□邱紫鵑/文

民樂合奏課是高校課程體系中的重要組成部分，在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生愛國情懷和民族自信方面作出了重要貢獻。但現(xiàn)如今高校民樂合奏課教學出現(xiàn)了較多問題，如缺乏充足的師資力量支持等，以至于課堂教學質量偏低，很多學生對高校民樂合奏學習興趣不高，難以落實提升學生音樂素養(yǎng)等的美育目標。因此，文章主要圍繞高校民樂合奏課基礎教學內容展開論述，提出優(yōu)化改進高校民樂合奏課基礎教學的合理化措施，期望能夠為高校民樂合奏課程的發(fā)展和改進提供有益的借鑒，為培養(yǎng)更多具有音樂綜合素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神的優(yōu)秀音樂人才作出貢獻。

1 高校民樂合奏課基礎教學現(xiàn)狀

在中國的音樂教育體系中，高校民樂合奏課作為一門重要的課程，旨在提高學生的音樂素養(yǎng)和演奏技能。但在實際教學中仍然存在一些問題，特別是在基礎教學方面。具體體現(xiàn)在：首先，高校民樂合奏課的教學內容大多是傳統(tǒng)的中國民樂曲目，這在一定程度上限制了學生的音樂視野。在全球化的大背景下，國外的音樂作品特別是優(yōu)秀的民樂作品，以及多元化的音樂風格也應該被引入到教學內容中，以豐富學生的音樂體驗。其次，很多高校在民樂合奏課的教學中沒有制定系統(tǒng)的教學規(guī)劃，導致教學進度混亂，影響學生的學習效果。系統(tǒng)性的教學規(guī)劃應該包括明確的教學目標、合理的教學進度以及相應的教學評估方法。最后，由于教學內容單一和缺乏系統(tǒng)性的教學規(guī)劃，學生對民樂合奏課的參與度普遍較低。學生在課堂上往往只是被動地接受教師的指導，缺乏主動參與和積極思考的機會。

2 深化高校民樂合奏課基礎教學改革的重要意義

深化高校民樂合奏課基礎教學改革，在提高學生的音樂素養(yǎng)、演奏技能以及培養(yǎng)其綜合素質等方面具有重要意義。

其一，提高學生的音樂素養(yǎng)。通過引入多元化的音樂作品和音樂風格，改革民樂合奏課的基礎教學內容，可以幫助學生接觸到更多的音樂類型和表達方式，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。同時，系統(tǒng)性的教學規(guī)劃和音樂理論教育也可以幫助學生更深入地理解音樂，提高其鑒賞能力和審美水平[1]。

其二，提升學生的演奏技能。通過豐富教學內容和改變教學方法，可以增加學生的實踐機會，讓學生在實踐中不斷提升演奏技能。此外，通過引導學生參與音樂創(chuàng)作、改編等活動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步提升其演奏技能。

其三，培養(yǎng)學生的綜合素質。民樂合奏課不僅是一門實踐課程，也是一門理論課程。通過深化基礎教學改革，可以幫助學生更好地理解音樂理論知識，提高其音樂素養(yǎng)。同時，通過組織排練、演出等活動，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和表演能力等非音樂領域的素質。

其四，推動中華民族音樂的傳承與發(fā)展。民樂合奏課作為傳承和發(fā)展中國民族音樂的重要途徑，深化其基礎教學改革有助于更好地傳承和發(fā)揚中國民族音樂文化。通過加強民族音樂的演奏技巧和理論知識教育，可以培養(yǎng)更多的民族音樂愛好者，為我國民族音樂的繁榮發(fā)展作出貢獻[2]。

3 高校民樂合奏課基礎教學改革的有效措施

3.1 加強學生協(xié)調能力培養(yǎng)

