武 英

（甘肅省靜寧縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

音樂能夠調(diào)動人的感官，直擊人的心靈，使人得到更加強烈的體驗。而審美能夠拉近人與音樂之間的距離，讓人與音樂得到有效溝通，使音樂更具魅力，更具探索價值。初中音樂教學(xué)要求提升學(xué)生審美能力，使學(xué)生不只看到音樂的表象，還要能看到音樂的本質(zhì)，切實了解音樂是怎樣的，加強學(xué)生與音樂的直接溝通。學(xué)生提高音樂審美能力，會逐漸將學(xué)習(xí)中積累的音樂知識聚集起來，搭建音樂的框架，發(fā)展音樂的雛形，最終收獲屬于自己的獨特成果。

一、以導(dǎo)學(xué)案為起點，激發(fā)學(xué)生審美意識

導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生了解自己在課堂中需要掌握的知識內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地度過課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)不能盲目進行，而是要有目的和方向，如此才能真正融入音樂課堂中，把握音樂的精彩。

初中音樂教師可以以導(dǎo)學(xué)案為起點，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，熟悉所學(xué)內(nèi)容，了解自己的薄弱點，然后思考改進的方式，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，取得音樂學(xué)習(xí)成效，擁有審美的意識。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要讓學(xué)生感受音樂特色，使學(xué)生能夠立足中華大地來觀察勞動人民的生活，品味勞動人民的情感，熟悉音樂中所描述的環(huán)境特點，以此來達到在潛移默化中熏陶學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的目的。

教師在導(dǎo)學(xué)案中可以明確“學(xué)習(xí)目標”“學(xué)習(xí)重難點”“學(xué)習(xí)過程”“鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)目標中，教師應(yīng)使學(xué)生了解音樂作品的內(nèi)容、風格特點，感受民族語言，品味民歌的獨特韻味，體會樂句與樂句之間的聯(lián)系，然后領(lǐng)悟歌曲想要傳遞的精神品質(zhì)，結(jié)合創(chuàng)作背景整體把握歌曲價值。在學(xué)習(xí)重難點中，教師可以將如何有韻味地演唱歌曲、了解不同音樂風格、把握音樂情感等技能滲透其中。而在學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生搜集音樂材料，使學(xué)生了解音樂演唱的背景，知道歌曲的旋律、內(nèi)容，體會歌曲的演唱特點，把握歌曲的節(jié)奏、情感等內(nèi)容。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，有感情地演唱歌曲。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，能夠切實走進音樂課堂，唱出歌曲想要展示的風貌和韻律，理解音樂內(nèi)容。

二、以生活為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生審美視野

音樂無處不在，音樂的創(chuàng)作也是多渠道的，既包含人們對祖國山川大河的真摯情感，也包含人們對身邊事物的所思所想。音樂既能陽春白雪，也能下里巴人，具有包容性、廣闊性、全面性的特點，能夠讓人們在音樂中找到生活的蹤跡，激發(fā)人們的情感共鳴，促使人們真正理解音樂，用音樂來回饋生活體驗，用生活來豐富音樂內(nèi)容。

初中音樂教師要懂得以生活為基礎(chǔ)，將生活場景展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，感悟音樂穿透人心的力量，使音樂能夠為學(xué)生所用，承接學(xué)生的夢想和追求。教師可以將教學(xué)內(nèi)容放在培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度上，使學(xué)生從多方面了解生活，用充沛的情感唱出自己對祖國、對美好生活的熱愛，使學(xué)生全面了解自己成長的土地和自己的同胞，充分釋放情感。

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計“人工智能”“航天科技”“經(jīng)濟生活”“軍工產(chǎn)業(yè)”等主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己生活中了解到的、搜集資料得來的知識，分析我國在這些方面的發(fā)展成果，了解這些成果是如何改變?nèi)藗兊默F(xiàn)實生活的，從而將學(xué)生對祖國、對生活的熱愛落實到具體事物上，以深化學(xué)生對歌曲的理解。教師也可以從學(xué)生的身邊事出發(fā)，鼓勵學(xué)生分享自己所知道的感人至深的音樂故事，讓學(xué)生唱出對生活的情感和對人生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心觀察生活的習(xí)慣。在奠定學(xué)生情感之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，能夠幫助學(xué)生唱出音樂的雄壯、自信，唱出音樂的流暢、優(yōu)美，幫助學(xué)生準確把握音樂的情感。學(xué)生在生活化音樂的熏陶下，能夠用歌聲來表達自己對未來的殷殷期盼。

三、以問題為抓手，深化學(xué)生審美思考

音樂不是單薄的，也不是片面的，而是蘊含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生從一點一滴的材料中去發(fā)現(xiàn)，在一點一滴的積累中了解音樂的全貌，感受音樂無形的重量，追蹤音樂釋放的信號，發(fā)現(xiàn)音樂的深意，活躍音樂的思維，在大腦中開辟音樂分區(qū)，運用自己的獨特思維來探索音樂，不斷提高音樂審美。

