微視頻翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提高信息技術(shù)課堂生命力

袁月麗

（合肥市五十中學(xué)東校，安徽合肥 230000）

0 引言

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)信息課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息、社會(huì)責(zé)任等學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合信息素養(yǎng)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，能夠體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高實(shí)踐能力。信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)模塊注重實(shí)踐性，如果學(xué)生課堂知識(shí)出現(xiàn)短板，不利于知識(shí)深度學(xué)習(xí)，無(wú)形中阻礙了學(xué)生掌握更多創(chuàng)新技能和方法。利用翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)模式，潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于解決真情實(shí)景中的復(fù)雜問(wèn)題。

1 信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1 提高師生信息素養(yǎng)

為保證信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展，教師和學(xué)生要有一定的操作技能。隨著智慧課堂在學(xué)校的開(kāi)展應(yīng)用，信息教師能夠較快掌握課堂教學(xué)平板軟件的使用方法，比如微視頻的錄制工具和相關(guān)合成軟件、智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上視頻的發(fā)布、智慧平臺(tái)的交流互動(dòng)技巧等。學(xué)生能夠熟練地使用智能手機(jī)和平板等工具查找資料，具備自我探究的操作能力。

1.2 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

時(shí)間短、知識(shí)呈碎片化是微視頻最顯著的特點(diǎn)，為滿足不同層次的需求，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用微視頻，可以為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)和點(diǎn)撥，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞課前、課中以及課后3個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)[2]。

2.1 課前引導(dǎo)

學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)是課前環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，并通過(guò)線上形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)單自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式具有多樣性，如選擇性查看教學(xué)資源并記錄、在線小測(cè)驗(yàn)以及輔助交流系統(tǒng)。學(xué)生借助微視頻、教材、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)放教育課程資源，有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行在線小測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生提交的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)測(cè)試不合格的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。學(xué)生借助智慧平臺(tái)，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與大家進(jìn)行交流，如發(fā)帖、討論。教師能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)情況以及標(biāo)記的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)難度，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等方式建構(gòu)課堂教學(xué)。

2.2 課中點(diǎn)撥

課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。在上課過(guò)程中，老師根據(jù)課程重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，深化重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決課前未能解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師釆用項(xiàng)目式教學(xué)法開(kāi)展活動(dòng)，依據(jù)活動(dòng)的真實(shí)情境分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，同時(shí)依據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的探究能力，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題特質(zhì)進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式，提高團(tuán)隊(duì)效率。鼓勵(lì)學(xué)生以自由展示作品或小組比賽的方式進(jìn)行作品成果交流展示，教師根據(jù)展示的情況給予反饋與評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助智慧課堂上的數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)手段，包括語(yǔ)音、視頻、在線標(biāo)注等，輔導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。

2.3 課后梳理

課后梳理是知識(shí)系統(tǒng)化提升的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)課前及課中知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。結(jié)合課前的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用解惑，對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了相對(duì)深入的理解和掌握，使知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成系統(tǒng)概括的過(guò)程，同時(shí)教師以問(wèn)題形式引導(dǎo)，學(xué)生反思自己存在的困惑。另外，需要幫助的同學(xué)可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論與提問(wèn)，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的“思考-探疑-討論-釋惑”，使知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。

課前自主學(xué)習(xí)，課中知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在活躍自由的教學(xué)過(guò)程中汲取知識(shí)，在輕松的探討活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師合理推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生有選擇性地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3 微視頻為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)注入活力

微視頻在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用，既用于課前知識(shí)回顧和預(yù)習(xí)、課中知識(shí)點(diǎn)歸納和提煉，又可以采用交互式的微課在課堂的尾聲鞏固知識(shí)。微視頻如何巧妙使用，才能融入課堂？在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)，再選擇合適的時(shí)機(jī)，配用合適的表達(dá)方式，使微課有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合[3]。如果將課堂看作一頓大餐的話，微課就是其中一種佐料，應(yīng)根據(jù)菜品的需要正確添加佐料，才能做出香氣撲鼻的特色菜。在課堂的教學(xué)組織中，與使用文字、音頻等方式相比，巧妙使用微視頻這種新型課程資源更能吸引學(xué)生的注意力。小微課添彩大課堂，成就大課堂。

3.1 微視頻與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合

微視頻僅僅針對(duì)少量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程系統(tǒng)的知識(shí)體系進(jìn)行展示，將知識(shí)以碎片化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如果把微課與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系比喻成樹(shù)葉與森林，那么完整的學(xué)科課程知識(shí)體系就包含微課。首先，分析課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程內(nèi)容，錄制對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的一系列微課，由點(diǎn)到面進(jìn)行微課整合。其次，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將微課滲入課前回顧、課中歸納與提煉、課后鞏固以及整個(gè)學(xué)科課程中，凸顯微課優(yōu)勢(shì)，有效展示知識(shí)的全貌。

3.2 增強(qiáng)微課趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)使用微課，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。相反，不恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，則會(huì)事倍功半，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠感。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)以及教師的積極引導(dǎo)，都利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，微課將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，微課制作的趣味性是微課發(fā)展的生命力，是課堂的調(diào)節(jié)劑，微課要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和層次感。那么，怎樣設(shè)置切實(shí)有效的話題激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性？怎樣使用更豐富的教學(xué)元素提升教學(xué)的層次感？如何使微課形成生動(dòng)有效的視覺(jué)沖擊、自然而然地增強(qiáng)魔力微課的趣味性？總之，從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)微課，才能使學(xué)習(xí)者充滿熱情。