在高校民樂合奏課的基礎教學中，強化對學生的協(xié)調能力培養(yǎng)是促使合奏團隊更加和諧、緊密演奏的重要一環(huán)。首先，設計有針對性的小組合作練習，使學生在小組內共同面對樂曲難點，不僅可以鍛煉學生的個體技能，還可以培養(yǎng)學生協(xié)同合作能力。例如，通過分組讓學生負責不同樂器的聲部，鼓勵他們一同解決技術難題。與此同時，在傳統(tǒng)的合奏課中，學生可能更多的是被動接受指導。教學改革背景下，教師可以倡導互動式學習，鼓勵學生提出問題、分享經驗，并組織小組合作，共同解決音樂難題。這樣的互動環(huán)境能夠促使學生更主動地參與學習，提高他們的學習積極性。其次，定期讓學生輪流擔任領奏，通過這種方式培養(yǎng)學生領導團隊的能力。領奏者需要在演奏中掌握好節(jié)奏、指導其他成員，培養(yǎng)學生在團隊中起到積極引導作用的能力[3]。引導學生參與集體樂曲創(chuàng)作，讓他們在音樂創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢。這樣的活動可以促使學生克服個人主義，更好地融入整個團隊。再次，定期組織學生觀摩專業(yè)音樂團隊的演出，讓他們深刻體會到協(xié)調團隊的重要性，這樣的經驗可以激發(fā)學生的學習興趣，加強他們對協(xié)同演奏的理解。引導學生參與不同形式的合奏，如與舞蹈團隊合作、與聲樂團隊進行聯(lián)合演出等，以便學生在之后的需要協(xié)調多樣化的演出中表現(xiàn)得更加靈活。最后，設立定期的團隊反饋會，讓學生在這個平臺上分享彼此的感悟和困惑，共同解決合奏中的問題。通過團隊間的交流，學生能更好地理解團隊協(xié)作的意義，同時也能及時調整個體問題。

3.2 確定樂隊中指揮的地位和作用

在民樂合奏中，指揮是整個樂隊的靈魂，其地位和作用不可忽視。在高校民樂合奏課的基礎教學改革中，確定指揮的地位和作用是十分必要的。

其一，指揮是樂隊的組織者和領導者，主要負責組織樂隊、選定曲目、制定排練計劃以及指導演奏等各項工作。在基礎教學改革中，應注重培養(yǎng)學生在樂隊中的組織能力和領導能力，鼓勵他們積極參與樂隊籌備和組織工作，增強其團隊協(xié)作意識和責任感[4]。

其二，指揮是樂隊的協(xié)調者和溝通者，需要與各個聲部演奏員進行溝通和協(xié)調，確保音樂演奏的整體性和統(tǒng)一性。在基礎教學改革中，應注重培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)調能力，讓他們學會如何與他人進行有效的溝通和合作，從而更好地完成演奏任務。

其三，指揮是音樂的詮釋者和表演者。通過手勢、表情、動作等手段來傳達音樂作品的思想和情感，并引導演奏員們共同演繹作品。在基礎教學改革中，應注重培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和表演能力，讓他們學會如何通過演奏來表達音樂的情感和意境，提高其音樂素養(yǎng)和審美水平。

其四，指揮是樂隊的紀律維護者。要確保樂隊成員遵守排練紀律和演出紀律等各項規(guī)定，保證樂隊正常運轉和工作效率。在基礎教學改革中，應注重培養(yǎng)學生的紀律意識和自律能力，讓他們學會遵守規(guī)定、尊重他人，從而更好地融入樂隊并發(fā)揮其作用。

3.3 根據(jù)樂器類型因材施教

在高校民樂合奏課中，由于不同樂器的演奏技巧和音樂特點各不相同，因此需要根據(jù)樂器類型因材施教。具體如下：

其一，吹奏樂器。為吹奏樂器的學生提供個性化的演奏指導，關注他們口腔、呼吸等方面的技巧。這需要專業(yè)吹奏教師的指導，以確保學生在演奏中能夠充分發(fā)揮吹奏樂器的特點。強調吹奏樂器的音色調整，通過練習不同的發(fā)聲方式和氣流控制，使學生能夠在合奏中更好地融入整體音樂氛圍。在合奏中，根據(jù)吹奏樂器的音域和聲部劃分，合理組建團隊，以確保不同吹奏樂器的聲音能夠有機地結合在一起。

其二，拉奏樂器。針對拉奏樂器的學生，注重弓法和指法的培訓，以提高他們的演奏精準度和表現(xiàn)力。通過系統(tǒng)的技巧訓練，確保拉奏樂器在合奏中有更好的表現(xiàn)。定期進行拉奏樂器的協(xié)同演奏訓練，讓學生在合奏中學會傾聽、響應，及時協(xié)調好與其他樂器的關系，以確保整體音樂表現(xiàn)效果的和諧。為拉奏樂器的學生提供音樂理論課程，加深他們對音樂結構和和聲的理解，有助于提高演奏的整體質量。

其三，彈奏樂器。專注于彈奏樂器學生的手指技巧培訓，通過各種練習提高手指的獨立性和靈活性，以應對復雜的樂曲要求。鼓勵彈奏樂器的學生注重音樂表達，通過情感投入和動態(tài)調整，使演奏更具有感染力。提供豐富多樣的曲目選擇，以滿足不同彈奏樂器學生的興趣和水平，激發(fā)他們對音樂的熱情。鼓勵彈奏樂器學生進行即興演奏實踐，培養(yǎng)其在合奏中的靈活性和創(chuàng)造力。

