龔華玉

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該注重將微課引入課堂中，促使良好的課堂教學(xué)情境得到創(chuàng)設(shè)，從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在吸收更多知識的同時確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)大幅度提高。基于此，本文闡述了基于核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)中教師如何利用微課充分提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、微課特點與定義

（一）定義

微課的時間僅有5～10分鐘，但所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)質(zhì)量卻是極為良好的。開展微課主要是為了重點講解某一知識點，通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師還可以直接將微課發(fā)送給每位學(xué)生，使學(xué)生無論處于何時都能深入地分析相關(guān)知識，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以根據(jù)微課來調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生站在不同的角度、運用不同的方法實現(xiàn)對更多知識點的吸收，這在很大程度上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到各項教學(xué)活動中，順利推動課堂教學(xué)的開展。微課的另一大特點就是便于觀看，學(xué)生根據(jù)視頻既可以展開預(yù)習(xí)，也可以展開復(fù)習(xí)，從而了解自身的薄弱之處，并及時彌補，大大提高課堂學(xué)習(xí)效果，改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。然而，對很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)是很困難的，因為化學(xué)知識具備較強的抽象性，基于核心素養(yǎng)的背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中應(yīng)該密切聯(lián)系具體的實驗教學(xué)。

（二）特點

微課就是很好地將所學(xué)內(nèi)容以動畫、視頻的形式呈現(xiàn)出來，這樣的學(xué)習(xí)方法有較強的新穎性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將微課引入課堂，確保課堂學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。同時，微課教學(xué)還存在一大優(yōu)勢，即教師在講解知識點的過程中，可以采取動態(tài)化的方法，充分展示不同的知識?；瘜W(xué)知識大多具備較強的抽象性，若教師未能采取有效的教學(xué)形式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會遇到瓶頸。而微課一般可以控制在5～10分鐘之內(nèi)，教師可以重點針對一個知識點展開講解，并詳細(xì)地剖析知識點中的細(xì)節(jié)，有助于細(xì)化課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師將微課引入課堂，能夠幫助學(xué)生充分了解不懂的地方，并利用微課對重難點知識展開分析，在課后學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行查漏補缺，對自身存在的問題展開更深入的了解，促使課堂學(xué)習(xí)效果大大得到提高。微課學(xué)習(xí)還能帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟示，以便學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)對更多的重難點知識進(jìn)行理解。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)微課教學(xué)策略

（一）完善課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲

能否順利地開展一堂課，課堂導(dǎo)入起到了極為重要的作用，能夠為之后的教學(xué)奠定強有力的基礎(chǔ)。若在一開始的教學(xué)中，學(xué)生就感覺到化學(xué)課堂是枯燥乏味的，那么在之后學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法得到調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至產(chǎn)生極大的抵觸心理。即使學(xué)生本身對化學(xué)學(xué)習(xí)有好感，但是因為課堂導(dǎo)入失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣也會降低。通過微課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對化學(xué)知識的直觀感受逐步增強。然而，化學(xué)知識是極為抽象的，并且還有很多的微觀粒子有所涉及，基于此，利用微課就有助于學(xué)生對不一樣的世界展開直接的觀看，以此來將化學(xué)學(xué)習(xí)最為完善的一面展示出來。在觀看過后，教師就會在之后的實驗教學(xué)當(dāng)中，將該注意的問題有所了解，以此來引導(dǎo)學(xué)生對不同知識的理解程度逐步得到加深。

在化學(xué)課程的準(zhǔn)備階段，教師就應(yīng)該注重采用合理的教學(xué)方法，以此來充分地發(fā)揮出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最大作用，促使學(xué)生的注意力能夠充分得到吸引。通過對懸念的設(shè)置，使學(xué)生的好奇心充分得到激發(fā)，促使有效性的課堂教學(xué)充分得到提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生在一看到標(biāo)題時就會產(chǎn)生極大的好奇心，并且急迫地想要展開學(xué)習(xí)，若教師所采用的課堂導(dǎo)入并不理想，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成直接的影響，不利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)?；诖耍處熅涂梢詫ξ⒄n展開利用，向?qū)W生播放消防員滅火的視頻，促使學(xué)生的注意力充分得到吸引，在學(xué)生的腦海中對本節(jié)課的知識奠定一個初步的印象。隨后教師再將具體的滅火器使用方法引入進(jìn)來，通過微課來對其展開播放，就能增加知識的直觀性，幫助學(xué)生深入了解滅火器，豐富學(xué)生的知識面。如此一來，就有助于學(xué)生對之后的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，確保課堂教學(xué)效率大大得到提高，促使高效的課堂教學(xué)能夠順利得到實現(xiàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的化學(xué)水平。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