初中音樂教師應(yīng)以問題為抓手，將學(xué)生需要完成的部分內(nèi)容通過問題的形式展示出來，使學(xué)生自覺帶著問題走進音樂，分析音樂的筋骨，了解音樂的脈絡(luò)，找出音樂的立足點。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂背后的故事，揣摩音樂的主題，感受音樂在主題下是如何釋放魅力的，使學(xué)生對音樂內(nèi)容展開大膽想象，結(jié)合音樂的變化來分析其描述了怎樣的內(nèi)容。教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片等資料，幫助學(xué)生把握音樂創(chuàng)設(shè)的意境，感受音樂的情感基調(diào)。在學(xué)生熟悉音樂作品之后，教師可以組織學(xué)生思考問題：“歌曲是依據(jù)什么創(chuàng)作的？”學(xué)生閱讀音樂資料后，帶著對音樂資料的剖析來分析音樂作品的創(chuàng)作依據(jù)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，并引出學(xué)生需要思考的問題：“你認為歌曲可以分為幾部分？劃分的依據(jù)是什么？你能說一說音樂的具體變化嗎？”這些問題能夠使學(xué)生融入音樂賞析中去，說出不同部分的音樂內(nèi)容突出了怎樣的旋律特點，彰顯了怎樣的音樂風格。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想聆聽音樂作品時的感受，使學(xué)生分享自己的賞析情緒，并對課堂所學(xué)進行總結(jié)，幫助學(xué)生適應(yīng)獨立思考的學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生的分析能力。

四、以分層為助力，細化學(xué)生審美內(nèi)容

每個人在成長的過程中看到的風景是不同的，對風景的理解也是不同的，圍繞風景得到的感受也是不同的，從中受到的啟發(fā)、積累的經(jīng)驗更是不同的。因此，音樂教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的愛好、特長，圍繞學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效作用。

初中音樂教師應(yīng)從學(xué)生的審美現(xiàn)狀出發(fā)，了解學(xué)生的具體審美情況，然后開展課堂實踐。教師可以對學(xué)生進行分層，使學(xué)生能夠在科學(xué)分組下，達到自己力所能及的學(xué)習(xí)效果，完成對音樂作品的審美和賞析。教師應(yīng)提前了解學(xué)生日常接觸音樂的頻率、對音樂的熟悉程度等情況，然后分析學(xué)生的學(xué)情，做好教學(xué)準備。

為了更加準確地進行分組，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷，向?qū)W生提出下列問題：“你聽過這首歌嗎？”“你知道音樂背后發(fā)生的故事嗎？”“你知道這段旋律中主要涉及的樂器及其特色嗎？”“你從歌曲中聽出了怎樣的情感基調(diào)？”在收集調(diào)查問卷之后，教師會對學(xué)生的認知情況有更加詳細的了解，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。教師可以基于學(xué)生的表現(xiàn)再對學(xué)生進行分組，將音樂知識較多、演唱技巧牢固、能力突出的學(xué)生劃分到“創(chuàng)新組”中，將了解基本音樂知識、還需要進一步加強鞏固的學(xué)生劃分到“發(fā)展組”中，將基礎(chǔ)知識薄弱還需要教師潛心引導(dǎo)和細致講授的學(xué)生劃分到“潛能組”中，然后為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。教師可以讓“創(chuàng)新組”在掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入了解音樂知識，搭建音樂創(chuàng)新平臺；組織“發(fā)展組”掌握發(fā)聲特點，唱出音樂風格；對“潛能組”的培養(yǎng)重點則放在音樂興趣的激發(fā)上，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂課堂。學(xué)生在分層教學(xué)下，能夠找到適合自己的音樂圈，更好地開展音樂學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，分層并不是將學(xué)生割裂，而是為了更好地幫助學(xué)生融合，縮小學(xué)生之間的音樂差距，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行音樂技能的提升。

五、以支架為依托，拓展學(xué)生審美渠道

支架是教師為學(xué)生提供的一種有助于知識理解的概念框架，可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，方便學(xué)生逐步深入，推動學(xué)生完成搭腳手架、融入問題情境、展開獨立探索、與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)、對結(jié)果進行評價等學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于其他學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在支架的引領(lǐng)下，更容易獲得自主性的培養(yǎng)，能夠擁有較為自由的學(xué)習(xí)空間。支架能夠系統(tǒng)地羅列學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成的內(nèi)容，讓學(xué)生按部就班地走進音樂作品，圍繞音樂進行思考、探索和拓展，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

