●江蘇省連云港市灌云經濟開發(fā)區(qū)實驗學校 吳 靜

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》所界定的歷史學科核心素養(yǎng)內涵要素中,家國情懷處于壓軸地位,這在某種程度上意味著歷史學習的最終目標,就是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。那么對于初中學生來說,如何培養(yǎng)家國情懷呢?筆者以為相對于其他歷史學科核心素養(yǎng)的內涵要素而言,家國情懷更多地屬于非智力因素范疇,應當伴隨著學生對歷史知識的學習與運用而逐步生成。此過程中有一個關鍵要素不可或缺,那就是歷史情境。因此,通過創(chuàng)設歷史情境來培養(yǎng)學生的家國情懷,應當是可探究的路徑。下面以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學為例,略談淺見。

一、家國情懷的培養(yǎng)離不開情境

如果要對家國情懷形成通俗的理解,可以認為家國情懷就是關于家與國的情懷。中國人歷來對家與國有著特殊的情感,在不同的歷史時期,都有著關于家與國的各種各樣的歷史或故事。對于當下的初中學生來說,要讓學生形成關于家與國的情感,首先就要加深學生關于家與國的認識,而這應當依賴于歷史情境的創(chuàng)設。

大量的教學經驗表明,在現階段的歷史教學當中,融入情境教學模式具有一定的必要性。當學生進入情境中的時候,不論是知識的理解與運用,還是情感的培養(yǎng),都能夠擁有更大的空間。家國情懷作為歷史學習的價值追求,為學生的歷史知識學習以及歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供相應的情感基礎與理想目標,如果學生能夠在情境當中形成相應的情感認識,那這樣的基礎就會更加扎實,所發(fā)揮的目標引導作用也會更加明確。

《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課看起來離學生的生活比較遙遠,但是當下中國在推進改革開放的過程中,提出的“一帶一路”倡議,已經成為我國外交的一張重要名片?！耙粠б宦贰苯o沿線所帶來的繁榮景象,也是當下不少初中學生都知曉的內容。如果教師在教學過程中讓學生既理解歷史上絲綢之路的價值,又認同當下“一帶一路”倡議的重要性,那也就幫助學生奠定了家國情懷培養(yǎng)的基礎。所以,從這個角度來看,借助當下的事實來創(chuàng)設情境,確實可以為學生家國情懷的培養(yǎng)提供空間。

二、在情境熏陶中培養(yǎng)家國情懷

培養(yǎng)學生的家國情懷是歷史學科的人文追求,充分體現了歷史學科的育人價值,進而落實立德樹人的育人目標。從這一宏觀目標到具體的課時教學目標,都可以在演變的過程當中尋找到創(chuàng)設情境的機會來培養(yǎng)學生的家國情懷。這也就意味著即使是日常的歷史課堂,也應當以情境為載體,讓學生形成既符合中國文化傳統(tǒng),又與當下社會主流價值觀相一致的家國情懷。

通過上面的分析可以發(fā)現,《溝通中外文明的“絲綢之路”》與當下學生所知曉的“一帶一路”遙相呼應,而我國推進“一帶一路”的好處不僅在于可以擴大我國的開放,同時還可以在“一帶一路”推進的過程當中實現中外文化的交流。因此,在創(chuàng)設情境的時候,教師就可以結合具體的數據與實例,如：我國在10年之內與150多個國家和30多個國際組織,一共簽訂了200多份共建“一帶一路”的合作文件;我國與多個國家合作推進基礎設施建設,包括鐵路建設、電站建設、信息網絡設備建設等,合作雙方都取得了良好的經濟效益;“一帶一路”倡議推動了人類命運共同體的構建,從經濟到社會再到文化,各個層面的合作使得中國的發(fā)展理念被越來越多的合作方所接受……

當這些生動的事例與具體的數據出現在學生面前時,他們會有強烈的自豪感。

三、以生為本落實家國情懷培養(yǎng)

在上面的案例當中,教師沒有刻意引導學生去生成家國情懷,而是借助具體的案例創(chuàng)設情境,讓他們在情境當中去感悟。應當說初中階段的學生已經具有了較強的思維能力和情感基礎,他們能夠在情境當中逐步形成與家國情懷相關的認識,即認識到家與國其實是一體的,“國富”與“民強”也是相伴相生的。甚至還有學生會說“只有強大的國家和強大的人民,才能夠有效保衛(wèi)國家的財富”。

通過創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的家國情懷,真正做到了將學生放在主體地位,無論是歷史知識的學習與運用,還是家國情懷的產生,都應當堅持以生為本。只有學生自主生成與家、國相關的情感,才能真正成為家國情懷的基礎,而以生為本去落實家國情懷的培養(yǎng),也就成為核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學發(fā)展學科核心素養(yǎng)的必由之路。