǎo)入與組織、課后教學(xué)的反思與總結(jié)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師不再?gòu)?qiáng)制性地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提出要求，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在課前自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師只需解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題即可，解決問(wèn)題的方式可以是全班同學(xué)進(jìn)行分組討論，在討論過(guò)程中真正將所學(xué)知識(shí)理解并吸收。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式20世紀(jì)90年代起源于美國(guó)，2012年起逐漸得到全球教育界的關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，也引起了我國(guó)教育界的關(guān)注，其研究呈逐年倍增態(tài)勢(shì)，我國(guó)各類教育工作者和一線教師越來(lái)越多地加入到翻轉(zhuǎn)課堂的研究隊(duì)伍中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從理論上來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加符合教育教學(xué)規(guī)律，它可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間的討論與互動(dòng)，使教學(xué)方式更加靈活，有利于教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多元化的教學(xué)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變[3]。

(一)以學(xué)生為中心，明確了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

1.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同，制定不同水平、不同難度的教學(xué)視頻和PPT，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。特別是對(duì)于“大班授課”為主的英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行分層次、個(gè)性化的PPT及視頻制作，注重英語(yǔ)課程中聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的合理設(shè)置，向?qū)W生展示每堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。另外，還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)作出“一對(duì)一”的解答，這樣可以大大節(jié)省課堂講授時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生迅速掌握欠缺的知識(shí)。而學(xué)生在課前通過(guò)觀看PPT或視頻等方式預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力決定觀看視頻的次數(shù)與速度[4]，并隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己所需的知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加充分、理解更加透徹。

2.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，通過(guò)課前觀看視頻，學(xué)生將自己需要掌握和能掌握的知識(shí)理解、吸收、內(nèi)化[4]。教師不再是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，而是將學(xué)生放在英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心地位。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，潛移默化地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂以高科技為支撐的多媒體教學(xué)資源及各種教學(xué)軟件的應(yīng)用，使課堂知識(shí)變得圖文并茂，其音頻、視頻或游戲的方式使課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，這符合年輕人樂(lè)于接受新鮮事物的特點(diǎn)，極大地滿足了大學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般都是在教室中進(jìn)行的，有一定的局限性，學(xué)生不在教室就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)可以在任意時(shí)間任意地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生一般只需借助于手機(jī)或電腦即可，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

(二)有助于建立新型、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要是以教師授課、提問(wèn)，學(xué)生聽課、練習(xí)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合。其中在線網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通過(guò)總結(jié)每單元的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等方式向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的綜合展示，可以最大程度地拉近師生之間的距離。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，反復(fù)觀看并標(biāo)記自己存在疑問(wèn)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在視頻講解、在線測(cè)試和鞏固練習(xí)中，不定時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行在線交流、指導(dǎo)和答疑，針對(duì)學(xué)生的多種疑問(wèn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。在課堂面授環(huán)節(jié)，教師還可以就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行答疑并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這種師生之間以及學(xué)生之間的討論與互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，課堂氣氛更加活躍，也更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，使教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮出了最大的作用，教師做到因材施教，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)中也本現(xiàn)出了主動(dòng)性、積極性，并且教師與學(xué)生的互動(dòng)也有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的軟件資源或硬件資源缺乏

在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下，雖然各高校都有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，配備了多媒體教室，但對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂而言，還是缺乏相對(duì)專業(yè)化的硬件教學(xué)資源。并不是所有院校都能為大學(xué)英語(yǔ)課堂配備專業(yè)的聽力教室、多媒體白板教室和足夠的網(wǎng)絡(luò)課堂空間。在計(jì)算機(jī)硬件利用方面，存在著設(shè)備過(guò)于落后陳舊、硬件更新不及時(shí)的問(wèn)題，學(xué)生真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。在制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻方面，有的高校會(huì)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和財(cái)政支持，無(wú)法為教師提供足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和軟件，這都極大地影響了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂前期的輸入階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的英語(yǔ)教學(xué)軟件及視頻資源選擇性有限或翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，都會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置受到學(xué)生基礎(chǔ)差異的限制

