趙盛國(guó)

（漢江師范學(xué)院）

一、當(dāng)前大學(xué)語文課程思政建設(shè)研究的現(xiàn)狀及利弊分析

彭書雄認(rèn)為，“探討大學(xué)語文獨(dú)立學(xué)科建設(shè)問題，對(duì)于營(yíng)造良好的大學(xué)語文教育生態(tài)，推進(jìn)大學(xué)語文教育可持續(xù)發(fā)展，提升大學(xué)校園文化品格，增強(qiáng)大學(xué)生職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效支持國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略等具有重大意義。”[1]張友文指出,“為了實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，改革創(chuàng)新思想政治理論課，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，加快推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，就必須挖掘思政課程以外其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)?！盵2]袁益梅認(rèn)為,“必須立足大學(xué)語文課程的特點(diǎn)，精心選用教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法和手段，還要提高任課教師的思政素養(yǎng)、建立健全大學(xué)語文課程考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能潛移默化、春風(fēng)化雨，以情動(dòng)人，達(dá)到以文化人、立德樹人之目的。”[3]謝悅辰提出，“構(gòu)建具有課程思政映射點(diǎn)的專題模塊、以任務(wù)為基礎(chǔ)在大學(xué)語文課程中融入課程思政主題、建設(shè)大學(xué)語文思政教育載體完善學(xué)習(xí)平臺(tái)等改革路徑?！盵4]楊建波指出,“‘語文思政’就是以具有情感性和文化性的文學(xué)經(jīng)典與文化經(jīng)典來育人的課程。將思政教育融入文本教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文情感育人、文化育人的目標(biāo)是大學(xué)語文固有的性質(zhì)特點(diǎn)決定的,也是大學(xué)語文得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用教材中經(jīng)典文本的情感性與文化性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育,不僅是一種教學(xué)手段,更是不可分割的教學(xué)內(nèi)容?！盵5]韓芳認(rèn)為,“推進(jìn)大學(xué)語文課程思政教學(xué)改革，需要國(guó)家、高校、教師圍繞立德樹人根本任務(wù)協(xié)同發(fā)力?！盵6]畢耕認(rèn)為,“全體大學(xué)語文教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)樹立課程思政教育的新理念，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式，積極開展課程思政教學(xué)改革的探索，從而使傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程浴火重生，轉(zhuǎn)變成為思政教育的新陣地?！盵7]賈紅蓮提出，“從師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討推進(jìn)大學(xué)語文課程思政建設(shè)的路徑和方法。”[8]李軍認(rèn)為,“應(yīng)從主觀認(rèn)識(shí)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)等方面不斷進(jìn)行課程建設(shè)與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索?！盵9]施靜提出，“教育工作者需精準(zhǔn)提煉思政教育元素，以語文學(xué)科為載體，面向大學(xué)生深度展開育人育心育德教育活動(dòng)?！盵10]梁美亞在立德樹人視域下，從“立德”“樹人”的內(nèi)涵解要、大學(xué)語文課程思政教學(xué)改革的必要性與可行性、大學(xué)語文課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)踐措施等三方面對(duì)大學(xué)語文課程中進(jìn)行思政教學(xué)改革這一課題進(jìn)行了探析。[11]魏芷珊分析了大學(xué)語文課程中進(jìn)行德育滲透的意義，針對(duì)大學(xué)語文課程的內(nèi)容調(diào)整、教材整合、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)、文化活動(dòng)開展、教師素質(zhì)提升和課程評(píng)價(jià)探索等方面提出了德育滲透的策略。[12]申霄根據(jù)教育部關(guān)于高校開設(shè)大學(xué)語文課程意見和近年來實(shí)施語文教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，提出“要落實(shí)大學(xué)語文課程改革和立德樹人的根本任務(wù)，一要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，立足人文素質(zhì)教育；二要關(guān)注教學(xué)方式，實(shí)施探究式教學(xué)；三要關(guān)注立德樹人，加強(qiáng)課程思政?！盵13]劉慶華提出，“從學(xué)科屬性看，大學(xué)語文應(yīng)該屬于‘文學(xué)’門類下面的一級(jí)學(xué)科。它雖然是一門綜合性的文化素質(zhì)教育課，但它既不應(yīng)該屬于教育學(xué)，也不等同于文化課，更不屬于思想政治課。在努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的今天，大學(xué)語文不僅承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，也肩負(fù)著發(fā)展、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)。人文性、工具性、審美性、現(xiàn)代性并重，是大學(xué)語文教材編寫和課程教育的現(xiàn)實(shí)要求和目標(biāo)追求。”[14]另外，張福貴、周治南、王桂宏、余蘭蘭、高競(jìng)艷、韓建立等都就大學(xué)語文課程思政建設(shè)提出了不同意見和看法。

