◆歐陽愛華 江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園

鑒于集團(tuán)教師潛力有待挖掘的現(xiàn)狀，集團(tuán)通過多層面調(diào)研，引導(dǎo)教師成為“卷入者”，多角度征集“真問題”；引導(dǎo)教師成為“發(fā)現(xiàn)者”，多渠道解決問題；引導(dǎo)教師成為“研究者”，多維度開展研討；引導(dǎo)教師成為“共享者”，讓教師由原來集團(tuán)分配的“任務(wù)式成長”轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧晕业摹靶枨笫匠砷L”等策略，實(shí)現(xiàn)了成長的主動性和自發(fā)性，營造了教師常態(tài)化、團(tuán)隊(duì)化的專業(yè)研究氛圍。

一、案例背景

集團(tuán)自2020年5月成立以來，多次組織骨干教師走進(jìn)各園開展診斷式視導(dǎo)，深入幼兒活動現(xiàn)場，去發(fā)現(xiàn)問題、理清思路、把握關(guān)鍵，找準(zhǔn)園所發(fā)展發(fā)力點(diǎn)。視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)各園師資隊(duì)伍參差不齊，師資潛力有待進(jìn)一步挖掘。本著資源共享、質(zhì)量共優(yōu)的原則，我們開始思考怎樣通過基于問題的集團(tuán)大教研活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量，助推教師的“個體優(yōu)勢”為“整體優(yōu)質(zhì)”。

二、案例呈現(xiàn)

在集團(tuán)組織上的教研活動中，當(dāng)現(xiàn)場問題拋出時，教師們鴉雀無聲，有低頭翻資料的、有抄寫的，就是眼神不與主持人對視，怕被喊到，現(xiàn)場氛圍較為尷尬。

在這種“要我做”的教研活動中，雖然參與的教師人在場，但心不在場，或者說思想不在場，大都敷衍了事、被動參與。教研任務(wù)是完成了，但與教研活動本意相差甚遠(yuǎn)，完成質(zhì)量如何也可想而知！缺乏信心、缺乏底氣可能是教師們不主動的原因，但機(jī)制的欠缺更是造成這一狀況的深層次原因。改變，勢在必行！怎樣讓教研變“要我做”為“我要做”？短短的三個字，表面上看是語序的簡單改變，而實(shí)際代表的含義卻是截然不同，“要我做”是一種在外力作用下的被動行為；而“我要做”是內(nèi)因驅(qū)動下的主觀訴求。一個是消極逃避的姿態(tài)，一個是積極進(jìn)取的狀態(tài)。相較而下，境界不同已躍然紙上。

三、對策研究

（一）多層面開展需求調(diào)研，引導(dǎo)教師成為“卷入者”

教師對管理層的指導(dǎo)和安排有一定的依賴性、服從性，這樣難以激發(fā)其潛能，難以激發(fā)教師自我發(fā)展、自我反思，更難以形成能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

為了讓每一位教師能夠心系集團(tuán)，共求進(jìn)步，參與集團(tuán)管理，我們開展了“金點(diǎn)子”征集活動。所有教師充分發(fā)揮主人翁意識，在活動中從自己的角度，提出需求或建議。統(tǒng)計(jì)顯示，教師專業(yè)發(fā)展建議占56.7%，課程建設(shè)需求占30.2%，幼兒發(fā)展評價建議占9.7%，其他建議占3.4%?？梢?，絕大多數(shù)教師希望集團(tuán)開展的活動能對自身的專業(yè)化發(fā)展有幫助。

在此基礎(chǔ)上，我們召開了集團(tuán)理事擴(kuò)大會，聽取各分園園長的想法，明確了共同愿景，采納相關(guān)教師的金點(diǎn)子，調(diào)動成員的積極性，也為下一步活動明確方向。

（二）多角度征集“真問題”，引導(dǎo)教師成為“發(fā)現(xiàn)者”

有效教研必須基于“真問題”。教師要具有問題敏感性，具有發(fā)現(xiàn)問題的能力、鑒別問題的眼力、提煉問題的實(shí)力。當(dāng)一個個有價值的問題被提煉出來，便是真教研的開始。“聆聽成長TIPS”便簽是我園開展園本教研的一種有效方式，它是一種便捷的、低成本的，并且行之有效的問題導(dǎo)向的教研活動，能收集教師工作中實(shí)際存在的問題。我們在集團(tuán)推廣了“聆聽成長TIPS”便簽教研。

自主反思。要求教師將問題客觀描述在小便簽上。這個過程的目的在于激發(fā)教師的問題敏感性，形成關(guān)注問題的習(xí)慣，并在回顧、反思問題的過程中剖析其研究價值。教師們要思考：“我的問題，我自己能不能解決？有沒有價值拿出來與大家研討？”

問題搜集。請教師們將自己的問題卡片貼在TIPS板上，尋找“同類項(xiàng)”。各業(yè)務(wù)園長引導(dǎo)教師將問題分類、聚焦，形成研究方向。當(dāng)遇到類似問題的時候，園內(nèi)教師自動聚集、展開討論，分享困惑與做法。教師發(fā)展中心每周收集、整理、匯總問題清單，并發(fā)放到集團(tuán)群。當(dāng)發(fā)現(xiàn)各園存在共性問題時，集團(tuán)教研主題也就隨之而來！

（三）多渠道解決問題，引導(dǎo)教師成為“研究者”