由于大學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也存在很大差異，因此為了兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師通常會(huì)以每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這樣雖然兼顧了大多數(shù)學(xué)生，但也容易忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能力不夠，比較依賴傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較密集，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因而難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然很大程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師而言也提高了教學(xué)效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中也存在著諸多問(wèn)題。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，從表面上看教師的角色是從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，其實(shí)不然。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，還要因材施教，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源，從這一點(diǎn)來(lái)看教師的作用反而被增強(qiáng)。因此和大部分學(xué)生一樣，習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師在短時(shí)間內(nèi)也很難完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

(四)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂繁雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力要求很高

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要圍繞聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行，還要以英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等方面作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。因此，對(duì)于這種教學(xué)模式，教師需要選取的教學(xué)方法也更多，要涉及到以上各個(gè)方面的內(nèi)容，這也暴露了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織流程過(guò)于繁雜的問(wèn)題。教師在視頻制作的時(shí)候，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而大部分教師缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，這對(duì)教師的教學(xué)能力是個(gè)很大的考驗(yàn)。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法及策略研究

(一)利用各種網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)在線軟件，如雨課堂、U校園、藍(lán)墨云等App進(jìn)行課堂教學(xué)，另外還可利用一些課外教學(xué)資源、多媒體課件或視頻來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的PPT或視頻中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出解答。

除了利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)與資源，教師也要善于進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多元化的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異，制作圖文并茂、音頻、視頻相結(jié)合的教學(xué)資源，以供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)使用。教師也可以利用各種網(wǎng)頁(yè)編輯軟件、短視頻制作軟件等制作網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)與交流。另外，還可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)微信、QQ等軟件進(jìn)行交流，通過(guò)問(wèn)卷星、科大訊飛等軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。

(二)明確以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

從學(xué)生的角度來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)校及教師應(yīng)采用各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)自主思考和探索的過(guò)程；因?yàn)檎n堂上教師一般會(huì)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題組織分組討論，學(xué)生之間必須有合作意識(shí)，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組同學(xué)互相協(xié)作來(lái)解決的，學(xué)生必須有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取自己需要的信息，經(jīng)過(guò)分析和處理后，通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，切勿沉溺于網(wǎng)絡(luò)，本末倒置，以免影響學(xué)習(xí)。

從教師的角度來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)的差異和不同需求，開展多元化的課堂教學(xué)。根據(jù)每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，依托多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，圍繞英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)音頻、視頻等教學(xué)內(nèi)容的制作，對(duì)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇不同的視頻或其他教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高不同學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而有效保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，觀念決定教學(xué)行為。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中已經(jīng)掌握了較為完善、固定的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施必然要打破這一固化的模式，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸普及的今天，教師一定要把握住翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放到教學(xué)視頻的制作上，其實(shí)不然。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作固然重要，但更加重要的是教師在課堂教學(xué)中如何合理地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生需要來(lái)設(shè)置課堂討論或其他對(duì)話模式，并在此過(guò)程中，細(xì)致觀察，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以成功，很大程度上也是因?yàn)槠湓谡n堂討論中能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而更有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色必然要發(fā)生轉(zhuǎn)換，即從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。而學(xué)生也要明確自己才是學(xué)習(xí)的主體，即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果便無(wú)法得到保證，因此教師必須在學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變中起到積極的宣傳和引導(dǎo)作用。

(四)培養(yǎng)教師的職業(yè)技能及合作精神

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中會(huì)用到各種信息化設(shè)備或教學(xué)軟件。而對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只具備比較基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作能力，并不足以應(yīng)付現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)教師的能力要求越來(lái)越高[5]，因此高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，尤其是培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)制作視頻教學(xué)資源及使用各種教學(xué)軟件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，并進(jìn)一步提升教師的課堂組織能力。

另外，教師要具有一定的合作精神。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，單打獨(dú)斗的工作方式會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，因此要想設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻或課件，一定要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的教師團(tuán)隊(duì)。教師之間分工合作，既可以減少工作量，也能夠提高工作效率，從而為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供保證。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，在不斷提升自身職業(yè)技能和素養(yǎng)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更加適合學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。