李慧真

閩南文化屬于地方民間文化，是基礎教育階段美術課程的文化資源，將閩南文化融入小學美術創(chuàng)意課程教學中，可豐富美術課程教學內容，促進教師創(chuàng)新美術課程。小學生在積累美術經驗的過程中，充分感知閩南文化，體會文化多樣性，初步具備閩南文化的傳承和保護意識。對此，教師還應基于閩南文化體系，采集相關的美術、文化資源，將其滲透在小學美術創(chuàng)意課程教學中，增加美術教學素材，有效利用我國文化資源，促進小學美術教學改革。

一、閩南文化教育背景分析

閩南位于福建省東南部，有著豐富的文化資源。近年來，隨著國家對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，閩南文化的推廣工作不斷推進。2015年，根據閩南文化生態(tài)保護區(qū)建設后的相關規(guī)定，閩南文化被融入當地的課程體系中，約有18所小學成為閩南文化進校園的試點單位。2017年閩南地區(qū)教育部門組織申請建設閩南文化藝術特色學校，閩南文化教育事業(yè)取得了明顯的進步。

為充分利用豐富的閩南文化資源，幼兒園、小學、中學等各級教育場所紛紛投入到閩南文化教育工作中，嘗試將閩南文化作為課程資源、文化素材融入課程教學中。小學美術作為基礎教育階段培養(yǎng)學生審美和綜合能力的關鍵課程，其創(chuàng)意課程的開發(fā)離不開閩南文化資源。相關院校在小學美術創(chuàng)意課程實踐中，還應堅持落實閩南文化教育工作，合理開發(fā)、利用閩南文化中的美術素材。

二、閩南文化在小學美術創(chuàng)意課程中的價值

在閩南地區(qū)的基礎教育階段，閩南文化可用于提升小學美術課程中的人文教育水平，將地方文化滲透于美術創(chuàng)意課程中，豐富美術教學素材，給予小學生不一樣的美術體驗。另外，熟悉的地方文化資源可調動學生參與美術課程活動的積極性，充實美術學科體系，拓寬學生視野，開發(fā)出具有閩南文化特色的美術創(chuàng)意課程，提高小學生的美術綜合素養(yǎng)。

（一）有助于豐富小學美術創(chuàng)意課程資源

閩南文化體系中保留著大量的民俗資源，地方文化特色非常突出，且民俗文化的審美價值較高，是優(yōu)秀中華文化的重要組成部分。開展小學美術創(chuàng)意課程時，課程資源的多樣性、豐富性關系著課程實踐的整體效果，閩南文化中的民間歌謠、民間習俗、飲食文化，以及閩南建筑、雕塑、色彩、手工藝品等都可作為美術創(chuàng)意課程的素材。教師將其呈現在課程中，學生可通過感知相關的閩南文化素材，體會閩南人民的生活智慧、文化精神，在培養(yǎng)學生美術創(chuàng)造力、審美情趣的同時，促進閩南文化的繼承與發(fā)展。

（二）有助于提升美術創(chuàng)意課程教學水平

閩南文化進入小學美術創(chuàng)意課程后，教師可將具有閩南地方文化特色的素材應用在教學設計中，如用泥塑、繪畫、雕刻帶動學生了解閩南人文風俗，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，有效傳遞地方特色文化，增加美術創(chuàng)意課程的趣味性、生活性。學生在感知閩南文化素材時，可以體會生活中的審美情趣，學會利用生活文化資源，有利于鍛煉學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和想象力，同時還可以獲取更多的美術課程經驗，確保美術創(chuàng)意課程教學質量。

三、閩南文化體系中的小學美術教學資源

（一）閩南特色古跡和展館

古跡資源是閩南文化的主要載體，如包含木雕和石雕的錦繡莊、開元寺、泉州古厝等文化景點，漳州地區(qū)建筑風格獨特的土樓、云洞巖都屬于閩南特色古跡。這些景點或展館將閩南文化中的歷史文化資源、藝術文化資源和美術文化資源融為一體，集中體現著閩南文化特色。

