烏蘭

英語閱讀和寫作是高中英語教學(xué)中兩個重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀是學(xué)生吸收知識的主要途徑，而寫作則是學(xué)生輸出觀點(diǎn)的方式，兩者結(jié)合才能體現(xiàn)出學(xué)生在英語課程中學(xué)習(xí)能力的綜合性。但是當(dāng)前英語教師在展開教學(xué)時沒有重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，也沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀與寫作之間的必然聯(lián)系，這樣的教學(xué)效果并不顯著，學(xué)生將閱讀與寫作分為兩個不相關(guān)的個體分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效率。

因此，幫助英語教師認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫、以寫帶讀，進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率迫在眉睫。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)需要遵循的原則

（一）通過閱讀提升寫作能力

在高中英語課程教學(xué)過程中展開讀寫結(jié)合時要將教學(xué)重點(diǎn)放到寫作上，而閱讀是提升學(xué)生寫作能力的方式，要讓閱讀為寫作服務(wù)。在實際教學(xué)工作中，很多英語教師都將太多精力放到了閱讀教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)則過于草率，導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)，認(rèn)為閱讀相比于寫作在英語學(xué)習(xí)中更加重要，但實際寫作能力才是學(xué)生真正觀點(diǎn)輸出的方式，最能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一般來說，展開讀寫結(jié)合的英語教學(xué)是由閱讀教學(xué)先開始的，但要確保寫作訓(xùn)練的時間長于閱讀，那么讀寫結(jié)合的教學(xué)方式中閱讀教學(xué)就不能照搬照抄常規(guī)的閱讀教學(xué)形式，要盡量減少閱讀教學(xué)中關(guān)于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和寫作背景的介紹等內(nèi)容，閱讀教學(xué)的內(nèi)容要服務(wù)于寫作，以節(jié)省出大量時間讓學(xué)生用于寫作，增加寫作訓(xùn)練的機(jī)會。另外，閱讀教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減少對文章內(nèi)容的講解和翻譯，傳統(tǒng)教學(xué)中會根據(jù)文章中某個詞匯或句子進(jìn)行延伸，詳細(xì)講解它的使用方法和具體含義，但是對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來說，可以在文章講解中盡量簡化知識點(diǎn)數(shù)量，讓學(xué)生更容易接受和理解文章，閱讀的教學(xué)要具有針對性，以提高學(xué)生的寫作能力為前提展開教學(xué)。

（二）以寫作為動力引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

在展開讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以先指出本節(jié)課的寫作任務(wù)，讓學(xué)生對任務(wù)有所了解，在展開閱讀的過程中帶著目的去學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)更有目的性，學(xué)生也能將更多注意力投入閱讀學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行寫作任務(wù)的選擇時教師也要反復(fù)思考，選擇盡量貼近學(xué)生生活實際的話題，這樣學(xué)生能通過自己日常的所見所聞來寫作。

首先，寫作情境的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活的話題不能使學(xué)生有感而發(fā)，在完全陌生的領(lǐng)域?qū)W生會沒有參與感和認(rèn)同感，也就會無話可說，因此要選擇學(xué)生比較熟悉的場景，有助于學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗侃侃而談。其次，話題的情境設(shè)置可以采用問題鏈?zhǔn)?，選擇學(xué)生在日常生活中可能會遇到的問題，以此為寫作話題能夠引發(fā)學(xué)生更多思考，通過日常生活中的所見所感來抒發(fā)自己對某一問題或某一觀點(diǎn)的看法和意見，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，也能讓學(xué)生在寫作的過程中鍛煉分析問題和解決問題的能力，激發(fā)寫作興趣。最后，學(xué)生寫作的話題情境要盡量具體化，不管是文章的主題、結(jié)構(gòu)、對象和寫作方式等都應(yīng)有明確的選擇，不要模棱兩可，要有確定的主題和文章，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。良好的寫作主題能夠激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生更加設(shè)身處地地去思考可行的方法來豐富自己文章的內(nèi)容，并且在有了明確的寫作目標(biāo)后能夠在閱讀的過程中積累詞匯量和寫作技巧。

（三）構(gòu)建寫作與閱讀的關(guān)聯(lián)性

建立寫作與閱讀之間的聯(lián)系首先應(yīng)該建立主題間的關(guān)聯(lián)性，主題主要包括內(nèi)容和意義兩個方面。主題內(nèi)容指的是作者在文章中所提到的涉及這個主題相關(guān)的事實或陳述性內(nèi)容，用來輔佐作者闡述主題意義的內(nèi)容。而主題意義是作者為什么要談?wù)撨@個主題，討論這個主題的目的是什么，想要表達(dá)什么思想。

