□奇夢雨/文

隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進步，舞蹈教育逐漸受到越來越多的關(guān)注。高職院校學前教育開展舞蹈課的教學目的是為幼兒園培養(yǎng)具有舞蹈教學能力的幼師，開展這種舞蹈課的教學目的和一些專業(yè)舞蹈院校的教學目的具有本質(zhì)的區(qū)別。學前教育的舞蹈學生不僅要掌握各種舞蹈舞種和技巧，還要具備融合各種舞蹈、創(chuàng)編適合于幼兒的作品的舞蹈的能力。在高職學前教育中，由于學生們的舞蹈基礎和學習能力存在差異，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足他們的個性化需求。分層教學作為一種新型的教學策略，以學生的個體差異為基礎，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學方法：對于那些基礎較好、舞蹈能力強的學生要加強培養(yǎng)，繼續(xù)提高他們的舞蹈專業(yè)能力；對于那些舞蹈基礎不好、自身條件差的學生要降低教學難度、循序漸進，提高他們的學習興趣，慢慢提高舞蹈能力。分層教學能更好地滿足學生的學習需求，有效提升教學效果?；诖耍疚姆治隽水斍案呗氃盒W前教育舞蹈教學的現(xiàn)狀，簡述了舞蹈分層教學的背景和基本理念，強調(diào)了舞蹈分層教學的重要意義，提出了高職院校學前教育舞蹈分層教學的實施方法。

1 高職院校學前教育舞蹈教學的現(xiàn)狀

在高職院校學前教育中，舞蹈教學一直是一個難點。目前高職院校學前教育舞蹈教學存在很多局限性。一是學生們來自不同的地方，文化背景、學習經(jīng)歷和意愿等方面都存在著很大的差異。尤其是在舞蹈基礎上，存在的差異更為明顯。有的已經(jīng)有一定的舞蹈基礎，而有的則從未接觸過舞蹈。二是傳統(tǒng)的舞蹈教學要求學生只要學會了舞蹈即可，但學前教育專業(yè)的舞蹈教學，不僅需要學生會跳舞，也需要學生會“教”。這使得傳統(tǒng)的教學模式不完全適用于學前教育專業(yè)的舞蹈教學。三是部分高職院校學前教育的舞蹈教學依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式。教師為主體，學生被動地根據(jù)教師的教學內(nèi)容和指導動作進行枯燥的練習，教學氣氛單調(diào)，影響教學效果。四是教學難度與學生能力不匹配[1]。由于學前教育專業(yè)的學生在中學階段并沒有接受過相關(guān)的舞蹈教育和培訓，所以學習舞蹈課程會比較吃力。如果教師在沒有進行調(diào)查的基礎上隨意開展舞蹈教學，會存在教學難度較大的問題，導致學生只是進行簡單模仿，領會不到舞蹈的精髓、動作的要點，導致教學效率低下，遲遲得不到提高。因此，在高職學前教育的舞蹈教學中，采用分層教學的方法尤其必要。通過分層教學，可以更好地滿足不同層次學生的需求，提高他們的學習興趣和自信心，從而提高教學質(zhì)量和效果。

2 舞蹈分層教學的背景和理念

2.1 舞蹈分層教學的背景

舞蹈分層教學的背景可以追溯到20世紀初，當時美國的教育開始注重個性化教學，強調(diào)根據(jù)學生的不同特點和學習風格來制定教學計劃。這種教育理念逐漸傳播到世界各地，并在不同的學科領域中得到應用。在舞蹈領域中，由于學生的身體素質(zhì)、舞蹈基礎和興趣愛好等方面存在較大的差異，傳統(tǒng)的集體式教學往往無法滿足所有學生的需求，因此分層教學開始被引入到舞蹈教學中。

舞蹈分層教學是根據(jù)學生的舞蹈基礎、身體素質(zhì)和興趣愛好等方面的差異，將學生分成不同的層次，然后針對不同層次學生的特點和需求，采用不同的教學內(nèi)容、方法和手段，以達到提高舞蹈水平的目的。這種教學方法能夠更好地滿足不同層次學生的需求，提高學生的學習積極性和自信心，同時也能夠提高教學質(zhì)量和效果。

2.2 高職院校學前教育舞蹈分層教學的基本理念

2.2.1 教學概念

學前教育舞蹈分層教學是指根據(jù)學生的舞蹈基礎、技能水平、興趣愛好和學習風格等方面的差異，將學生分成不同層次的班級，對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，進行分層教學的一種教學方法[2]。