對于小學美術創(chuàng)意課程教學，小學生需要在實踐和互動中獲得美術知識，為確保課程教學效果，閩南古跡、文化展館可作為課程教學的載體，為學生提供近距離感知閩南文化的機會，以此拓展學生眼界，增長美術文化知識，使其在理解美術創(chuàng)意課程時，體會閩南文化的博大精深，有效地將這類資源融入美術新課程。

（二）閩南舞蹈資源

閩南舞蹈是閩南文化的關鍵內容，閩南民間舞蹈體系中的“舞龍舞獅”“拍胸舞”“火鼎公婆”均適宜小學生欣賞，可培養(yǎng)學生的審美情趣。教師在小學美術創(chuàng)意課程教學中，可基于閩南舞蹈資源，創(chuàng)新美術課堂中文化素材的表現形式，使學生在美術教學活動中欣賞、學習閩南民間舞蹈，豐富美術創(chuàng)意課程內容。

（三）閩南戲曲資源

閩南的地方戲曲非常發(fā)達，木偶戲、歌仔戲、高甲戲等戲曲藝術保持著應有的活力。在我國閩南地區(qū)，民俗節(jié)日時，當地人民都會宴請戲班表演傳統(tǒng)戲曲，生活在閩南地區(qū)的學生們通過耳濡目染，熟悉了閩南戲曲文化。其中木偶戲的雕刻、粉彩工藝可作為小學美術創(chuàng)意課程的素材之一，將其帶入美術課程后，學生可在熟悉的戲曲文化中，通過輪廓清晰，線條簡練的唐宋雕刻風格，學習色彩、雕刻相關的美術知識。

（四）剪紙藝術

剪紙是閩南文化中古老的民間藝術，在所有鏤空藝術中非常經典，可以在視覺上帶給人不一樣的審美體驗。閩南地區(qū)漳浦的剪紙歷史悠久，剪紙文化內容豐富，風格多樣，有稚拙美和原始情趣。因此，基于閩南文化開發(fā)小學美術創(chuàng)意課程時，剪紙藝術可作為美術課程的關鍵內容，使學生在動手操作中初步學習剪紙方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。

（五）陶瓷藝術

陶瓷藝術在閩南文化資源中具有較高的藝術性，且陶土材料獲取簡單，經濟便捷。將其融入小學美術創(chuàng)意課程后，教師在小學美術教學中可引進質地柔軟、色彩豐富的陶土材料，使學生學習陶瓷的調配技法，學習捏、塑、雕、刻、刮、接、貼等裝飾手法。學生在具體實踐中不僅會欣賞陶瓷藝術，還能夠產生創(chuàng)作動機，有助于提高學生的動手能力、審美能力。

四、基于閩南文化的小學美術創(chuàng)意課程教學思路

（一）結合學生個性需求，提供不同素材

第一，小學美術創(chuàng)意課程教學中，課堂中的美術素材會直接影響學生的學習效果。教師在充分利用閩南文化資源時，可根據小學生美術教學的個性化需求，為學生美術創(chuàng)作、美術欣賞提供不同的材料，幫助學生全面提高自身的美術技能。

例如，結合閩南文化為學生提供刮畫、版畫所需的材料，課程教學中教師可鼓勵學生獨立創(chuàng)作美術作品。學生創(chuàng)作期間，教師可給予學生相應的指導，并用豐富多彩、開放性強的美術素材和創(chuàng)作材料，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，使其創(chuàng)作多層次的美術作品。根據閩南文化體系，教師提供的材料還包括剪紙材料、刺繡材料、木偶制作、飾品制作所需的材料，這些材料的運用不僅可以讓學生體會閩南文化藝術，還能夠加強學生在美術創(chuàng)意課程中的審美體驗。

第二，由于小學生認知水平有限，在小學美術創(chuàng)意課程教學中，教師還應按照小學生的實際需求，利用閩南文化資源，以閩南紅磚文化為例。閩南紅磚文化中包含著諸多的建筑藝術文化，通過開發(fā)利用相關的文化資源，教師可將建筑上的雕刻圖案作為美術客體資源，用于培養(yǎng)學生審美意識，豐富課程素材。雕刻圖案中的漏雕、浮雕圖飾，以及刻在紅磚上的圖案，都能夠向學生呈現閩南文化。教師在教學活動中可用圖片、視頻的方式向學生展示雕刻圖案。如紅磚雕刻中的梅、蘭、菊、竹元素，以及其他人物故事。這些用紅磚拼接而成的雕刻作品是閩南文化特色，在美術創(chuàng)意課程中可以拓寬小學生的視野，增強其審美意識。