以上研究有值得肯定的共同點(diǎn)：準(zhǔn)確界定了大學(xué)語文課程的性質(zhì),正確認(rèn)識(shí)了大學(xué)語文與大學(xué)思想政治課程的相似性,精準(zhǔn)分析了大學(xué)語文被邊緣化、不被重視、學(xué)生參與度不高的原因,對(duì)大學(xué)語文課程思政教學(xué)改革教材規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)方法、隊(duì)伍建設(shè)及考核評(píng)價(jià)體系等方面提出了諸多可行性建議和辦法。但也存在一些不足，比如：將大學(xué)語文放在學(xué)科建設(shè)視野中的研究不足，不利于建立長(zhǎng)效機(jī)制；自上而下的建設(shè)規(guī)劃較少，更多的是教師、課程自下而上的自我革命；大學(xué)語文課程思政建設(shè)一點(diǎn)一面研究和論述較多，全面性研究式還不充分等。

二、通過加強(qiáng)課程思政建設(shè)提高大學(xué)語文課程地位

盡管各高校大學(xué)語文教師及部分語言文字工作者不斷呼吁要重視大學(xué)語文教育，提高大學(xué)生中文水平，但在大學(xué)課程體系中，大學(xué)語文卻因其非專業(yè)課和課程定位的爭(zhēng)議，被邊緣化是不爭(zhēng)的事實(shí)。必須通過加強(qiáng)課程思政建設(shè)提高大學(xué)語文課程地位。

（一）改變大學(xué)語文被邊緣化的現(xiàn)狀

大學(xué)語文在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中國(guó)精神、提升人文素養(yǎng)等方面處于不可替代的地位，雖然國(guó)家出臺(tái)有相關(guān)政策支持加強(qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)，但在高校課程體系中，功能發(fā)揮與受重視程度是不對(duì)等的，處境比較尷尬；在實(shí)際教學(xué)中，仍然不斷被邊緣化。進(jìn)行大學(xué)語文課程思政教學(xué)建設(shè)與改革迫在眉睫。

（二）濾清大學(xué)語文學(xué)科定位問題

大學(xué)語文歸屬哪個(gè)學(xué)科？這個(gè)問題一直是學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)。教育學(xué)科？文學(xué)學(xué)科？甚至沒有學(xué)科支撐？目前，大學(xué)語文教師學(xué)科背景多數(shù)是中國(guó)語言文學(xué)，課程由古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)等方向的教師兼任……高校中專門培養(yǎng)大學(xué)語文教師的專業(yè)幾乎為零，大學(xué)語文教師學(xué)歷提升、教學(xué)能力和素質(zhì)提升等方面受限，不利于大學(xué)語文課程思政建設(shè)和研究。

（三）解決教材編寫不規(guī)范問題

從制定課程大綱、遴選課程內(nèi)容、確定課程標(biāo)準(zhǔn)等方面講，大學(xué)語文教材不同版本秉承不同的編寫目的，課程大綱不統(tǒng)一，課程設(shè)置不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一規(guī)范指導(dǎo)，教材編寫質(zhì)量也參差不齊。但不管哪種教材，內(nèi)含的課程思政元素及理念都沒有達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)于課程思政建設(shè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)語文的思政功能沒有得到有效發(fā)揮。

（四）解決學(xué)生上課熱情不高、課堂參與度不夠問題

由于一些大學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)課程與語文課程的聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)興趣下降，他們更愿意拿出學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)間來學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，因此很少思考大學(xué)語文教師提出的問題，對(duì)教師設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度也較低。此外，大學(xué)語文不像英語科目必須參加等級(jí)考試，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)積極性不高。