2.2.2 理論基礎

學前教育舞蹈分層教學的理論基礎主要包括“差異教育”和“個性化教育”兩個理論。差異教育理論強調(diào)學生在學習過程中存在差異性，需要針對不同學生的特點和學習需求進行差異化教學。個性化教育理論則強調(diào)每個學生的發(fā)展有其獨特的過程和規(guī)律，需要針對每個學生的個性化需求進行個性化教學。

3 高職院校學前教育舞蹈分層教學的意義

高職院校學前教育舞蹈分層教學旨在根據(jù)學生的實際水平，為他們提供更具針對性的教學。通過將學生分為不同的層次，教師可以更好地滿足他們的個性化需求，幫助他們更好地掌握舞蹈技能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是可以滿足不同學生的個體化需求。每個學生的身體素質(zhì)、舞蹈基礎和興趣愛好存在著差異，傳統(tǒng)的教學方式往往無法滿足所有學生的需求。而分層教學能夠根據(jù)學生的不同特點和學習風格，制定不同的教學計劃，更好地滿足學生的個體化需求。二是提高教學質(zhì)量和效果。通過舞蹈的分層教學，教師可以針對不同層次的學生，采用不同的教學內(nèi)容、方法和手段，更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學質(zhì)量和效果。三是增強學生的自信心。舞蹈分層教學能夠使每個學生都能夠在自己的學習環(huán)境中獲得成功的機會，從而增強學生的自信心，提高學生的學習動力和積極性。四是有利于保護學生的身心健康。通過舞蹈的分層教學，教師可以更好地控制學生的學習進度和難度，避免學生因為學習內(nèi)容過難或過易而產(chǎn)生焦慮或失去興趣的情況，有利于保護學生的身心健康[3]。五是有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力。舞蹈分層教學能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，因為學生可以根據(jù)自己的需求和能力，自主選擇學習內(nèi)容和方式，同時也可以在教師的指導下進行創(chuàng)造性的學習。因此，在學前教育的舞蹈教學中引入分層教學具有重要的意義。

4 高職院校學前教育舞蹈分層教學的實施方法

4.1 評估學生的舞蹈基礎和身體素質(zhì)

可以在觀察學生的舞蹈表現(xiàn)、進行身體素質(zhì)測試、與學生進行交流、進行家長訪談等后，對學生進行綜合評估，以全面了解學生的舞蹈基礎和身體素質(zhì)情況，為分層教學做好準備。具體操作如下：觀察學生的舞蹈表現(xiàn)，初步了解學生的舞蹈基礎、技能水平、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感等方面的情況；進行身體素質(zhì)測試，了解學生的柔韌性、協(xié)調(diào)性、力量和耐力等情況；與學生交流和觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的興趣愛好和學習風格。例如，喜歡跳什么類型的舞蹈、喜歡什么樣的教學方式等；進行家長訪談，了解學生在家庭中的生活習慣、健康狀況和運動經(jīng)歷等方面的情況，為評估學生的身體素質(zhì)和舞蹈基礎提供參考；最后根據(jù)以上步驟收集到的信息，對學生進行綜合評估，以制定合適的教學計劃和目標。

4.2 劃分學生的舞蹈層次

根據(jù)評估結(jié)果，將學生分成不同的舞蹈層次。層次的劃分應該遵循公平公正的原則，同時要考慮到學生的自尊心和心理負擔。學生的舞蹈層次劃分可以根據(jù)不同的標準和方法進行。根據(jù)學生的舞蹈基礎水平進行分層，例如初級、中級和高級。根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行分層，例如柔韌性、協(xié)調(diào)性、力量和耐力等方面的情況。根據(jù)學生所學的舞蹈種類進行分層，例如民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞和街舞等。學前教育的舞蹈層次劃分應該根據(jù)具體情況進行綜合考慮，同時，層次劃分也應該有一定的靈活性，根據(jù)學生的學習情況和表現(xiàn)進行調(diào)整[4]。