對于1～3年級的小學生來說，提供閩南文化素材、美術材料時，教師還應堅持以線描、繪本為主要教學方法，實際教學設計中還需按照低年級學生的美術基礎、認知水平教授一些內容簡單、創(chuàng)作便捷的繪畫技巧，培養(yǎng)學生創(chuàng)作美術作品的自信心。對于4～6年級的高年級學生，教師在滲透閩南紅磚文化時，可直接引用剪紙、雕刻開展美術創(chuàng)意課程。高年級小學生的繪畫能力較為成熟，能夠在紅磚文化引導下進行積極創(chuàng)作，完成美術創(chuàng)作任務。另外，教師可組織學生觀看閩南紅磚文化的紀錄片、專題講座，為其建立民族自豪感，領悟地方文化中美術資源的獨特價值。

（二）營造閩南文化特色環(huán)境，改變美術課堂氛圍

作為小學美術創(chuàng)意課程，教師在融入閩南文化時可結合相關的民間藝術資料，用戲曲圖片、剪紙作品、年畫圖片來營造閩南文化特色環(huán)境，改變美術課堂的整體氛圍。具體來說，教師可基于小學生年齡特征、小學美術創(chuàng)意課程建設目標、美術教學目標，設計學生喜愛、具有閩南文化特色的“民間藝術墻”，鼓勵學生根據藝術墻中的文化素材進行美術創(chuàng)作，制作美術作品。學生要和教師共同布置藝術墻，潛移默化地向學生滲透閩南文化，引導學生探索美術課程教學中的閩南文化，并學會用閩南文化素材進行美術創(chuàng)作。

除此之外，教師可在美術課堂教學活動中靈活地運用閩南文化藝術資源，用相關的圖片、實物作為美術創(chuàng)意設計的參考資料，為學生提供相應的材料、教具，改善小學生美術創(chuàng)作條件，逐步發(fā)散學生美術思維，增強學生的美術創(chuàng)造能力，使學生在豐富、有趣的民間藝術氛圍中感知美術創(chuàng)意課程的魅力，學會欣賞閩南文化中的美術素材，為閩南地區(qū)文化教育工作的落實奠定基礎。

（三）挖掘民俗文化特色，創(chuàng)新美術教學題材

閩南地區(qū)是風俗文化非常獨特的區(qū)域，教師可挖掘相關的民俗文化特色，創(chuàng)新美術創(chuàng)意課程中的教學題材，具體思路如下：

第一，結合閩南地區(qū)傳統(tǒng)民俗文化，將小學美術創(chuàng)意課程作為文化繼承、發(fā)揚的載體。閩南文化體系中，建筑文化、飲食文化、服飾文化獨具特色，并且和閩南人民的生活息息相關，閩南文化會潛移默化地影響學生。在美術創(chuàng)意課程教學設計中，教師可將閩南服飾文化中的色彩搭配、建筑文化中的雕刻工藝，以及閩南飲食文化中的民俗作為美術教學題材，引導學生深入感受閩南文化，用更嚴謹的態(tài)度看待閩南文化。

第二，為促進學生對閩南文化的了解，教師可通過參觀、品嘗、視頻展示等方式帶領學生了解閩南文化，開發(fā)具有閩南特色的美術創(chuàng)意課程。如通過視頻展示，帶領學生參觀閩南民居和閩南古建筑，并將其中的裝飾、色彩、紋樣、墻面圖案作為教學題材，引導學生體會建筑文化中的藝術特點，然后通過彩繪、繪制線條等方式進行美術創(chuàng)作。也可以根據服飾圖片，用形象的閩南服飾造型，向學生傳授剪紙藝術。