3.3 微視頻表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)生認(rèn)知

微視頻反應(yīng)知識(shí)的單一性，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)[4]，有益于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成重點(diǎn)突破。如果想在課堂上短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，微視頻無(wú)疑提供了便利的條件。比如，在初中《信息技術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第一單元中Photoshop設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽中的添加文字突出標(biāo)題，學(xué)生對(duì)普通文本的添加沒(méi)有任何難度，如果設(shè)計(jì)新穎樣式的文字標(biāo)題，設(shè)計(jì)成心形或圓形文字標(biāo)題時(shí)，學(xué)生的操作就出現(xiàn)了問(wèn)題。老師可以提前將操作步驟錄制成微視頻，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)閱，在短時(shí)間內(nèi)就可以將操作步驟和注意點(diǎn)了解清楚。如果有需要，還可以反復(fù)觀看視頻資源，直至完全掌握。

3.4 為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)方式

借助微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，不僅避免了教師“不厭其煩、耐心細(xì)致”的演示講解，還把更多的時(shí)間留給學(xué)生探究，同時(shí)也提高了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量。在信息技術(shù)課程實(shí)施的不同環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n可起到事半功倍的效果。課前，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作的水平有差異，部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)懷有畏難情緒，操作能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)興致盎然，而優(yōu)質(zhì)的微課資源可以解決學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，既能幫助學(xué)生憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉[5]。課中，翔實(shí)的微課講解幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)。課后，微課幫助學(xué)生復(fù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，有余力的學(xué)生可以使用微視頻拓展多維度學(xué)習(xí)，為其個(gè)性發(fā)展提升更廣闊的空間。學(xué)習(xí)的目的是知能合一，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并將其轉(zhuǎn)化為能力。提供具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的微視頻，幫助學(xué)生學(xué)有所獲、快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效實(shí)用。

4 微視頻翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)[6]。在強(qiáng)烈的自學(xué)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，可以有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師視頻的展示是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，教師制作的視頻和講座集文字、圖像、聲音于一體，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并且教師對(duì)學(xué)生可能會(huì)碰到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程高質(zhì)、高效，學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)也在較短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來(lái)。

4.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

課前，學(xué)生通過(guò)微視頻輔助學(xué)習(xí)，處于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不存在被老師忽略或者跟不上進(jìn)度的情況，為學(xué)生提供一種輕松、平等、一對(duì)一交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，收集各種信息，調(diào)動(dòng)各種感官學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。教學(xué)視頻的節(jié)奏由學(xué)生把握，遇到已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以快進(jìn)，似懂非懂的可以返回繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以暫停視頻，查閱教材或者思考或者記下關(guān)鍵點(diǎn)等。

4.2 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂中，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生起點(diǎn)不盡相同，甚至相差很大。對(duì)于課堂內(nèi)容，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這種情況使教師在教學(xué)中左右掣肘。通過(guò)觀看教師視頻講解的學(xué)習(xí)方式，使那些學(xué)習(xí)有困難、“吃不了”的學(xué)生對(duì)于掌握的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，整個(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏都由學(xué)生自己掌控。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)教師的個(gè)別化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)。

4.3 自主探索適合自己的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)建構(gòu)和實(shí)際情況，自主掌控學(xué)習(xí)的步調(diào)。由于初中信息技術(shù)本身具有的學(xué)科特性，課程中涉及的一些操作和技能可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到答案。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)微信、騰訊會(huì)議與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，答疑解惑。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)視頻還建立了相應(yīng)的專題討論和問(wèn)卷調(diào)查等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，師生交流溝通效果更佳，學(xué)生的自學(xué)效果更好。

5 多維互動(dòng)提升課堂效果

5.1 分層探究

學(xué)生在完成課堂目后，根據(jù)學(xué)習(xí)鞏固單，探究更具有深度的操作技能或者更優(yōu)的項(xiàng)目解決方案，自主延伸課堂知識(shí)。對(duì)于有難度的作品，教師可以再次根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行二次修正，不斷完善視頻內(nèi)容。在學(xué)生和老師的交流中，學(xué)生不斷反思并查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)學(xué)生操作水平的差異進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步拓展和延伸，并嘗試將新知識(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容，提高教育內(nèi)容的先進(jìn)性。

5.2 多元評(píng)價(jià)

學(xué)生提交的作品，可以采用自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式[7]。首先，教師根據(jù)課堂知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自評(píng)量規(guī)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，反思自測(cè)。其次，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，將交流、互幫互學(xué)、作品質(zhì)量等方面設(shè)計(jì)互評(píng)量規(guī)。最后，在智慧課堂平臺(tái)中，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)注和個(gè)人意見(jiàn)在小組內(nèi)分享，教師給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和總結(jié)。自評(píng)使學(xué)生全面了解基本知識(shí)和技能掌握的情況，互評(píng)可以使學(xué)生找到改進(jìn)的方向，教師總結(jié)并延伸下節(jié)課的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6 結(jié)語(yǔ)

微視頻翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在作品探究的過(guò)程中，體會(huì)技能的運(yùn)用方法，多元評(píng)價(jià)為下次的自主學(xué)習(xí)提供新策略和新方法，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的生命力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。