后疫情時(shí)代線上線下“混合式”教學(xué)模式探索
——以中職學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)安全”專(zhuān)業(yè)課程為例

陳俊煒

文/中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、引言

2020年春，為響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，保障非常時(shí)期的正常教學(xué)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)授課的方式開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中開(kāi)啟了基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的新模式。疫情期間教師通過(guò)線上教學(xué)的實(shí)踐，信息素養(yǎng)和在線教學(xué)能力得到空前發(fā)展，這為疫情后期學(xué)校適量開(kāi)展線上教育開(kāi)啟了一扇門(mén)。隨著現(xiàn)代線上教育的高速發(fā)展，“混合式教學(xué)”(即線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合)將成為未來(lái)教學(xué)的新常態(tài)，如何將信息技術(shù)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與課堂改革需求實(shí)現(xiàn)雙線融合和深層交互，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的混合式教學(xué)模式，這是值得我們思考的。本文從中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全課程出發(fā)，力求探索一種適合網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)策略，使學(xué)生能夠充分利用線上課程和線下課程的雙線學(xué)習(xí)，熟悉知識(shí)、提高技能水平并掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

二、網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程是以教授學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)技能為主的課程，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)安全又是一門(mén)交叉學(xué)科，除了通信、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)外，還涉及法律和心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。講授這門(mén)課不能一味地灌輸理論知識(shí)，必須為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，抓好實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展針對(duì)理論內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。最好能結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)安全比賽環(huán)境，組織各類(lèi)競(jìng)賽，合理設(shè)置競(jìng)賽規(guī)則，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行攻防對(duì)抗，分析解決某些現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)安全漏洞，以檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與分組對(duì)抗賽、挑戰(zhàn)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比賽對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才進(jìn)行選拔和評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用動(dòng)手能力，并將網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的例子相結(jié)合，解決實(shí)際工作和生活中遇到的問(wèn)題。

三、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)即是把傳統(tǒng)面授教學(xué)和線上教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的“線上線下”的教學(xué)。開(kāi)展混合式教學(xué)最終的落腳點(diǎn)終歸到底是教育本身，通過(guò)線上線下教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考課程中難以理解、不懂的地方，帶著這些問(wèn)題在課堂上聽(tīng)講、向教師提問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，講解教學(xué)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。課后教師通過(guò)線上平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)混合式教學(xué)，使以講授為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索為主，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，提升教學(xué)的深度。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)施建議

(一)課前運(yùn)用線上“云微課”預(yù)習(xí)

由于網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程理論性和操作性較強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，需要深度挖掘課程教學(xué)要求，制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)資源和電子課件放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。電子課件包含教師制作的微課視頻和預(yù)習(xí)練習(xí)題，微課視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，講授時(shí)間控制5-10分鐘以?xún)?nèi)，講授內(nèi)容要分單元、分模塊、分項(xiàng)目，不求全多而求深，讓學(xué)生在注意力集中的時(shí)間段直接學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，并利用有針對(duì)性的一兩道練習(xí)題加以鞏固。同時(shí)延伸課堂知識(shí),引進(jìn)企業(yè)化的場(chǎng)景和技術(shù),拓展學(xué)生的視野,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課中點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生疑點(diǎn)

線下課堂教學(xué)主要是將知識(shí)與技能的重點(diǎn)進(jìn)行講解，針對(duì)學(xué)生在線上的困惑點(diǎn)和測(cè)試錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)解析。教師可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)引入課堂，例如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)。這些平臺(tái)都具備簽到功能，教師不必在課堂上花時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)名確認(rèn)；這些平臺(tái)還具備隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題的功能，確保提問(wèn)的隨機(jī)性與公平性；這些平臺(tái)可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐、小組討論，在最短時(shí)間收集學(xué)生提出的問(wèn)題、觀摩學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)課堂引入線上平臺(tái)可以大大提高課堂效率，教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

(三)課后線上輔導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)反思

課后階段，教師有三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一是為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，考慮到線下課堂中網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景很難搬離到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以設(shè)計(jì)的練習(xí)題需以選擇、判斷題為主。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中圍繞某個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活整理延伸性學(xué)習(xí)資料，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成作業(yè)。

任務(wù)二是教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)化處理，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與整理，并發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)進(jìn)行深一層思考，不斷進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與總結(jié)，從而提高學(xué)生個(gè)性化思維與創(chuàng)新的能力。

任務(wù)三是保證混合式教學(xué)模式能夠循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行，教師需向?qū)W生發(fā)布明確的通知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

(四)利用線上競(jìng)賽平臺(tái)開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)空間

網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)伴生性專(zhuān)業(yè)，必須有知識(shí)敏捷的替換機(jī)制，以確保學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)能夠自動(dòng)迭代升級(jí)。運(yùn)用混合式教學(xué)模式,學(xué)生能運(yùn)用線上平臺(tái)，拓展自身的技術(shù)水平和實(shí)操能力。如今線上網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽平臺(tái)愈發(fā)成熟，許多國(guó)內(nèi)公司已經(jīng)把CTF(Capture The Flag，網(wǎng)絡(luò)安全奪旗賽)比賽作為線上賽事并開(kāi)放部分題庫(kù)，競(jìng)賽能夠模擬網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)營(yíng)中切實(shí)需要的知識(shí)，具備行業(yè)化的訓(xùn)練靶場(chǎng)和場(chǎng)景。

借助網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽平臺(tái)，可以感知現(xiàn)階段社會(huì)最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)領(lǐng)域，教師可以歸納總結(jié)這些知識(shí)，通過(guò)線下教授給學(xué)生,并在這個(gè)過(guò)程中建立衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，全面實(shí)施一體化教學(xué)。教師可以利用實(shí)訓(xùn)課，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生組隊(duì)參加線上網(wǎng)絡(luò)比賽，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，互相學(xué)習(xí)，分享自己的解題思路，進(jìn)行交流、總結(jié)，從而迅速熟悉當(dāng)下競(jìng)賽的題目形式，獲得能力上的最大提升，也能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的默契與凝聚力。

(五)基于線上線下全過(guò)程的多元化考核

混合式教學(xué)模式下多元化考核和評(píng)價(jià)體系旨在改變傳統(tǒng)的終結(jié)性、單一性的考核評(píng)價(jià)方式，為了確保線上線下混合式教學(xué)模式的順利進(jìn)行,必須采用多元化考核方式。教師充分利用各種線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制定詳細(xì)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一套準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能保證教學(xué)效果的混合教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重點(diǎn)、課程本身的性質(zhì)、特點(diǎn),劃分好考核階段,推行多種考核形式，線上教學(xué)考核需注重學(xué)生的參與度，線下考核需注重學(xué)生的能力測(cè)評(píng)。通過(guò)構(gòu)建多元化的考核機(jī)制，注重學(xué)生過(guò)程性和階段性考核評(píng)價(jià)，從而使混合式教學(xué)模式的考核方式能對(duì)學(xué)生能力的考查更加全面和立體，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程是掌握網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域技能的必學(xué)課程，以混合式教學(xué)模式為核心，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)安全線上競(jìng)賽，做到“課前、課中、課后”三位一體，打造高效課堂，做到與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明混合式教學(xué)模式是可行的、科學(xué)的，對(duì)今后網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。