姜春艷

（甘肅省古浪縣第四中學(xué)，甘肅古浪 733100）

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑非常多，不僅與化學(xué)課程的各課型、各環(huán)節(jié)相適應(yīng)，而且形式新穎，契合學(xué)生興趣和思維發(fā)展規(guī)律，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)技能的認(rèn)知和掌握質(zhì)效。教師應(yīng)當(dāng)明確思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)課程和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)、探究與思維導(dǎo)圖有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能、創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展注入動(dòng)能。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖最早由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出，也被稱作心智導(dǎo)圖，其理論支撐是全腦概念，集成了圖畫、色彩、線條、層次以及關(guān)鍵詞，覆蓋到左右腦各項(xiàng)思維能力的發(fā)展維度。思維導(dǎo)圖在輔助思考和記憶方面具備突出優(yōu)勢(shì)。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)圖像化記憶以及思維可視化發(fā)展。經(jīng)過化學(xué)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，可將思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納整理為如下三個(gè)方面。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

化學(xué)課程具有抽象性，初中學(xué)生剛接觸化學(xué)科目不久，面對(duì)陌生的化學(xué)符號(hào)和公式，部分學(xué)生滋生了對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，參與化學(xué)探究的態(tài)度比較被動(dòng)。思維導(dǎo)圖具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)線性筆記相比較，思維導(dǎo)圖獨(dú)有的圖形和色彩更容易吸引學(xué)生的興趣和注意力。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，最突出的價(jià)值就是能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教師可以根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容，采用多媒體資源為學(xué)生設(shè)計(jì)各種類型的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中融入層次化模塊和多彩的圖形、文字，這樣的化學(xué)教學(xué)形式才更有新意，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)

雖然學(xué)生正處于化學(xué)學(xué)習(xí)的初期，但需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，給學(xué)生記憶理解能力帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的信息梳理、歸納總結(jié)等優(yōu)勢(shì)，在初中化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有效梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如在化學(xué)預(yù)習(xí)、新課教學(xué)、整理復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師都可以采用思維導(dǎo)圖模板，將繁雜的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D文形式，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖指引下對(duì)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系及相互作用一目了然；在講授陌生化學(xué)概念時(shí)，教師也可以構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明晰化學(xué)概念的推理、生成過程，這樣學(xué)生的思維能力獲得強(qiáng)效鍛煉，也能習(xí)得梳理、記憶化學(xué)知識(shí)的科學(xué)技巧。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠豐富化學(xué)探究方式

化學(xué)是一門主張?zhí)骄康膶W(xué)科，教師必須著力為學(xué)生開發(fā)多樣化的探究活動(dòng)，才能確保學(xué)生探究能力培育效果。以往的化學(xué)課探究手段匱乏，很難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)豐富化學(xué)探究方式很有幫助。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，也可以指?dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計(jì)構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、流程等；在化學(xué)解題探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖探尋解題方法，這些都有益于提高學(xué)生放射、創(chuàng)造思維，同時(shí)帶給學(xué)生全新的化學(xué)探究體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變枯燥的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)緊要地位，然而目前多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)預(yù)習(xí)，學(xué)生常常感到無從下手，或是草草瀏覽教材，致使預(yù)習(xí)效率偏低。思維導(dǎo)圖具有多維空間和整體性，適用于化學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該先從預(yù)習(xí)切入，根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)信息資源為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將課程重要知識(shí)點(diǎn)和預(yù)習(xí)步驟融匯到導(dǎo)圖中，從而鍛煉學(xué)生化學(xué)自主預(yù)習(xí)能力、提高預(yù)習(xí)效率。

1.備教材、備學(xué)情，設(shè)計(jì)化學(xué)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。教師在化學(xué)備課階段設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該先落實(shí)化學(xué)教材分析和學(xué)情分析工作，根據(jù)預(yù)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)生的化學(xué)能力水平、興趣愛好，著手開發(fā)信息資源，采用類型合適的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)軟件和模板，將預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)步驟和方法整編到導(dǎo)圖模板中。如在關(guān)于了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的課程預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是了解常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、各類藥品的名稱和使用范圍。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可采用氣泡型模板，在大氣泡中添加化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的圖片，周圍小氣泡中用文字描述儀器和藥品的用途、用法，再采用流程型思維導(dǎo)圖模板，編制化學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟，包括熟悉教材、對(duì)照氣泡導(dǎo)圖畫出教材概念、復(fù)述實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的用途，等等，這樣用于化學(xué)預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖就得到高質(zhì)量設(shè)計(jì)［1］。