處于初中階段的學(xué)生，化學(xué)知識對于學(xué)生來說是較為復(fù)雜的，并且所涉及的面也較廣。但事實上，化學(xué)知識之間有著極為密切的聯(lián)系，并且還有一定規(guī)律性的特點?；诖?，在講解化學(xué)知識的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實際生活與知識之間的聯(lián)系展開直接的感知，同時，還要求學(xué)生能夠?qū)χR之間的密切聯(lián)系得到更為深刻的了解。如此一來，課堂教學(xué)效率才能夠大大得到提高，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才會對學(xué)習(xí)的快樂展開更深層次的感受。微課的引入受到了廣大教師的青睞，主要是因為教師利用口頭講述的方式難以表達(dá)出一些知識點，或者一些實驗無法得到開展，此時將微課引入進(jìn)來，就能夠?qū)⑦@些問題得到很好的解決。此時，教師就可以與學(xué)生一同來對知識內(nèi)容展開拓展，促使學(xué)生的自主探究能力不斷得到培養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠更好地展開學(xué)習(xí)，同時還有助于學(xué)生在實際生活當(dāng)中來對更多的核心素養(yǎng)得到汲取。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取原理”這一部分內(nèi)容時，教師就可以將實際生活當(dāng)中所存在的二氧化碳知識引入到課堂當(dāng)中，從而實現(xiàn)與課堂知識的結(jié)合，確保學(xué)生對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣逐步得到提升，如此一來，學(xué)生便可以深入地對知識展開探究，確保課堂教學(xué)效率逐步提高。同時，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就應(yīng)該將最佳的教學(xué)時機找到，并將微課模式引入到其中，通過將實際生活當(dāng)中的二氧化碳以動畫、視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生的注意力就會充分得到吸引，并能夠了解到二氧化碳在實際生活當(dāng)中隨處可見。在此過程當(dāng)中，教師就可以將問題提出，即“大家想不想制取二氧化碳？”這就能夠使得學(xué)生的好奇心理逐步得到激發(fā)，此時，教師就將二氧化碳的制取過程通過微課的形式展示出來，隨后再將更多的時間給到學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對此內(nèi)容展開觀看，確保課堂教學(xué)效果的最大化能夠得到達(dá)成，也便于學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識的由來得到更為深刻的了解，從而站在系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促使課堂整體教學(xué)效率大大得到提高，實現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課在初中化學(xué)難點教學(xué)中的應(yīng)用

有很多較難理解的知識點存在于初中化學(xué)的教材當(dāng)中，那么教師在對這些重難點知識的講解過程當(dāng)中都會耗費大量的時間，并且所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)效果也不理想，基于此，在講解重難點知識時，教師就可以將微課引入到其中，以此來實現(xiàn)對重難點知識的講解，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識展開更好的學(xué)習(xí)，對于處于初中階段的學(xué)生來說，微課學(xué)習(xí)就能夠?qū)⒅仉y點知識進(jìn)行突破，學(xué)生之間也可以有效地展開相互探討。在此過程當(dāng)中，教師還要將微課所教導(dǎo)的重難點知識進(jìn)行抓住，于是來對微課內(nèi)容展開充分的利用，在通過對多媒體技術(shù)的結(jié)合，促使學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力不斷得到提升，在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還將點對點的微課解答提供給學(xué)生，從而講清學(xué)生所產(chǎn)生的一些疑惑，而當(dāng)學(xué)生更加清晰自身的學(xué)習(xí)思維時，就能夠逐步地突破學(xué)習(xí)難點，微課也會成為一種有效的課堂教學(xué)手段。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一部分內(nèi)容時，在一開始的教學(xué)時，教師就可以對課前預(yù)習(xí)任務(wù)展開布置，引發(fā)學(xué)生來對氧化還原反應(yīng)的概念、內(nèi)涵展開自主學(xué)習(xí)，同時還要深入地分析氧化還原反應(yīng)的配比方法，對于那些學(xué)生不容易理解的問題，教師就可以引發(fā)學(xué)生通過微課來將正確的答案找出，這樣的方法，既能夠引發(fā)學(xué)生的知識探索能力不斷得到提高，也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大大得到培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼莫毩⒁庾R融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來引發(fā)學(xué)生對更多的知識展開掌握。微小便是微課的一大特點，因此在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)，教師就可以對微課的這一方法展開利用，不要占據(jù)課堂的更多時間，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間展開最大限度地拓展，以便于學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹仉y點知識進(jìn)行掌握，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大得到提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

