基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：意蘊(yùn)、問題及改進(jìn)

胡和霞，曾素林,2，曾玉珠

(1.贛南師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究中心，江西 贛州 341000；2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

近年來(lái)幼小銜接受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，“不能輸在起跑線上”成為多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。幼小銜接的成功與否，在一定程度上影響著學(xué)生今后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與社會(huì)成就。為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)明確提出：“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”語(yǔ)文是思想交流的文字和工具，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文才能更好地帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中并未落實(shí)幼小銜接的理念，對(duì)幼小銜接工作冷眼旁觀，缺乏積極主動(dòng)性，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)并不理想。針對(duì)這些問題，本文將在分析基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意蘊(yùn)及問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)改進(jìn)路徑，從而助力小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中滲透幼小銜接理念，將幼小銜接落到實(shí)處，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意蘊(yùn)

基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是指小學(xué)語(yǔ)文教師以學(xué)生為本，尊重兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行順利銜接與適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)幼小兩階段語(yǔ)文教育的連續(xù)性。正確把握基于幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵意蘊(yùn)，以形成小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，使幼小銜接在語(yǔ)文教學(xué)中順利開展。

1.激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出，語(yǔ)文教材的編寫要注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接[1]。與之前的人教版教材相比，部編本低年級(jí)語(yǔ)文教材在排版、選文、插圖等方面充分考慮到了幼小銜接問題，減緩了小學(xué)生的入學(xué)坡度。部編本教材考慮到剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的順序進(jìn)行了對(duì)調(diào)，改為先識(shí)字再進(jìn)行拼音教學(xué)的順序。用小學(xué)生熟悉的字詞來(lái)代替陌生的拼音字母，既緩解了學(xué)生的入學(xué)壓力，也減少了畏難情緒。同時(shí)，低年級(jí)的選文大多是篇幅短小的古詩(shī)文、兒童詩(shī)、童謠、童話故事等頗具趣味性且學(xué)生易理解的內(nèi)容。語(yǔ)文教師使用基于幼小銜接視角下編寫的課本，有助于提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

在幼小銜接過程中由于環(huán)境和學(xué)習(xí)階段發(fā)生變化，很容易出現(xiàn)環(huán)境斷層和學(xué)習(xí)斷層的情況。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新老師、新同學(xué)、新的校園環(huán)境，學(xué)習(xí)上面臨著教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，各科學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，作業(yè)量加重等繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)的小學(xué)生，接受知識(shí)的內(nèi)容和深度有限，對(duì)周圍環(huán)境也需要一段時(shí)間的適應(yīng)。教師在教學(xué)中應(yīng)滲透幼小銜接的思想，給予學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間，放慢教學(xué)進(jìn)度。這些遵循兒童身心發(fā)展的連貫性和階段性特點(diǎn)的教學(xué)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)以及身體的發(fā)育和完善。

3.助力學(xué)生終身發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“世界上沒有一個(gè)非終身而非割裂開來(lái)的永恒的教育部分?！盵2]強(qiáng)調(diào)了終身教育的重要性，凸顯了各個(gè)教育階段的相互銜接。在學(xué)習(xí)化的社會(huì)背景下，終身教育是個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教育是終身教育的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)幼小銜接的理念，可以為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)不僅是為學(xué)生當(dāng)前做準(zhǔn)備，更是為將來(lái)做準(zhǔn)備，助力學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師著眼于低年級(jí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過幼小銜接幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)創(chuàng)新精神、情緒體驗(yàn)、人際交往等方面進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生生活自理能力，促進(jìn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。

二、基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題

筆者在與小學(xué)一線語(yǔ)文學(xué)科教師交流以及平時(shí)課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“不銜接”“錯(cuò)誤銜接”“脫節(jié)”等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)，影響了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要引起語(yǔ)文教師和學(xué)界的關(guān)注。

1.教學(xué)目標(biāo)：重知識(shí)輕習(xí)慣

《指導(dǎo)意見》指出，剛步入小學(xué)的兒童面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲取知識(shí)更重要。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、規(guī)范書寫、說(shuō)普通話等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于缺乏培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，教師在目標(biāo)設(shè)置上往往將注意力更多地放在了知識(shí)能力的掌握上，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。例如：在寫方面，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，頭不正，背不直，握筆手法不正確；在聽方面，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，上課時(shí)注意力不集中，愛走神[3]。這些不良習(xí)慣若得不到及時(shí)糾正，將會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良后果，進(jìn)而阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響教學(xué)實(shí)效。