其次，閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生更好地分辨主題內(nèi)容和主題意義，并在自己的文章中加以運(yùn)用。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確主題內(nèi)容和主題意義的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時從主題內(nèi)容和主題意義兩個方面來思考寫作內(nèi)容，同時融入自己對該主題的感受。學(xué)生不能一味依賴文章中的內(nèi)容，還需要增加自己的想法，有自己的思考和見解，在寫作時避免抄襲，要有創(chuàng)新意識，盡量聯(lián)系自己日常的生活經(jīng)驗。教師要鼓勵學(xué)生多加訓(xùn)練，在寫作初期不要被字?jǐn)?shù)限制，盡可能多地抒發(fā)自己的見解。

（四）分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)和寫作技巧

英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中最主要的就是要幫助學(xué)生認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧。句子本身的語法結(jié)構(gòu)、指代關(guān)系、詞匯的固定搭配等都是需要學(xué)生注意和學(xué)習(xí)的，還有文章的整體結(jié)構(gòu)，段落與段落之間的銜接等也需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀時加以學(xué)習(xí)。教師在展開閱讀教學(xué)時要有意識幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解作者是怎么樣把握主題和文章內(nèi)容的。并且要結(jié)合作者的寫作技巧和語法使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言特征的學(xué)習(xí)，推敲作者在進(jìn)行詞匯和句式選擇上的巧思。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不突出

很多高中英語教師為了追求教學(xué)速度，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時會直接告訴學(xué)生閱讀的內(nèi)容和寫作的題目，并且提前給學(xué)生分析文章的重點(diǎn)，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞匯，再布置寫作任務(wù)，還會限制寫作時間，在規(guī)定時間內(nèi)收取作文并進(jìn)行批改。

整個教學(xué)過程中沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而是學(xué)生一直跟隨教師的授課節(jié)奏，按照教師的安排按部就班地學(xué)習(xí)，沒有留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探索，學(xué)生沒有分析題目和判斷主題的機(jī)會，閱讀和寫作僅僅停留在對題目的拓展上，長此以往學(xué)生就會對教師的分析產(chǎn)生依賴，如果沒有教師幫助，學(xué)生可能會無法審清題目，甚至?xí)趯懽鲿r出現(xiàn)偏題情況。這樣的寫作訓(xùn)練不僅無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的，還會影響學(xué)生在閱讀時對文章主題和內(nèi)容的理解和把握。

（二）閱讀和寫作教學(xué)相分離

閱讀和寫作是高中英語教學(xué)的兩個主要內(nèi)容，閱讀能夠為寫作積累素材，而寫作能夠鍛煉學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平和思維品質(zhì)，兩者相輔相成。但是當(dāng)前很多英語教師在進(jìn)行教學(xué)時都會忽略兩者之間的聯(lián)系，將閱讀和寫作分為兩個不相關(guān)的部分，這樣的閱讀就無法積累寫作素材，而寫作也只是枯燥的文字堆積，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，不利于學(xué)生英語綜合水平的提升。

三、高中英語讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練

（一）深度挖掘教材

高中英語教材是教師展開教學(xué)的主要依據(jù)，也是教師展開讀寫結(jié)合教學(xué)最好的素材，教師需要深度挖掘教材內(nèi)容，從教材中的文章入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生重新認(rèn)識教材對讀寫訓(xùn)練的重要意義，深入了解文章的內(nèi)容，并不斷積累素材和語言技巧，提升自身的綜合能力。例如，以人教版高中英語必修三“Astronomy：the science of the stars”一課為例，這篇文章主要講解的是地球物種起源和生命進(jìn)化的相關(guān)內(nèi)容。那么，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)詞匯，掌握天文學(xué)相關(guān)詞匯，并通過對文章的閱讀和學(xué)習(xí)，了解宇宙大爆炸和物種起源的相關(guān)知識，形成生態(tài)進(jìn)化的觀念。文章中提到的“the earth may become too hot to live on”，也是作者從自己所寫內(nèi)容中有感而發(fā)，作者深刻認(rèn)識到按照當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境變化，我們生活的環(huán)境會越來越糟糕，這需要我們建立保護(hù)環(huán)境的意識，借助文章向更多的人發(fā)出號召，希望越來越多的人珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。這部分也是英文閱讀學(xué)習(xí)中的人文性，通過發(fā)起號召幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，對環(huán)境保護(hù)有更加深刻的認(rèn)識。