以往的教師在化學(xué)知識的教學(xué)當(dāng)中，教師總是將教材知識向?qū)W生展開講解。然而口頭講述的方法對于學(xué)生來說會感到極其的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬θ慷技械秸n堂當(dāng)中，致使所產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果并不理想，基于此種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該注重對這樣的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。化學(xué)實際上是一門以實驗為主的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該對實驗教學(xué)引起更加地重視，通過化學(xué)實驗的有效性，以此來逐步地提升學(xué)生的實踐操作能力，并且在具體的實踐當(dāng)中，教師還應(yīng)該將所學(xué)知識在實際生活當(dāng)中進(jìn)行融入，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果大大得到提高，這還有助于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而形成良好的科學(xué)精神。

如今是一個信息化的時代，在各個行業(yè)的各個領(lǐng)域當(dāng)中，信息技術(shù)都得到了有效的融入，基于此，在教育行業(yè)當(dāng)中，教師也應(yīng)該要引入微課技術(shù)，以此來對傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端進(jìn)行改善，促使課堂教學(xué)效果能夠得到更加的優(yōu)化，這樣就能夠確保課堂教學(xué)質(zhì)量大大得到提高。在初中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，大多教師對于實驗的重要性都有所了解。然而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于受到諸多方面的影響，教師總是通過口頭講述的方式來展開的實驗教學(xué)，這樣所達(dá)到的課堂教學(xué)效果并不理想，主要原因就是實驗設(shè)備并不完善、有著較強的實驗時間、實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象并不理想，基于此背景之下，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠深入地了解具體的實驗操作流程，甚至還會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，基于此，教師就應(yīng)該將信息技術(shù)的優(yōu)勢引入進(jìn)來，于是將微課引入到課堂當(dāng)中，就能夠使得這些因素大大得到減少。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鐵制品銹蝕的條件”這一部分內(nèi)容時，這些實驗需要耗費較長的時間，因此，在課堂的45分鐘之內(nèi)，要想將課堂的實驗效果進(jìn)行完全展現(xiàn)是不可能的，學(xué)生也無法利用課堂時間來吸收到更多的知識。基于此，教師就應(yīng)該對實驗教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來將微課引入到其中，引發(fā)學(xué)生來對整個實驗的過程展開了解，此時教師就將更多的時間給到學(xué)生，引發(fā)學(xué)生分成若干小組，以此來對這一實驗進(jìn)行開展，并且學(xué)生還需要每天都對實驗的現(xiàn)象展開記錄，最終以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，隨后，學(xué)生需要將其拿到課堂當(dāng)中，并對其展開具體的講解，在此過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該做到對學(xué)生展開具體的評價。如此一來，既能夠引發(fā)學(xué)生的課堂參與性大大得到提高，也有助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步得到提升，同時還能夠?qū)W(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力大大得到培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的背景之下，以往的教學(xué)理念對當(dāng)前的教師造成了嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致教師僅能夠采用以往的方法展開教學(xué)。同時，教師對于學(xué)生的考試成績總是引起過多關(guān)注，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽視，這樣所呈現(xiàn)出來的課堂氛圍是極其的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不能夠得到提升，基于此種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該將微課引入到初中化學(xué)的課堂當(dāng)中，促使信息技術(shù)的優(yōu)勢能夠在最大限度得到發(fā)揮，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步得到提升，這樣學(xué)生就會積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，所取得的課堂教學(xué)效果也會得到更加的理想，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）