（五）改變教師教學(xué)方式方法

部分大學(xué)語文教師教學(xué)方式方法過于生硬，甚至還處于照本宣科狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更別說積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟語文課堂傳授的傳統(tǒng)文化知識(shí)。很多高校已經(jīng)推出了線上線下同步課堂，開展了分層分類分塊教學(xué)模式，但一些教師不能很好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂和比較新穎的教學(xué)模式。

三、大學(xué)語文課程思政建設(shè)的八個(gè)維度

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

2006年,國(guó)家發(fā)布《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課”。2007年3月，教育部高教司轉(zhuǎn)發(fā)《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“在高等教育課程體系中，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課”。盡管教育部有指導(dǎo)性意見，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大學(xué)語文在不少高校依然被邊緣化。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2019年全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所研究員王燦龍?jiān)诮邮苤袊?guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)記者專訪時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)‘大學(xué)語文’課程改革，加強(qiáng)‘大學(xué)語文’素質(zhì)教育，改善‘大學(xué)語文’課目前的教學(xué)狀況”。2021年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語言文字工作的意見》指出：“語言文字事業(yè)具有基礎(chǔ)性、全局性、社會(huì)性和全民性特點(diǎn)，事關(guān)國(guó)民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，事關(guān)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，是國(guó)家綜合實(shí)力的重要支撐，在黨和國(guó)家工作大局中具有重要地位和作用?！?022年3月王燦龍先生再次在全國(guó)“兩會(huì)”期間，向全國(guó)政治協(xié)商會(huì)議第十三屆全國(guó)委員會(huì)第五次會(huì)議提交了《關(guān)于加強(qiáng)和提升高等學(xué)?！按髮W(xué)語文”課程教育的提案》，提出完善大學(xué)語文課程的頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)大學(xué)語文課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)大學(xué)語文教育的學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)、建立完善的大學(xué)語文教育考核評(píng)介機(jī)制、探索建立大學(xué)生國(guó)家通用語言文字水平統(tǒng)一測(cè)評(píng)制度等建議。

由于大學(xué)語文是公共必修課，要想改變大學(xué)語文不利現(xiàn)狀，單單寄希望于某所或幾所高校是無法完成的，必須由國(guó)家、省級(jí)教育行政主管部門統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌推進(jìn)，才能徹底解決大學(xué)語文課程思政建設(shè)面臨的共性問題。

（二）明晰學(xué)科定位

“首先是重新思考大學(xué)語文的學(xué)科歸屬性問題，應(yīng)該從教育學(xué)科轉(zhuǎn)為文學(xué)學(xué)科，從‘教學(xué)與課程論’專業(yè)轉(zhuǎn)為中國(guó)語言文學(xué)的‘大學(xué)語文教育’專業(yè)。”[15]南開大學(xué)2007年率先在全國(guó)開設(shè)“語文高等教育”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。安徽大學(xué)2019 年開設(shè)有二級(jí)學(xué)科“高等語文教育”。但目前兩校該專業(yè)都已停招。這需要從教育部層面鼓勵(lì)、支持高校設(shè)置大學(xué)語文相關(guān)學(xué)科或研究方向，加強(qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)和教學(xué)研究，才能將課程思政很好地融入大學(xué)語文教學(xué)過程之中。

（三）狠抓教材建設(shè)

據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，2008－2021年全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)語文教材及教學(xué)資料圖書多達(dá)1000余種。這些教材體例不一、內(nèi)容不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，五花八門，百家爭(zhēng)鳴。教育部高等教育司組織編寫的《大學(xué)語文》教材按育人功能分為12個(gè)主題分類選文，自20世紀(jì)80年代初問世以來，經(jīng)不斷修改完善，至今已有11個(gè)版本，是我國(guó)大學(xué)語文教材典范之作。省級(jí)教育主管部門應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，高度重視大學(xué)語文教材建設(shè)，組織教材編寫組，以生為本，充分發(fā)揮大學(xué)語文的思政育人功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、寫作、鑒賞能力，特別是可以編入本省市地方文化內(nèi)容，便于開展實(shí)踐教學(xué)，開闊學(xué)生視野，推出高品質(zhì)教材，陶冶學(xué)生的審美能力、人文素質(zhì)、人格情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）調(diào)整課程內(nèi)容