4.3 制定不同層次的教學目標和計劃

針對不同層次的學生的特點，要制定不同的教學計劃。

（1）對于基礎較差的學生，注重各項基礎訓練和興趣培養(yǎng)。一是注重基礎訓練，包括基本姿勢、基本步伐和基本技巧等方面的訓練，這些基礎訓練可以幫助學生建立正確的舞蹈姿勢和動作規(guī)范，為以后的舞蹈學習打下堅實的基礎。二是注重節(jié)奏感培養(yǎng)，通過音樂和舞蹈的配合，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和舞蹈韻律感?？梢宰寣W生先從簡單的舞蹈動作開始學習，逐漸增加難度和復雜性。三是注重柔韌性訓練，包括關(guān)節(jié)活動、肌肉拉伸和軟開度等方面的訓練。這些訓練可以幫助學生提高身體的柔韌性和靈活性，為以后的舞蹈動作做好準備。四是注重協(xié)調(diào)性訓練，通過各種舞蹈動作組合和變換，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性和平衡感?？梢宰寣W生在學習過程中注重動作的連貫性和流暢性，同時注意身體的姿勢和動作的細節(jié)。五是要提升興趣的培養(yǎng)，通過選擇適合學生的舞蹈音樂和動作，激發(fā)學生對舞蹈的興趣和熱情。可以讓學生在學習過程中注重自我表達和情感體驗，同時給予學生適當?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

（2）對于基礎較好的學生，注重技能提高和表現(xiàn)力培養(yǎng)。一是注重學生的技能提高，包括舞蹈動作的準確性、規(guī)范性和技巧難度等方面的提高。讓學生在學習過程中注重動作的細節(jié)和技巧的掌握，同時進行針對性的訓練和提高。二是注重學生的表現(xiàn)力培養(yǎng)，包括情感表達、舞蹈韻律和舞臺表演等方面的能力。讓學生在學習過程中注重自我表達和情感體驗，同時通過舞蹈動作和音樂配合來提高表現(xiàn)力。三是多加入舞蹈組合和劇目的學習，讓學生學習更多的舞蹈組合和劇目，提高其舞蹈表演和組織能力。讓學生在學習過程中注重舞蹈動作的連貫性和流暢性，同時加強舞臺表演和情感表達的訓練。四是通過針對性的訓練增強學生的身體素質(zhì)和舞蹈素養(yǎng)。讓學生在學習過程中注重身體的力量、柔韌性和協(xié)調(diào)性等方面的訓練，同時加強舞蹈理論知識和文化素養(yǎng)的學習和提高。五是鼓勵學生參加各種比賽和演出，提高其舞臺表演能力和自信心。讓學生在學習過程中注重自我展示和表演能力的訓練，同時加強團隊協(xié)作和舞臺表演的訓練。

4.4 進行個性化輔導，創(chuàng)新教學方式

老師根據(jù)教學計劃，對不同層次的學生進行舞蹈教學。在個性化輔導中，教師要創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣。一方面，結(jié)合新課標的要求，教學內(nèi)容要盡可能多地結(jié)合生活情境，這樣既能加強學生的理解，生動有趣，又具有一定的實用性，讓學生真正體會到用學過的知識解決生活中的問題。另一方面，教師可以采用多種教學方法和手段，通過示范教學、視頻教學、小組討論和實踐練習，選擇適合的方法和手段，以達到最佳的輔導效果。

4.5 定期評估和調(diào)整層次

根據(jù)學生的舞蹈表現(xiàn)、身體素質(zhì)和進步情況，對舞蹈層次進行定期評估，根據(jù)評估結(jié)果對分層進行必要的調(diào)整。同時，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，對教學方法和手段進行及時調(diào)整和改進。

5 結(jié)語

通過實施學前教育舞蹈分層教學，可以提升學生們的學習效果，增強學生們的學習動力和學習興趣，解決高職學前教育舞蹈教學中的難題。但是，學前教育舞蹈分層教學實施中也存在一些局限性，未來要進一步研究學前教育舞蹈分層教學的理論和實踐模式，提升學生的學習興趣和參與度，探索學生的實際操作能力和應變能力的培養(yǎng)，使學生能夠在未來的工作中更好地指導學齡前兒童進行舞蹈學習?！?/p>

引用

[1] 劉星辰.新課標背景下音樂學專業(yè)舞蹈課教學的問題探究[J].藝術(shù)大觀,2022(27):109-111.

[2] 褚青青.高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的問題及策略研究[J].藝術(shù)評鑒,2019(7):133-134.

[3] 鐘兆茵.職業(yè)院校學生生源差異背景下舞蹈課的分層教學探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報.2019(8):154-155.

[4] 王美燕.分層教學法在高校形體舞蹈課中的應用探索——以浙江財經(jīng)大學東方學院為例[J].教育教學論壇,2020(10):242-243.