□龔麗麗/文

美育的最終目的在于使人感受和表現(xiàn)真、善、美，熏陶人的情操，涵養(yǎng)人的智慧，最終促成人的全面發(fā)展。而音樂教育是美育的重要途徑之一，能夠促使職業(yè)院校落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

奧爾夫音樂教學(xué)法是能夠有效喚醒每一位個(gè)體的音樂潛能并為他們提供鍛煉潛能的機(jī)會(huì)的音樂教學(xué)方法。目的不是為了培養(yǎng)高水平的音樂表演者，而是在于它的過程，在于大眾以及自己能夠基于現(xiàn)階段各自的水平參與到音樂活動(dòng)中來。其核心在于“經(jīng)驗(yàn)”與“探索”，因此在奧爾夫教學(xué)法中，所有人都是學(xué)習(xí)者，在師生互動(dòng)中發(fā)掘潛在的音樂細(xì)胞與創(chuàng)作才能，收獲成就感與滿足感，完成自我享受式學(xué)習(xí)。以之為依托，創(chuàng)新音樂教學(xué)課程，使“即興創(chuàng)作”成為教與學(xué)的中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用身體動(dòng)作語(yǔ)言體驗(yàn)感受音樂節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，能夠強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)者的主體地位，使得教學(xué)課程變得更為“游戲化”，寓教于樂，從而充分發(fā)揮音樂的教育功能，助力校園美育體系的構(gòu)建。

基于此，本研究基于目前職業(yè)院校美育課程現(xiàn)狀與問題，從以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法為依托的創(chuàng)新音樂游戲課程出發(fā)，以學(xué)前教育專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式、實(shí)踐體系、師資能力提升、創(chuàng)新平臺(tái)等方面著手，探索創(chuàng)新音樂教育與游戲化課堂的互動(dòng)融合模式及實(shí)施策略，淺談職業(yè)教育美育體系的構(gòu)建。

1 創(chuàng)新音樂課程的價(jià)值與意義

1.1 現(xiàn)階段職業(yè)院校美育課程存在的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校的美育課程有三方面突出的問題。第一，相當(dāng)比例的老師和學(xué)生對(duì)音樂課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以為音樂課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為藝術(shù)家，但又因?yàn)橥瑫r(shí)認(rèn)為這是遙不可及的目標(biāo)，因而對(duì)開展和參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)。第二，即使大部分學(xué)校開設(shè)了一些音樂課程，但是偏重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不強(qiáng)。第三，缺乏課改所需的教育平臺(tái)與資源。由于以上原因，近年來職業(yè)院校的創(chuàng)新美育體系遲遲無法構(gòu)建。因此有必要在參考大量國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例及本專業(yè)的前沿研究成果后，創(chuàng)新音樂課程。

1.2 創(chuàng)新音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育的區(qū)別

創(chuàng)新音樂教育包含職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)及職業(yè)與環(huán)境三大主題，貼近學(xué)前教育學(xué)生當(dāng)前和未來學(xué)習(xí)、生活、工作，打破了傳統(tǒng)的音樂教授方法，把音樂課變得生動(dòng)，讓每個(gè)人都變成音樂家。深度、廣度、難度適宜，強(qiáng)調(diào)精神內(nèi)涵和育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。相比之下，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往注重音樂理論知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意思維和綜合能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)力。

1.3 創(chuàng)新音樂教育利用數(shù)字媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在

創(chuàng)新音樂教育與數(shù)字媒體技術(shù)是緊密相連的。利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)新幼兒線上音樂游戲，充分考慮游戲設(shè)計(jì)、音樂選擇、交互體驗(yàn)、學(xué)習(xí)模式、師生共同參與等方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)健康、有趣、有益的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是創(chuàng)新音樂教育的優(yōu)勢(shì)所在，具體體現(xiàn)在：

（1）沉浸性：它通過虛擬情境教學(xué)，全方位地營(yíng)造音樂學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者沉浸式地在歌謠、詩(shī)詞、樂器、舞蹈、律動(dòng)中，更快地掌握音樂知識(shí)和技能，增強(qiáng)了音樂教育的趣味性和互動(dòng)性。