2.展示思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生合作預(yù)習(xí)化學(xué)新課。在這個(gè)步驟，教師應(yīng)該在白板屏幕上呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生以同伴群組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖的規(guī)劃合作預(yù)習(xí)化學(xué)新課。還是拿了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的預(yù)習(xí)來說，教師展示思維導(dǎo)圖后提問：同學(xué)們，氣泡導(dǎo)圖中的圖片是什么事物？流程導(dǎo)圖給出的預(yù)習(xí)步驟分為幾步？學(xué)生觀察并正確回答后，代表學(xué)生已經(jīng)明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。接下來，教師組織學(xué)生分組正式開展預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)期間，教師應(yīng)該提醒各組時(shí)刻參照思維導(dǎo)圖，如在解決畫概念的任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參照氣泡導(dǎo)圖，逐一找到教材中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的介紹，確保概念預(yù)習(xí)無遺漏。預(yù)習(xí)任務(wù)的完成順序，要嚴(yán)格遵照流程導(dǎo)圖，學(xué)生解決流程導(dǎo)圖中全部的預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師讓各小組學(xué)生互動(dòng)復(fù)核預(yù)習(xí)成果，這樣通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生自主預(yù)習(xí)化學(xué)課程的能力和效率都會(huì)顯著提升［2］。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖講授新知，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)

化學(xué)知識(shí)以概念、公式為主，多與物質(zhì)構(gòu)成和反應(yīng)變化有關(guān)，學(xué)生理解起來較為吃力，新知學(xué)習(xí)興趣非常低迷。思維導(dǎo)圖從根本上來說是連接知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，還能體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，適用于化學(xué)課程的新知講授環(huán)節(jié)。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該根據(jù)具體的化學(xué)概念或公式，選擇適宜的思維導(dǎo)圖模板，隨新知講授流程的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)生成的過程，從而促進(jìn)學(xué)生深刻掌握化學(xué)新知。

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施化學(xué)新知講授時(shí)，應(yīng)該避免直接將設(shè)計(jì)成型的化學(xué)概念或公式導(dǎo)圖出示給學(xué)生，而是采用具有協(xié)同編輯功能的思維導(dǎo)圖軟件，一邊教學(xué)、一邊設(shè)問導(dǎo)學(xué)，通過學(xué)生的思考和回答，動(dòng)態(tài)化健全思維導(dǎo)圖中缺少的內(nèi)容。如在關(guān)于分子和原子的化學(xué)課程教學(xué)中，教師講授新知時(shí)，可以先在括號(hào)型思維導(dǎo)圖的總括位置填寫課題，然后展示生活事物放大百倍、千倍后的圖片資料，同時(shí)提出問題：同學(xué)們，通過這些資料大家有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流后作答：分子和原子是存在的。教師在括號(hào)導(dǎo)圖內(nèi)分別寫出分子、原子的關(guān)鍵詞。隨后，教師再為學(xué)生播放蔗糖投入水中不見的視頻，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探討、概括分子的定義和特征，學(xué)生正確作答后，教師把學(xué)生概括的概念填寫到括號(hào)導(dǎo)圖的分子關(guān)鍵詞后方。接下來，教師再呈現(xiàn)和原子有關(guān)的情境資料，提問引導(dǎo)學(xué)生分析原子的化學(xué)和物理性質(zhì)，總結(jié)原子概念，同樣填寫到括號(hào)導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞后方。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合括號(hào)導(dǎo)圖整理的概念，嘗試列舉生活中關(guān)于分子和原子的例子，學(xué)生每舉一個(gè)例子，教師都讓其他學(xué)生判斷例子是否恰當(dāng)，把恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，用簡練的語言標(biāo)記到括號(hào)導(dǎo)圖中相應(yīng)定義的后方，這樣通過師生問答互動(dòng)，化學(xué)新知思維導(dǎo)圖就得到完整構(gòu)建，學(xué)生也扎實(shí)理解和記憶了新課知識(shí)點(diǎn)［3］。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展實(shí)驗(yàn)，助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程梳理

實(shí)驗(yàn)探究是初中化學(xué)教學(xué)中的重要課型，同時(shí)也是思維導(dǎo)圖的常見應(yīng)用路徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)一般涉及復(fù)雜的操作流程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)操作失誤，都可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的局面。思維導(dǎo)圖可作為學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的計(jì)劃圖或方案圖，教師應(yīng)該在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，嚴(yán)謹(jǐn)布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的藥品用量和操作順序、手法等，從而助力學(xué)生梳理化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，鍛煉實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力。