當(dāng)前，多數(shù)高校將大學(xué)語文課程設(shè)置在大一期間講授，課時(shí)30-36學(xué)時(shí)不等，受“重技輕道”觀念影響，教師重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)等，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的德育精神。需要調(diào)整課程內(nèi)容，將文學(xué)的、藝術(shù)的、史實(shí)的灌輸講授轉(zhuǎn)化為自身塑造品格、陶冶情操、愛國(guó)孝親、練達(dá)人情、增強(qiáng)感恩的自覺選擇。

（五）配強(qiáng)師資隊(duì)伍

必須堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教的職業(yè)風(fēng)范，堅(jiān)持學(xué)高為師、身正為范的職業(yè)操守，重視師德師風(fēng)修養(yǎng)教育，嚴(yán)格把關(guān)大學(xué)語文教師的準(zhǔn)入條件，配強(qiáng)“四有”優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

（六）發(fā)掘思政元素

教育部高等教育司組織編寫的《大學(xué)語文》教材按育人功能分12個(gè)主題，教師在備課過程中要認(rèn)真研究教材，深入挖掘名篇佳作中蘊(yùn)含的思政教育、勵(lì)志教育和心理健康培育功能，仔細(xì)發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，提供形式多樣、內(nèi)涵充實(shí)、特色各異的課程思政教學(xué)人文載體。

（七）改進(jìn)教學(xué)方式

目前，大學(xué)語文被學(xué)生戲稱為“高四語文”，其主要原因是部分教師在教學(xué)過程中，仍然先分析字詞句篇，再歸納中心思想，最后總結(jié)文章特點(diǎn)和藝術(shù)特色，教學(xué)手段和教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏時(shí)代感和審美性。現(xiàn)階段，應(yīng)該充分尊重大學(xué)生個(gè)性，要以學(xué)生為中心、以教師為輔助，以多種形式的引導(dǎo)為主、以框架式的講授為輔，充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)、多媒體等激發(fā)學(xué)生興趣，從根本上改變我教你學(xué)、自上而下的“填鴨式”教學(xué)方式，要做到價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)術(shù)精神培育相統(tǒng)一、能力教育與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)相統(tǒng)一，將思政教育的時(shí)代感和吸引力融入大學(xué)語文教學(xué)中，將教學(xué)與思政教育結(jié)合起來，達(dá)成大學(xué)語文課程思政建設(shè)的“滴灌效應(yīng)”。

（八）健全考核評(píng)價(jià)體制

當(dāng)前，以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生的主要考核辦法。學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)是否提高？學(xué)生在大學(xué)語文課上接受思想政治教育的效果怎樣？這是采用閉卷答題考試和開卷寫論文考察方式無法完全考核出來。因?yàn)檫@些方式都很單一、考核范圍都比較狹窄。所以，必須考慮將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式和方法，特別要突出過程性考核。同時(shí)，也要改變對(duì)大學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)方式，不能只限于學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，要將學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程是否感興趣、是否有效提高了文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、是否真正接受了思政教育、是否能夠幫助他們思想進(jìn)步等作為大學(xué)語文教師評(píng)價(jià)和大學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

大學(xué)語文課程思政建設(shè)，高校及高校教師任重道遠(yuǎn)，必須使國(guó)家、省市教育主管部門開始重視并著手研究大學(xué)語文課程思政相關(guān)政策，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)；必須在教材規(guī)劃、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面提出建設(shè)性意見；必須提出合理的課程設(shè)置方案；教師必須深度挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，教學(xué)方式接地氣、具有時(shí)代氣息、受學(xué)生歡迎；必須制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體制；必須改變大學(xué)語文教學(xué)“高四語文”“填鴨式”教學(xué)傾向；必須師生同學(xué)共情、情感共鳴，才能真正發(fā)揮大學(xué)語文“以德育人”作用。