（2）互動(dòng)性：利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)新幼兒線上音樂游戲，將音樂情境創(chuàng)設(shè)和技能綜合運(yùn)用深度融合。師生之間通過音樂溝通，能夠加深學(xué)生對(duì)美育課程的認(rèn)識(shí)與理解，提升其邏輯思維能力、音樂理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）可操性：學(xué)生可以利用數(shù)字媒體技術(shù)隨時(shí)隨地記錄屬于自己的曲子，比如在彈奏時(shí)將琴鍵調(diào)到合適的尺寸，讓鋼琴的聲音更加逼真，將自己彈奏的音樂錄下來后，可以保存到手機(jī)里面，然后再將其設(shè)定成獨(dú)有的鈴聲。這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在虛擬情境教學(xué)中學(xué)習(xí)完整的鋼琴曲目，增加成就感，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂。

總而言之，創(chuàng)新音樂課程提供了新的音樂學(xué)習(xí)方式和新的音樂文化體驗(yàn)，可以幫助幼兒更好地認(rèn)知和理解豐富多彩的音樂世界。通過觀看音樂視頻、聽取音樂作品等方式，學(xué)習(xí)者可以感受到不同風(fēng)格、不同文化背景的音樂作品，增強(qiáng)對(duì)音樂的興趣和感知能力，提高音樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下可以通過動(dòng)作的快慢，音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短以及音樂的改變來感受音樂。創(chuàng)新音樂課程打破了傳統(tǒng)音樂課程面對(duì)面線下學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行音樂感統(tǒng)訓(xùn)練，以樂器、節(jié)奏、詩(shī)詞、舞蹈、肢體動(dòng)作發(fā)展學(xué)習(xí)者的感官能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懂得節(jié)奏律動(dòng)，能顯著提高學(xué)習(xí)者的美育認(rèn)知水平。

2 如何以創(chuàng)新音樂課程構(gòu)建職業(yè)教育美育體系

2.1 強(qiáng)化立德樹人、知能并進(jìn)的教育理念

對(duì)學(xué)前教育美育課程按照職業(yè)道德、理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能三大主題進(jìn)行模塊化整合，并對(duì)每一模塊課程群從美育基礎(chǔ)理論、美育應(yīng)用策略、美育實(shí)踐案例三個(gè)層面設(shè)計(jì)和組織內(nèi)容，使學(xué)前教育美育課程成為有機(jī)的整體。創(chuàng)新音樂課程要在學(xué)習(xí)、借鑒奧爾夫教學(xué)法的同時(shí)，與中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相結(jié)合，比如可以古詩(shī)詞為載體，結(jié)合律動(dòng)動(dòng)作加上節(jié)奏，讓奧爾夫音樂教學(xué)法本土化，從而構(gòu)建中國(guó)本土特色音樂課程。以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，盡可能讓學(xué)習(xí)者按照自己的個(gè)性、特點(diǎn)、表現(xiàn)方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)過程中結(jié)合其自身的文化特點(diǎn)，在通過具有民族性特點(diǎn)的音樂教育過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的美育意識(shí)和民族美感。充分地考慮地區(qū)音樂文化特色，結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀民族音樂，展現(xiàn)民族音樂的特色。

2.2 以人文教育、跨學(xué)科能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育工作者應(yīng)發(fā)掘具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的育人素材，尤其是學(xué)前教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用演唱的方式去學(xué)習(xí)唐詩(shī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。相比之下，傳統(tǒng)課堂主要是老師單向的傳授詩(shī)歌為主，創(chuàng)新課堂以學(xué)習(xí)者為主體，將音樂教育與語(yǔ)言能力協(xié)同發(fā)展相結(jié)合，以人文教育、跨學(xué)科能力培養(yǎng)為核心，全面促進(jìn)人才學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。比如教師用了《鵝》古詩(shī)插入在音樂課堂上來，結(jié)合肢體動(dòng)作邊動(dòng)、邊唱、邊學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)詞，既能感受到音樂的魅力，也學(xué)會(huì)中國(guó)詩(shī)詞，讓文化之間進(jìn)行了結(jié)合與碰撞，變?yōu)楦哂袧庥麸L(fēng)味的音樂課堂。此舉將受到學(xué)習(xí)者的普遍歡迎和高度贊譽(yù)，學(xué)習(xí)者普遍感到他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到明顯提升，對(duì)音樂的理解和表達(dá)能力也顯著提高。

