◇武漢輕工大學電氣與電子工程學院 謝 妍 李素芬 周 勁 仰彩霞

電路作為電氣工程及其自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎，它對于本專業(yè)學生畢業(yè)能力的達成有著重要的貢獻。為此，本文從教學內容的充實、教學方式方法的改進、過程考核方式方法的完善等多方面，對電路課程的教學開展了相關的改革和探索。這是一個不斷優(yōu)化持續(xù)改進的過程，今后我們將繼續(xù)開展改革與實踐，最終實現專業(yè)教育質量的不斷提升。

1 緒論

隨著我國加入《華盛頓協議》，具有國際實質等效的工程教育專業(yè)認證工作就在全國高校各個專業(yè)火熱開展起來。工程教育專業(yè)認證的核心思想，就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準，是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的一種合格性評價。因此，工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置必須圍繞學生畢業(yè)能力達成的核心任務展開，并建立有持續(xù)反饋改進的機制，從而保證專業(yè)教育的質量[1-2]。

畢業(yè)要求能力的培養(yǎng)過程是一個漸進達成的過程，電路課程作為一門重要的專業(yè)基礎課，如何開展以學生中心，以能力培養(yǎng)和成果導向為目標的課程教學，就成為一個需要不斷探索和實踐的命題了。它的教學效果，對后續(xù)專業(yè)課程的教學目標的達成有著重要的貢獻[3-5]。

在工程教育專業(yè)認證的大背景下，本文將OBE理念應用于本校電氣工程及其自動化專業(yè)的電路課程教學，從課程教學內容、教學方式方法和過程考核等方面開展教學改革，以達成課程教學對學生能力的培養(yǎng)目標，努力提高教學質量和教學效果。

2 課程內容的改革

根據工程教育專業(yè)認證的要求和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確的課程體系與畢業(yè)要求關系，電路課程的課程目標不僅僅定位為學生掌握知識，而重點在于學生運用所學的知識解決電路專業(yè)問題能力。為此，在課程內容的設置上，不僅要讓同學們掌握相應的電路相關理論知識，還要注重培養(yǎng)同學們對知識的靈活應用的能力，從而才能具備有與“解決電氣工程領域復雜工程問題”相匹配的能力，才能與人才培養(yǎng)目標相對應的課程目標。能力的培養(yǎng)是循序漸進、潤物細無聲的過程，而成果導向則是目標明確、內容明確、可測可量的，在以成果導向為目標的課程教學過程中，逐步實現同學們能力的養(yǎng)成。

電路課程作為電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它既是物理數學等相關基礎課程在電氣專業(yè)方向上的應用課程，又是后續(xù)電氣專業(yè)課程的重要的基礎課程。因此，對該課程的知識內容的講授，就不能僅僅局限于課堂內的知識學習了，還必須與知識的應用結合起來，與工程實際結合起來，最終才能實現能力培養(yǎng)的課程目標。為此，在課程內容方面，我們進行了一些改革探索。

2.1 課堂知識理論講授

在有限的課時條件下，精簡課堂知識的講授內容，布置一定量的課前學習材料，課堂內的講授，重在畫龍點睛，強調重點和難點。課前任務要有一定的量，但不能太重，新知識要與舊知識具備關聯性，同時也要有一定的難度，能夠讓同學們通過課前的學習，回顧并鞏固已有的知識，對新知識的出現有初步的認識并存有一定困惑。這樣，在接下來的課程內進行學習時，同學們的學習內容和老師的教學就更有針對性，更能事半功倍，有效提高課堂內的學習效率。這種方式要求教師能很好的協調課前任務內容與課堂教學內容的關系，對教學知識點的內容和學生的學習能力都有較深的了解，才能有效的把控好兩者之間的度。這個過程仍需要我們不斷進行探索和實踐。

2.2 課外知識有效引導

讓學生學習并掌握電路相關方法定理等知識，是我們這門課堂教學的主要目的。培養(yǎng)同學們對電路相關知識靈活運用的能力，則這門課程對學生能力培養(yǎng)的重要課程目標。知識是否被學生掌握了，最終體現在學生能否利用所學電路知識識別、判斷并解決電氣工程的一些相關問題。為此，我們在教學過程中，增加了課后引導，如學習電路元件時引導學生查閱憶阻器，學習一階電路時引導同學們研究延時燈控的制作等等。通過課外知識的有效引導，強化同學們對知識的學習掌握并在此基礎上，培養(yǎng)同學們分析電氣工程問題、識別關鍵電路參數和環(huán)節(jié)、利用知識解決問題的能力。