另外，閩南飲食文化中小吃品種多、造型美觀，整體的風味特色突出。在美術創(chuàng)意課程中，教師可用橡皮泥作為美術創(chuàng)作材料，以“制作一道拿手菜”為主題，啟發(fā)學生通過揉、捏、壓、剪等美術技巧制作閩南美食，鍛煉學生的美術創(chuàng)作、色彩搭配能力。

（四）堅持推陳出新，創(chuàng)意設計課程教學形式

在應用閩南文化資源時，教師還應堅持推陳出新的原則，創(chuàng)意設計美術課程教學形式，在課堂表現上追求創(chuàng)意教學。比如，在運用美術技法時，簡單的彩泥粘貼中的揉、捏、壓、剪僅適用于簡單的美術創(chuàng)作。對于較為復雜的閩南文化，如建筑文化，教師可將美術創(chuàng)意課程教學集中在建筑裝飾上。閩南建筑門窗、欄桿、臺基上的裝飾多采用透雕、圓雕、浮雕等技法，建筑裝飾文化中的美術題材豐富、文化寓意深遠。教師可基于閩南建筑文化素材，引導學生采用美術課程中的雕刻技法再現閩南建筑中的裝飾圖案。

（五）持續(xù)豐富課程內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在小學美術創(chuàng)意課程中融入閩南文化資源的目的，不僅是為傳承、發(fā)展閩南文化，還為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在利用閩南建筑文化、飲食文化、服飾文化豐富美術創(chuàng)意課程時，教師需要結合美術技法滲透閩南文化。同時保持探索精神，持續(xù)地用閩南文化作為美術創(chuàng)意課程的素材豐富課程內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但是在進行美術創(chuàng)意課程教學設計時，教師還需注重學生主動意識、自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生成為美術課程的主動參與者，同步提高學生的美術能力、綜合素質。

1.版畫課程。

教師可基于閩南文化，開發(fā)美術創(chuàng)意課程——版畫，用版畫語言呈現閩南民俗文化中的美術元素。版畫是一種集繪畫、印制為一體的美術作品，作品種類繁多，版畫語言豐富。課程教學設計中，教師可結合閩南文化中的美術素材，設計版畫創(chuàng)作活動。以閩南特色紋飾、圖案、墻飾為例，閩南民居中花草紋、花卉、花形紋較為典型，且象征意義較強，如石榴寓意碩果豐富、蝙蝠寓意福壽安康，屬于閩南裝飾文化。美術創(chuàng)意課程中，教師用PPT、視頻、圖片呈現裝飾圖案后，可向學生發(fā)放版畫制作工具，讓學生在繪制版畫、制作版畫的過程中嘗試運用特色民俗圖案，用版畫語言展示閩南特色裝飾文化，促進閩南文化和小學美術創(chuàng)意課程教學的融合。

2.閩南鄉(xiāng)土美術課程。

教師可利用閩南鄉(xiāng)土文化中的美術資源開發(fā)創(chuàng)意課程，將石雕、惠安服飾、木版年畫、花燈等素材引進美術課堂，用具有生活氣息、藝術魅力的素材激發(fā)學生的情感共鳴。在進行課堂教學設計時，教師可采用微課視頻，提前制作語言簡潔、內容清晰的微課視頻，向學生講解課程內容，示范版畫、雕刻、剪紙等美術技法中的閩南文化素材。比如，在學習版畫時，教師可示范版畫步驟，梳理閩南文化中的版畫創(chuàng)作素材，讓學生提前學習美術技法，在課堂活動中分享成果，和同學們相互欣賞、相互交流，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達、美術創(chuàng)作和作品創(chuàng)新能力。

五、結語

綜上所述，在小學美術創(chuàng)意課程教學中，發(fā)揮閩南文化和美術教學融合的優(yōu)勢。教師還應結合小學美術創(chuàng)意課程建設需求，靈活將閩南文化背景下的美術資源、文化資源、美術素材融入美術教學設計中。從而用形式多樣、內容豐富的美術創(chuàng)意課程吸引小學生注意力，使其對美術創(chuàng)意課程的教學內容產生興趣，可以積極地參與美術活動，感知美術創(chuàng)意課程的趣味性、文化性。借此拓寬小學美術創(chuàng)意課程的實踐深度，提升小學美術教學水平。