在教學(xué)中寓教于樂，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)習(xí)者自然地感受到創(chuàng)作的樂趣，能根據(jù)自身特點(diǎn)改編，甚至以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)歌曲《勇氣大爆發(fā)》的活動(dòng)中，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歌曲中較快地掌握音樂律動(dòng)的要領(lǐng)。針對(duì)這一目標(biāo)，奧爾夫音樂教育法就很有效地利用包括游戲、音樂、歌詞卡片、語(yǔ)言、聽覺、肢體動(dòng)作等來進(jìn)行即興的創(chuàng)作，并開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師提供系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)一定程度上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教育，這與傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著區(qū)別。

2.3 理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的雙螺旋推進(jìn)模式

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的橫向匹配和縱向貫通。在橫向上，把特定理論知識(shí)教學(xué)與對(duì)應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練在時(shí)空安排上進(jìn)行匹配。在縱向上，理論教學(xué)借助實(shí)踐案例加深學(xué)生理解，實(shí)踐教學(xué)通過理念闡釋和效果反思從而增加理性內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師美育課程與教學(xué)育人的一體化，促進(jìn)了美育體系的構(gòu)建。創(chuàng)新音樂游戲課程疊加以學(xué)習(xí)者本體所具有的特征、特點(diǎn)，將所想、所聞、所見用兒童舞蹈的形式表現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。用節(jié)奏感強(qiáng)、符合年齡特點(diǎn)的音樂作為輔助，考慮學(xué)習(xí)者的接受能力和需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)視角，通過綜合訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)者的藝術(shù)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，使學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。在這種即興方式下，學(xué)習(xí)者得以釋放自我，并發(fā)揮充分想象和發(fā)展發(fā)散思維。肢體動(dòng)作可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，要用動(dòng)作來帶動(dòng)學(xué)習(xí)者投入到教學(xué)中來。另外，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步將微課與翻轉(zhuǎn)課堂納入課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接：在內(nèi)部，通過“混合式教學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，以學(xué)定教，促成學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí),將企業(yè)需求與學(xué)前人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的幼教專業(yè)人才。在產(chǎn)教融合的理念下，通過與企業(yè)合作開設(shè)一體化產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)際工作中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢悦磕昀靡粋€(gè)月時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培訓(xùn)，通過這種培養(yǎng)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論，又掌握了實(shí)際技能，還可以在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得技能和理論的提高。

2.4 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式

美育課程與教學(xué)育人的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)前教學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力?？梢酝ㄟ^問題導(dǎo)向、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，一體化教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重整體性和綜合性。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的主題項(xiàng)目，并明確每個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)主題項(xiàng)目應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合性應(yīng)用，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和割裂的情況。此外，教師還應(yīng)該注重跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合和交叉，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種形式，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。一體化教學(xué)背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，注重整體性和綜合性，同時(shí)注重多元化的評(píng)價(jià)方式。通過不斷反思和總結(jié)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新音樂課程以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者自身專業(yè)知識(shí)與通用核心能力掛鉤，關(guān)注他們未來的專業(yè)發(fā)展, 有利于提升學(xué)習(xí)者音樂體驗(yàn)感，提高教學(xué)效率，讓他們獲得一種“美”的感受，從而真正實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目的。把奧爾夫教學(xué)法融入到課改的實(shí)踐當(dāng)中，將音樂教育從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)體驗(yàn)”，從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)向“情感表達(dá)”，從“搭配強(qiáng)化”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展”。創(chuàng)新音樂課程對(duì)學(xué)習(xí)者身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用，能幫助他們形成課后自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式?！?/p>