2.教學(xué)內(nèi)容：忽視生活經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系?！盵1]語(yǔ)文教學(xué)源于生活，又離不開生活。剛步入小學(xué)的學(xué)生接受新知識(shí)的能力較低，他們的知識(shí)主要來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，因此低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更要注重與生活的聯(lián)系。教師要注意將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活知識(shí)相融合，在教學(xué)中融入生活，而不是純粹地傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力。但受應(yīng)試教育的影響，低年級(jí)語(yǔ)文教師的教育觀念遠(yuǎn)離生活，在教學(xué)中容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的密切關(guān)系，將課本與現(xiàn)實(shí)生活相剝離[4]，僅注重知識(shí)的傳授以及技能的練習(xí)，將小學(xué)生禁錮在“知識(shí)世界”中。這種只重知識(shí)而忽視生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)與生活相脫節(jié)，語(yǔ)文課堂吸引力降低，磨滅了小學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式：缺乏趣味活力

幼兒園以游戲教學(xué)為主，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)則是以課堂教學(xué)為主，而且教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)較多。低年級(jí)的學(xué)生愛玩、活潑多動(dòng)、思維跳躍、注意力的持久性與穩(wěn)定性較差，因此教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)加入游戲活動(dòng)、合理利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有助于減輕兒童學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于缺乏幼小銜接的理念，部分語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的了解不全面，忽略了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的講授式、問答式的教學(xué)方法，形式單一、陳舊、僵化[5]，小學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低下，造成課堂教學(xué)乏味，課堂氛圍低沉，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的情緒，教學(xué)效率低，很難達(dá)到理想的效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：重判斷輕描述

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，還影響著教師的教學(xué)質(zhì)量?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”[6]低年級(jí)的學(xué)生心理承受能力弱，認(rèn)知能力有限，探究意識(shí)和反思意識(shí)不強(qiáng)。因此，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)不僅要指出對(duì)錯(cuò)，還要告訴學(xué)生錯(cuò)誤的原因，指明努力的方向，并多鼓勵(lì)學(xué)生。但目前在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的回答卻只有簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，沒有指出“好在哪”“為什么錯(cuò)了”，學(xué)生只知其然而不知其所以然，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與指導(dǎo)作用。這種“一錘定音”、只看結(jié)果的評(píng)價(jià)方式極易打擊小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)路徑

以上存在的問題與幼小銜接的目標(biāo)相背離，消解了語(yǔ)文教學(xué)效果。要想真正發(fā)揮基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，必須改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知，摒棄輕習(xí)慣、少趣味等不當(dāng)教學(xué)行為，探索建構(gòu)尊重兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)路徑，切實(shí)將幼小銜接思想落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。

1.鞏固指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出,基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生處于身心發(fā)展的過渡期，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，可塑性較強(qiáng)，所以該階段是播種行為、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。語(yǔ)文教師無(wú)論是在課上還是在課后都要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，在潛移默化與系統(tǒng)訓(xùn)練的影響下，培養(yǎng)他們專心做事、認(rèn)真聽講、規(guī)范書寫、積極發(fā)言、主動(dòng)提問等良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能，自發(fā)地引領(lǐng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益終身。

例如，教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行書寫習(xí)慣培養(yǎng)，可以采取以下措施。首先，教師在開學(xué)第一課就要親自示范正確的書寫方式，教導(dǎo)學(xué)生保持正確的寫字坐姿和握筆手法，并將其編成易于記憶的口訣，使學(xué)生初步形成良好書寫習(xí)慣的意識(shí)。其次，在每一堂課上教師都要留出5分鐘的隨堂練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，且學(xué)生在書寫前要先溫習(xí)一遍口訣，在深化規(guī)范意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)肌肉記憶。教師在巡視時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足并進(jìn)行具體指導(dǎo)。最后，教師要注意樹立榜樣，請(qǐng)書寫規(guī)范的學(xué)生上臺(tái)展示并給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)，最終使全班同學(xué)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，架通語(yǔ)文學(xué)習(xí)橋梁

我國(guó)著名教育家陶行知提出“生活即教育”理論，指出語(yǔ)文不是封閉的，是開放的，是與生活緊密相連的，低年級(jí)的學(xué)生主要以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解教材中的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師要立足于低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。部編本語(yǔ)文教材在課文選取、教學(xué)活動(dòng)安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求[7]。教師要充分利用教材貼近學(xué)生生活這一特點(diǎn)，盡可能挖掘教材中與生活相關(guān)的內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活相結(jié)合，將書本中的間接知識(shí)與小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，架通語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。