其四，打擊樂器。打擊樂器教學中，側重于打擊樂器學生的節(jié)奏感訓練，通過各種鼓點組合和打擊技巧的練習，培養(yǎng)他們在合奏中穩(wěn)定的節(jié)奏感。加強打擊樂器與其他樂器的協(xié)同演奏訓練，通過打擊樂器的各種聲響，豐富整體音樂的表現(xiàn)效果。針對不同樂器的特點，教師可以引入多元化的音樂作品，包括傳統(tǒng)經典曲目、民間音樂、現(xiàn)代創(chuàng)作等。這樣可以幫助學生更好地理解不同樂器的音樂表現(xiàn)方式和演奏技巧，提高其音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。

除此之外，傳統(tǒng)的教學內容可能顯得陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，引入多元化的教材和曲目是基礎教學改革的重要一環(huán)。教師可以選擇結合古典、民族和現(xiàn)代音樂以及國際樂曲，讓學生在合奏中體驗不同風格，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞力和創(chuàng)造力。而且在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分類指導。例如，對于演奏技巧較為初級的同學，教師可以開展基礎技能訓練，幫助他們逐步提高演奏水平；對于演奏技巧較為優(yōu)秀的同學，教師可以提供更高層次的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作方面的指導。在民樂合奏中，各種樂器的相互配合至關重要，實際教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的協(xié)調能力和團隊合作精神，讓他們了解不同樂器的特點和演奏技巧，從而更好地與其他樂器配合。

3.4 加強個人基本功訓練

每種樂器都有其獨特的基本演奏技巧，學生需要掌握這些技巧才能更好地進行演奏。教師需要針對每種樂器的基本演奏技巧進行詳細的講解和指導，讓學生掌握正確的演奏方法，提高其演奏水平。在個人基本功訓練中，音樂理論知識的傳授也是非常重要的。學生需要了解音樂的基本要素、曲式結構和聲等方面的知識，從而更好地理解音樂作品，提高其音樂素養(yǎng)。

每個學生都有其獨特的學習方式和進度，教師需要幫助學生制定個人訓練計劃，明確訓練目標和訓練內容，從而更好地進行基本功訓練。教師需要定期對學生進行考核和評估，了解學生的個人基本功訓練情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處并加以指導。

在當今數(shù)字化時代，教學手段的更新?lián)Q代是必然趨勢。教師可以利用虛擬合奏平臺、音頻編輯軟件等科技手段，幫助學生更直觀地理解和感受音樂。此外，通過在線資源，學生能夠更廣泛地接觸不同風格的音樂，拓寬音樂視野。

3.5 加強學生多聲部聽覺能力培養(yǎng)

在民樂合奏課中，應注重開展多聲部合奏訓練，讓學生有機會同時演奏多個聲部。通過多聲部合奏的訓練，學生可以培養(yǎng)自己的多聲部聽覺能力，提高對音樂的感知和理解能力。教師可以通過音色聽辨、音高聽辨、和聲聽辨等多種方式進行多聲部聽覺訓練。這些訓練可以幫助學生提高對音樂的感知和理解能力，從而更好地進行民樂合奏。除了民樂合奏課之外，學生還可以參加其他多聲部音樂活動，如合唱團、室內樂團等。通過參加這些活動，學生可以鍛煉自己的多聲部聽覺能力，提高對音樂的感知和理解能力。

4 結論

綜上所述，高校民樂合奏課基礎教學中，教師應摒棄滯后理念，推動教學方法創(chuàng)新優(yōu)化。結合學生個性化學習情況，因材施教，選擇合理有效措施開展教學活動，在提升民樂合奏課教學效果的同時，促進學生音樂素養(yǎng)和演奏能力的發(fā)展。■

引用

[1] 陳思璐,王姍姍,蓋廣勝.綜合類高校民樂合奏教學的改革與實踐[J].戲劇之家,2022(28):157-159.

[2] 姚金佳.立足文化強國談綜合高校民樂合奏課“舞臺劇化”創(chuàng)新策略[J].戲劇之家,2021(30):176-177.

[3] 麥霖,段金蘭.高校音樂專業(yè)民樂合奏課程教學改革研究[J].藝術家,2020(7):118-119.

[4] 蔣長清.高校民樂合奏課程教學“分解”與“融合”的研究與實踐——基于電腦音樂技術的視角[J].大眾文藝,2014(14):220-221.