教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該先合理為學(xué)生揭示實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模接懱岢鰧?shí)驗(yàn)假設(shè)或猜想，然后再立足實(shí)驗(yàn)猜想，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建和設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。如在關(guān)于物質(zhì)制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師可以先使用多媒體課件為學(xué)生展示所要制備的物質(zhì)資料，然后給出一種物質(zhì)制備原料，提問并引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，如何將這一原料制備成我們所需要的物質(zhì)呢？學(xué)生旋即展開討論和猜想，并提出原料和酸、堿反應(yīng)物發(fā)生反應(yīng)后生成所需物質(zhì)的假設(shè)，教師讓學(xué)生寫出每種假設(shè)的離子方程式，在其中選擇最可行、最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。接下來，教師在白板上出示流程型思維導(dǎo)圖模板，組織學(xué)生分小組圍繞實(shí)驗(yàn)假設(shè)，用流程導(dǎo)圖規(guī)劃詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作方案。流程導(dǎo)圖構(gòu)成比較簡易，主要由方框和箭頭構(gòu)成，教師可以讓學(xué)生畫出導(dǎo)圖草圖，然后合作確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到的反應(yīng)物、反應(yīng)條件，以及生成物的副產(chǎn)物除去方法，按照實(shí)驗(yàn)的操作順序，依次在流程導(dǎo)圖方框內(nèi)填寫每個(gè)操作步驟用到的反應(yīng)物及其用量、反應(yīng)條件控制手法等。學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖形式的實(shí)驗(yàn)方案并檢查無誤后，教師提供材料和儀器，發(fā)動(dòng)學(xué)生按照導(dǎo)圖方案正式開展操作探究，順利制備物質(zhì)后，得出實(shí)驗(yàn)前假設(shè)成立的結(jié)論，這樣在思維導(dǎo)圖支持下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、操作探究等技能都獲得培養(yǎng)［4］。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化解題，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思辨能力

化學(xué)解題是初中化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，部分學(xué)生在解題探究中，經(jīng)常出現(xiàn)題意分析困難、解題思路混亂等情況。思維導(dǎo)圖是最佳的思維訓(xùn)練工具，同時(shí)也能用于復(fù)雜題目信息的整理，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該用思維導(dǎo)圖優(yōu)化解題探究，帶領(lǐng)學(xué)生邊分析題意、邊繪制思維導(dǎo)圖，抽絲剝繭地找到解題辦法，從而強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思辨能力。

教師在化學(xué)解題探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的題目類型，指導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行題意分析和解題探索。如在化學(xué)判斷類題目的解題探究中，教師就可以優(yōu)選橋型思維導(dǎo)圖，橋型導(dǎo)圖適用于類比或類推的場景，滿足化學(xué)判斷題的探究需求。教師在白板上出示橋型導(dǎo)圖模板，然后讓學(xué)生合作閱讀判斷題題目，找出題目中的關(guān)鍵信息。教師把學(xué)生反饋的信息依次填寫到橋型導(dǎo)圖的上面，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上面的內(nèi)容，說出相關(guān)化學(xué)概念、方程式等，教師在橋型導(dǎo)圖下面跟進(jìn)寫出概念和方程式，如高錳酸鉀加熱制氧氣化學(xué)方程式的雙線橋（如下圖所示）。最后，教師讓學(xué)生觀察繪制好的思維導(dǎo)圖，比較、類推每個(gè)小橋梁上填寫的內(nèi)容是否成立，討論決定化學(xué)判斷題的正誤，這樣通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生分析、思辨能力顯著提高，并習(xí)得化學(xué)解題技巧［5］。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生化學(xué)知識(shí)漏洞

鑒于思維導(dǎo)圖在知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建、信息梳理等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還應(yīng)該從化學(xué)整理復(fù)習(xí)尋找突破口，教師可以根據(jù)化學(xué)單課時(shí)或單元的復(fù)習(xí)需要，采用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧、整理學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的漏洞。

教師在化學(xué)整理復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該采用提問和協(xié)同編輯的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧、梳理、歸納所學(xué)課程要點(diǎn)。如在化學(xué)單課時(shí)的整理復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)課程的知識(shí)量和知識(shí)特點(diǎn)，在軟件中調(diào)出適宜的導(dǎo)圖模板。若復(fù)習(xí)知識(shí)量較少，教師可選用圓圈型導(dǎo)圖；若知識(shí)量較多，教師應(yīng)該優(yōu)選樹狀或多氣泡導(dǎo)圖。出示導(dǎo)圖后，教師提出復(fù)習(xí)引導(dǎo)問題：同學(xué)們，本課我們了解了哪些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)到哪些重要的知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生瀏覽教材并反饋，教師在導(dǎo)圖中補(bǔ)錄學(xué)生反饋內(nèi)容，繼續(xù)問：能否詳細(xì)闡述本課化學(xué)概念和物質(zhì)特性？學(xué)生交流并回答后，教師將思維導(dǎo)圖編輯完善，鼓勵(lì)學(xué)生觀看導(dǎo)圖、提出存在疑惑之處，教師針對(duì)性精講、答疑，這樣通過在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠保障學(xué)生吃透化學(xué)課程知識(shí)。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效梳理，還能豐富傳統(tǒng)的化學(xué)探究方式。教師應(yīng)該加強(qiáng)在化學(xué)預(yù)習(xí)、新知講授、實(shí)驗(yàn)探究、解題探究以及整理復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)實(shí)際需要優(yōu)選適宜的思維導(dǎo)圖模板，引領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指示下，深度掌握化學(xué)知識(shí)以及科學(xué)的探究技巧，從而借力思維導(dǎo)圖為化學(xué)教學(xué)改革提質(zhì)增效。