例如，教師在教授一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》這篇展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開思考：我們什么時(shí)候覺得自己像大人？什么時(shí)候覺得自己還是個(gè)小孩？我們自己能獨(dú)立做什么事？通過聯(lián)系生活體驗(yàn)讓學(xué)生感知自己的成長(zhǎng)，與課文產(chǎn)生共鳴，能正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)做力所能及的小事。又如，教師在教授一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇表現(xiàn)自然特點(diǎn)的兒童詩(shī)時(shí)，要在學(xué)生了解每個(gè)季節(jié)基本特征的基礎(chǔ)上，通過多媒體或者教具創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)的情境，讓學(xué)生深入情境學(xué)習(xí)課文中四季的景物。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勥@四個(gè)季節(jié)還有哪些事物以及我們分別會(huì)在不同的季節(jié)做什么事情，給予學(xué)生思考的空間，從而豐富學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，感受自然規(guī)律。

3.寓教于樂，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要影響因素。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，此時(shí)形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)于顏色鮮艷、具有畫面感的事物比較感興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于借助視頻、音頻等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，將抽象、枯燥的知識(shí)通過圖畫和視頻變得形象具體，且易于理解。教師通過營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍教學(xué)氣氛，刺激學(xué)生感官，給予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)注意靈活多樣地使用直觀法、故事法、游戲法等適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，讓學(xué)生在玩耍中、在師生互動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自我。

例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》這首富有童真童趣的詩(shī)歌時(shí)，首先，采用情境導(dǎo)入的形式，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：“今天動(dòng)物園要舉行一場(chǎng)有趣的競(jìng)賽，小動(dòng)物們邀請(qǐng)我們?nèi)ギ?dāng)裁判?？?，今天參賽的一共有六只小動(dòng)物，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們吧！”隨后教師在多媒體上展示這些動(dòng)物的圖片，學(xué)生進(jìn)行觀察。其次，教師采用游戲法，將活動(dòng)設(shè)計(jì)為：六名學(xué)生戴上頭飾、貼上尾巴，站在講臺(tái)上分別講述自己尾巴的特點(diǎn)，進(jìn)行比尾巴大賽，臺(tái)下的學(xué)生和老師當(dāng)評(píng)委打分。讓學(xué)生在游戲和對(duì)話中，通過自己的觀察和同學(xué)的描述了解不同動(dòng)物尾巴的特征。最后，教師播放兒歌《比尾巴》，學(xué)生伴著歌聲朗讀課文，教師結(jié)束教學(xué)。通過情境導(dǎo)入、游戲法、傳唱兒歌等教學(xué)方式，可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

4.尊重差異，采用多元評(píng)價(jià)方式

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人應(yīng)當(dāng)擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能等多種智能，這些智能的發(fā)展是獨(dú)立的，并非同步發(fā)展。而且受家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人發(fā)展的快慢差異等因素影響，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小學(xué)生的能力水平可能會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)、不同回答給出具有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量避免用同一把尺子衡量所有學(xué)生。教師還應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生多些鼓勵(lì)和耐心，表現(xiàn)好的地方予以肯定，不足之處給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，采用寬松的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘?qū)W生潛力[8]。但是，僅有簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)而沒有指導(dǎo)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)效果將大打折扣。教師要針對(duì)小學(xué)生的不同特點(diǎn)提出具體的改進(jìn)建議。在評(píng)價(jià)主體上也要注意多元化，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、同學(xué)都成為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《繞口令》這篇課文時(shí)，教師對(duì)三名舉手朗讀的同學(xué)采取了具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)同學(xué)A，教師評(píng)價(jià)為：“咬字很清晰，讀得很清楚，說(shuō)明你已經(jīng)快速地掌握了‘s’和‘sh’的區(qū)別，但是聲音還不夠響亮，下次可以再大聲一點(diǎn)兒。”對(duì)同學(xué)B，教師評(píng)價(jià)為：“讀書聲音真洪亮，朗讀也十分流利，但是有些時(shí)候‘s’‘sh’不分。注意‘s’不卷舌頭，‘sh’要卷舌頭，課后還要加強(qiáng)練習(xí)?！睂?duì)同學(xué)C，教師評(píng)價(jià)為：“你讀得又快又好，看來(lái)課后有經(jīng)常練習(xí)，老師覺得你真棒！”教師針對(duì)不同學(xué)生的朗讀能力采取了針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并指出了學(xué)生的不足以及今后努力的方向，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握平舌、翹舌的讀法，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。