初中音樂教師可以用支架來作為學(xué)生學(xué)習(xí)進步的依托，讓學(xué)生找到不同的音樂審美渠道。學(xué)生在支架模式下，能夠圍繞音樂主題進行自主探索，了解與主題相關(guān)的音樂知識，知道自己接下來要探索的內(nèi)容，然后整理自己搜集的信息，將自己對音樂的感悟分享到小組中，通過積極交流來全面分析音樂。而在完成合作后，學(xué)生會與組內(nèi)成員進行互評，指出彼此的優(yōu)缺點，然后進行相應(yīng)的音樂活動。教師可以先結(jié)合音樂內(nèi)容中想要表達的情感，以及學(xué)習(xí)的主旨等，為學(xué)生設(shè)定音樂學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生播放相關(guān)音頻，使學(xué)生近距離感受音樂的特點，獲得情感的渲染。在學(xué)生了解音樂主題之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探索，使學(xué)生能夠結(jié)合歌曲來分析作品中的形象，把握歌曲的演唱節(jié)奏，掌握信息篩選、總結(jié)的能力。學(xué)生在歌曲聆聽、資料搜集的過程中，會被歌曲的旋律所吸引，從而深入理解歌曲的風格特點。

基于此，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，深入討論“歌曲可以分為幾個樂段？”“音域、力度有著怎樣的變化？”等問題，使學(xué)生帶著話題展開小組合作，剖析歌曲的內(nèi)涵，了解音樂的節(jié)奏。學(xué)生在合作中會發(fā)現(xiàn)自己在小組中所起的作用，了解自己在小組中的任務(wù)，以及與他人如何相互配合，不再消極對待音樂，而是能夠主動融入其中，從而提高對音樂作品的鑒賞水平，強化自己的音樂素養(yǎng)。在學(xué)生討論之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行互評，深化學(xué)生對音樂的剖析，提高學(xué)生的審美，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的信心。

六、以探究為手段，鞏固學(xué)生審美成果

音樂技巧的積累離不開學(xué)生的探究實踐，探究實踐是學(xué)生建筑音樂金字塔的最后一步，需要毅力、技能、情感等的支撐。學(xué)生如果只是進行知識的積累，而不進行探究實踐，就會出現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的短板，導(dǎo)致音樂的框架不穩(wěn)，在審美賞析音樂的時候，始終存在隱患，不利于扎實音樂基礎(chǔ)。

基于此，初中音樂教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生能夠結(jié)合音樂學(xué)習(xí)情況熟練地運用探究方式進行學(xué)習(xí)，不再輕視音樂、逃避音樂，而是能夠在音樂的海洋中體會旋律的波瀾壯闊，體會旋律的風平浪靜，從而鞏固學(xué)生的音樂審美成果。教師在組織學(xué)生進行實踐探究的時候，可以先鼓勵學(xué)生通過聆聽、查閱資料等方式來認識音樂作品，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲，以鍛煉學(xué)生的吐字、發(fā)聲能力，使學(xué)生能夠唱出音樂的韻味，提高音樂審美水平。

教師也可以結(jié)合身體律動來增強學(xué)生對音樂情感的把握，通過肢體行為來考查學(xué)生對音樂的掌握情況，從而實現(xiàn)對學(xué)生的情緒感染，讓學(xué)生能夠進一步理解音樂作品的內(nèi)涵，切實提高音樂審美。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中跟隨音樂節(jié)奏打拍子、圍繞音樂旋律行走、隨著音調(diào)的變化改變肢體動作等，從而更好地感知音樂，獲得音樂欣賞的能力。

除此之外，教師還可以豐富音樂實踐活動的形式，讓學(xué)生借助自己擅長的方式來表達自己對音樂的思考，展開對音樂的探究過程，使學(xué)生在創(chuàng)編音樂、舞臺表演等活動中創(chuàng)新性地展示音樂藝術(shù)的價值，讓學(xué)生珍惜音樂平臺，利用好音樂探究，給音樂做出新的詮釋，賦予音樂作品時代風格和賞析新意。學(xué)生在探究過程中，能夠獲得音樂學(xué)習(xí)的信心，使用探究過程中獲得的經(jīng)驗，為音樂作品增添魅力，讓音樂作品更加符合自己的審美追求。

七、結(jié)語

文章結(jié)合音樂教學(xué)實踐得出了初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升策略：以導(dǎo)學(xué)案為起點，激發(fā)學(xué)生的審美意識；以生活為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的審美視野；以問題為抓手，深化學(xué)生的審美思考；以分層為助力，細化學(xué)生的審美內(nèi)容；以支架為依托，拓展學(xué)生的審美渠道；以探究為手段，鞏固學(xué)生的審美成果。這樣學(xué)生在音樂課堂上，就像是步入了優(yōu)美、典雅的聲音殿堂，得到了心靈的洗禮和凈化，感受到了世界的美妙，對人生有了更多的思考和體驗。初中音樂教師要提升學(xué)生對聲音的審美，對旋律的審美，對情感的審美，向?qū)W生展示音樂作品中蘊含的豐富情感，使學(xué)生懂得音樂的廣度和深度，從而激發(fā)出奏響音樂樂章的興趣。