2.3 針對知識理解的難點開展討論

思維的碰撞更有利于知識的升華。間歇性地針對一些理解的難點開展討論課，注重培養(yǎng)學生的自主式學習、啟發(fā)式學習、貫穿式學習的理念，讓同學們能夠在討論中相互補充、相互學習、相互提高。這樣不僅有效提高了他們對于知識的理解和應用能力，也間接培養(yǎng)他們的溝通表達和合作能力。討論課的有效開展，要求老師能夠準確找到同學們的理解難點，適時提出問題有效組織同學們開展討論。這也是一個需要不斷探索和實踐的過程。

3 教學方式方法改革實踐

針對教學內容的改革，相應的調整了教學方式，從單純的單向知識灌溉式到以學生能力培養(yǎng)為目標的多方式混合教學。

3.1 課堂理論講授和網絡教學平臺補充

理論講授作為經典的課堂教學方式，有它的不可替代性，特別是針對電路課程，電路分析的方法、定理、動態(tài)電路的分析等，一些重要的理論知識要點和難點，還是必須采用講授的方式來開展。同時，也引入信息化的教學平臺，如超星“三平一端”網絡平臺、微助教等，提供良好的線上溝通環(huán)境，從而對線下教學過程進行補充和完善。

3.2 知識閱讀

信息化時代的海量資源在手邊，我們可以充分利用它來充實我們的課程教學。采用適量的知識閱讀的教學方式，不僅可以讓老師的教學不再單一枯燥，而且也將學生的能力培養(yǎng)由課程內的知識學習擴展到了課堂外的知識的識別與應用，延伸到了后續(xù)的專業(yè)課程。

3.3 課堂討論

近年來，隨著翻轉課堂、對分課堂等新教學方法的提出與廣泛應用，討論作為一種教學新興方式被大力推崇。作為理論教學過程的補充，適量的課堂討論，可以提升學生的學習興趣、學習熱情和學習效果，并通過討論提升同學們對知識的理解、掌握，培養(yǎng)他們對電氣工程專業(yè)問題的分析、識別、判斷與應用能力。我們在電路課程教學過程中引入討論環(huán)節(jié)，

4 過程考核方式改革實踐

由于教學方式的多樣化，我們的考核方式也相應的更多樣化了，不再是“一考定乾坤”，而更注重過程中的考核，更在意學生學習的過程成果和學習過程中能力的培養(yǎng)。

針對理論教學，我們在學習過程中引入了平時測驗的考核環(huán)節(jié)，一章一小測，隨堂測。題量不大，但重要知識點全覆蓋。這種方式考核方式的引入，可以有針對性地對學生的平時學習過程進行考核，讓學生和老師能夠及時了解學習情況，有效找到學習過程中的遺漏點，及時查缺補漏。針對課堂討論，我們要求同學們通過課外閱讀和小組討論研究，課內開展口頭或書面報告，從而考核同學們對知識掌握的深度和廣度，培養(yǎng)同學們有效利用知識來分析問題、識別關鍵參數、應用知識解決問題的能力。

5 “評價-反饋-改進”的循環(huán)機制的建立與運用

工程教育認證下的電路課程教學改革能有效實施的保障機制，就是以學生為中心展開教學，建立有效的“評價-反饋-改進”的課程教學循環(huán)機制，持續(xù)地進行教學方式方法的改進。只有建立并有效的運用“評價-反饋-改進”教學循環(huán)機制，才能實現我們的課程培養(yǎng)目標與學生的能力達成相一致的目的。

對“評價”，認真記錄每一次教學環(huán)節(jié)實施后的教學效果，對結果進行統(tǒng)計、分析、評價。評價的方式可以多種多樣，目前我們仍采用對考核成績的定量分析法。針對分析結果，對弱項，分析原因找對策；對強項，總結經驗繼續(xù)強化。對“反饋和改進”，將評價結果反饋用于下一次的教學環(huán)節(jié)的實施過程，加強學習過程和學習中間目標完成情況的監(jiān)督和反饋，有針對性地實施改進措施，如對課程內容的不斷充實補充、對教學方式的不斷調整和改進、對過程考核的不斷強化和完善等，最終以達到電路課程的教學目標，實現對學生能力的培養(yǎng)。在此基礎上，繼續(xù)對教學實施后的效果進行“評價”，開啟又一輪的“評價-反饋-改進”教學循環(huán)。

6 結束語

以培養(yǎng)符合本專業(yè)畢業(yè)能力的工程專業(yè)人才為目標，我們不斷的進行電路課程的教學改革。從開始開展工程教育專業(yè)認證準備開始，在引入“評價-反饋-改進”的理念基礎上，我們從教學內容的補充、教學方式和過程考核方式的改進等多方面開展了實踐。利用現代的教育教學手段，優(yōu)化電路課程教學內容，在單向的教學過程中注入反饋，從而將整個教學過程形成一個閉環(huán)，將單純的知識傳遞上升為對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，用提升教學效果來實現教學質量的提高。