其次，教師除了依據(jù)課本中的文章對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外，還可以借助新的教學(xué)手段加深學(xué)生對文章主旨的理解，例如，教師在講解這篇文章時可以通過多媒體給學(xué)生展示環(huán)境被破壞的圖片、動物流離失所的視頻以及人們參與環(huán)境保護(hù)的圖片等，讓學(xué)生更直觀地感受到環(huán)境變化與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過閱讀文章來感受宇宙的變化和生物的進(jìn)化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在日常的英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全按照教師的節(jié)奏展開，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度不高，教師也往往只能關(guān)注到與教師積極配合的、成績較好的學(xué)生，對那些性格比較靦腆或平時基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師也不會一味遷就他們而拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就會使很多學(xué)生無法跟上教師的授課節(jié)奏。而在進(jìn)行文章閱讀時一般都是教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，分析題目和講解重點(diǎn)語句，學(xué)生再進(jìn)行詳細(xì)閱讀，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致很多跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生遺漏重點(diǎn)，而且學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會，不管是重點(diǎn)知識的篩選還是文章主題的分析都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，長此以往，學(xué)生會逐漸形成依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自己進(jìn)行主題分析時就會缺乏經(jīng)驗，甚至可能偏離主題。因此在平時的教學(xué)中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。

首先，教師在授課之前先要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)生擅長的部分，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，正式授課時可以讓學(xué)生先通讀文章，大致了解文章的主要內(nèi)容，并勾畫出自己認(rèn)為比較重要或不認(rèn)識的詞匯，嘗試分析這篇文章的主題，并解釋原因，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，得出文章主題。教師還可以向?qū)W生提問幾個問題，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確文章的主要內(nèi)容。最后，教師可以布置閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，提高閱讀效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

在寫作教學(xué)中教師往往更關(guān)注結(jié)果而忽略過程，也就是更關(guān)注學(xué)生寫作的內(nèi)容卻忽略學(xué)生怎么寫和為什么寫，往往在讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時只是簡單進(jìn)行提要，例如學(xué)校要開展藝術(shù)節(jié)，請寫一篇演講稿，然后對文章的格式和字?jǐn)?shù)提出要求。這種寫作情境的設(shè)置往往代入感不強(qiáng)，學(xué)生無法真實體會到題目要求中所展示的情景，所表達(dá)出來的內(nèi)容也大多是想象出來的，更多的學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)甚至?xí)雎运鶎憙?nèi)容的真實性和邏輯性，這種文章無法鍛煉學(xué)生的寫作水平。

建立合適的寫作情境能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更快地聯(lián)系實際。在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作能夠讓學(xué)生的文章更具有目的性，因此可以在閱讀時加強(qiáng)對寫作情境的營造，讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)。例如，在讓學(xué)生寫參加藝術(shù)節(jié)的演講稿時，可以先為學(xué)生展示一篇比較優(yōu)秀的演講稿，讓學(xué)生對演講稿這種文章類型有所了解，熟悉這類文章的基本結(jié)構(gòu)，通過閱讀總結(jié)演講稿需要寫到哪部分內(nèi)容，哪些內(nèi)容是文章中沒寫但是在后續(xù)自己寫作時能夠加入的等，都是通過這篇文章激發(fā)學(xué)生寫作的思考。通過這些鋪墊學(xué)生能夠更加熟悉這類文章的創(chuàng)作方式，從而更有目的性地進(jìn)行閱讀，然后開始寫作。

（四）學(xué)習(xí)修辭手法

修辭手法是給文章潤色的有效手段，利用修辭手法的語句相比于簡單的平白直敘更加生動形象，在確保語法使用正確的情況下，使用修辭手法的文章會更靈動、更引人入勝。平時在用英文交流的過程中對修辭手法的應(yīng)用是比較少的，但是很多文章中會有不同的修辭手法的應(yīng)用，那么學(xué)生就可以通過閱讀來積累不同修辭手法的使用方式，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，首先可以讓學(xué)生自主找出文章中用了修辭手法的句子，并指出用了哪種修辭手法；其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，例如“It was the rock I leant on to become strong and to get through those hard times.”就屬于隱喻，是用一種事物暗喻另一種事物，將音樂比作可以讓人依靠的石頭，能夠讓讀者對音樂的感受更加真實生動。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些修辭手法并嘗試運(yùn)用到自己的寫作中。

四、結(jié)語

高中英語教學(xué)中閱讀和寫作是兩個比較重要的內(nèi)容，兩者相輔相成，閱讀能夠為寫作積累素材，并學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，而寫作能夠加強(qiáng)學(xué)生對句式的理解，讓學(xué)生在閱讀時更準(zhǔn)確地理解文章的主題。這就需要教師重視讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，在閱讀時有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行閱讀，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）