方法一：理論支持。我們鼓勵教師既要珍視自身和同伴的已有經(jīng)驗(yàn)，也要注重利用教育理論不斷豐富自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教研前布置任務(wù)，在知網(wǎng)檢索近三年的相關(guān)文章，完成兩項(xiàng)作業(yè)：第一是用理論定義研究問題。第二是梳理他人用了哪些方法來解決這個問題，他人的方法對自己有沒有借鑒價值？

方法二：分眾教研。我園借助“四有好老師團(tuán)隊(duì)”——童心坊，成立了集團(tuán)六大工作坊，分別以各園業(yè)務(wù)園長為領(lǐng)銜坊主，在各園招募坊員，教師們根據(jù)自己的興趣專長，選擇性地加入相應(yīng)的“工作坊”，成立了跨園區(qū)的分眾教研組織，定期開展園內(nèi)互動、集團(tuán)沙龍、線上線下交流研討等，相互借鑒研究成果?！肮ぷ鞣弧奔ぐl(fā)了每一位教師參與研究的動力，滿足團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展自己、促進(jìn)他人的心理需求，成為自覺的行動者。

方法三：效果評估。我們共同研討、設(shè)計(jì)、修訂時間取樣法與敘述法相結(jié)合的表格，進(jìn)行階段觀察視導(dǎo)，以檢驗(yàn)教研方法的實(shí)效。效果評估最直接的作用是讓教師意識到教研與實(shí)踐之間的關(guān)系，明確教研是為了改進(jìn)實(shí)踐。

（四）多維度開展研討，引導(dǎo)教師成為“共享者”

我們秉承“同心·同行”的集團(tuán)理念，建立“骨干培帶、現(xiàn)場研討、專題研訓(xùn)”等研訓(xùn)機(jī)制，開展了多樣化的、有價值的“同頻共振”系列聯(lián)動教研活動，為不同年齡、不同水平、不同起點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。

1.合力施壓，把握教師培訓(xùn)的“量度”

我們在給教師以目標(biāo)激勵和壓力的同時，要把握好一個“度”。這個“度”就是“跳一跳夠得著”的、經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。同時，我們要兼顧到教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，充分挖掘其潛能，凸顯教師的優(yōu)勢和特長，使他們揚(yáng)長補(bǔ)短，享受專業(yè)成長的快樂。

2.兼顧層次，把握教師培訓(xùn)的“梯度”

為打破校區(qū)的時空限制，集團(tuán)開展了集中與分散相結(jié)合的線下培訓(xùn)，帶領(lǐng)各園通過自我診斷，梳理師資發(fā)展梯隊(duì)，提出具體的培養(yǎng)策略，分層精準(zhǔn)式的培訓(xùn)使每個教師得到適合的發(fā)展。

新教師成長營。集團(tuán)組建了“新教師成長營”，通過“師徒結(jié)對、專業(yè)技能、閱讀提升”的訓(xùn)練步伐，對集團(tuán)園的新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，包括一日活動計(jì)劃、如何開展家長工作等，幫助新教師盡快適應(yīng)工作。

“青鳥”發(fā)展小組。集團(tuán)根據(jù)市局對青年教師的“一三五”考核要求，組建了“青鳥”發(fā)展小組，集團(tuán)骨干教師引領(lǐng)指導(dǎo)，通過講座、作業(yè)、實(shí)踐操作等形式開展主題式培訓(xùn)，加快青年教師的成長步伐。

“草根”專家團(tuán)。集團(tuán)各園拔尖人才眾多，是隊(duì)伍建設(shè)不可或缺的主力軍，她們既是學(xué)員又是導(dǎo)師。教研組邀請集團(tuán)里的各級骨干教師組成“草根”專家團(tuán)，分享教育經(jīng)驗(yàn)，帶動不同經(jīng)驗(yàn)的教師在自主建構(gòu)、同伴互助過程中獲得提升。

3.務(wù)實(shí)有效，把握教師培訓(xùn)的“效度”

教師在為教研活動做閱讀、反思、計(jì)劃等準(zhǔn)備工作的過程中，已經(jīng)明確自己能夠?yàn)榧w提供哪些智慧了，而一次匯集了集體智慧的教研活動，從過程到結(jié)果，都會使教研活動的每一位成員獲得收益。

基于各園實(shí)際問題，我們在建山幼兒園開展了“基于小場地的”戶外游戲研討，在珥陵幼兒園開展了“新園班級環(huán)境優(yōu)化布局”的主題教研，以及各園輪流承擔(dān)“工作坊”研討活動。每次的教研活動都能互展優(yōu)勢，帶著任務(wù)進(jìn)行，尋找問題、分析情況、提出解決策略，形成有效的教研成果。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過一系列活動，集團(tuán)內(nèi)教師由原來的“被動接受式成長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c式成長”，由原來集團(tuán)分配的“任務(wù)式成長”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枰摹靶枨笫匠砷L”，實(shí)現(xiàn)了成長的主動性和自發(fā)性，營造了教師常態(tài)化、團(tuán)隊(duì)化的專業(yè)研究氛圍。更為可喜的是，集團(tuán)內(nèi)部園所之間也在自主發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，一種良性競爭正在悄然進(jìn)行中……讓集團(tuán)教師與閱讀同行，與反思同行，與研究同行，再與優(yōu)秀同行！