□邵媛媛/文

初中音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的重要環(huán)節(jié)，然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式導(dǎo)致了一些問題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生情感體驗(yàn)不深、審美能力提升緩慢等。情境教學(xué)作為一種教育創(chuàng)新方法，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，文章旨在探究情境教學(xué)在初中音樂課堂上的作用，分析情境教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂情感體驗(yàn)以及音樂審美能力的影響。文章指出通過實(shí)施情境教學(xué)策略，包括利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境等，能有效解決初中音樂課堂教學(xué)存在的問題，提高音樂教育的質(zhì)量，以期促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，為音樂教育提供有益的啟示。

1 情境教學(xué)在初中音樂課堂中的作用

音樂是一門富有情感、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中音樂課堂教育中，如何引發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的音樂潛能，一直是教育工作者和音樂教師們面臨的重要課題。情境教學(xué)作為一種教育策略，在此背景下嶄露頭角。它不僅為學(xué)生提供了更具體、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠深入培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

1.1 提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在初中音樂課堂的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在它如何顯著提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。通過營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，通過模擬音樂會(huì)場(chǎng)景，學(xué)生可以扮演音樂家、觀眾或音樂評(píng)論家的角色，親身感受音樂的魅力[1]。這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)了他們對(duì)音樂的興趣。此外，情境教學(xué)還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平制定情境，使課堂更具個(gè)性化，從而滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)

情境教學(xué)的另一個(gè)重要作用是增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受音樂知識(shí)，而情境教學(xué)則將學(xué)習(xí)置于情境中，使學(xué)生能夠更深刻地理解音樂的情感表達(dá)。通過角色扮演和情景模擬，學(xué)生能夠體驗(yàn)音樂背后的情感，理解作曲家的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而產(chǎn)生更為深刻的情感體驗(yàn)。這種情感的沉浸式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的音樂情感表達(dá)能力，使他們能夠更好地欣賞和理解音樂作品[2]。

1.3 提高學(xué)生的音樂審美能力

情境教學(xué)還有助于提高學(xué)生的音樂審美能力。通過在情境中引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品，他們不僅僅是被動(dòng)地接受音樂，而是積極參與到音樂的解讀和理解中。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，讓他們更好地理解音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和意義。此外，情境教學(xué)還可以通過比較不同情境下的音樂表現(xiàn)，促使學(xué)生形成更為豐富和深刻的音樂欣賞觀點(diǎn)，提高他們的音樂審美能力。

2 初中音樂課堂教學(xué)存在的問題

初中音樂課堂教學(xué)存在一系列問題，這些問題限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果，對(duì)音樂教育的全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

首先，傳統(tǒng)的初中音樂教育往往注重傳授音樂理論知識(shí)，而忽視了音樂的實(shí)踐性。課堂內(nèi)容主要圍繞音樂歷史、音樂理論和音樂作品的分析展開，學(xué)生被要求大量記憶樂譜、作曲家名字和音樂時(shí)期等抽象概念。然而，這種理論導(dǎo)向的教學(xué)往往難以引發(fā)學(xué)生的熱情，他們可能感到學(xué)習(xí)音樂是一項(xiàng)沉悶的任務(wù)，缺乏與音樂親密接觸的機(jī)會(huì)。

其次，初中音樂課堂教學(xué)缺乏足夠的互動(dòng)性和參與度。通常情況下，教師在前臺(tái)授課，而學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受教育，課堂缺乏學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。這種教學(xué)方式使學(xué)生難以表達(dá)自己的想法和音樂感受，限制了他們的音樂表達(dá)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

此外，初中音樂教育常忽視了學(xué)生的多樣性和個(gè)性化需求。每位學(xué)生在音樂方面的興趣、才能和學(xué)習(xí)速度都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)通常采用一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到挫敗，因?yàn)樗麄儫o法適應(yīng)教學(xué)的速度和方式[3]。

最后，初中音樂教育往往缺乏對(duì)現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源的應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展，音樂教育本應(yīng)該可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式，例如使用音樂軟件、多媒體演示進(jìn)行教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線資源等，拓寬學(xué)生的視野。然而，一些音樂教師過于依賴傳統(tǒng)的教材和方法，墨守成規(guī)、固步自封，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在音樂課堂的參與度。

綜上所述，初中音樂課堂教學(xué)存在的問題包括偏重理論知識(shí)、缺乏互動(dòng)性、忽視學(xué)生多樣性和未充分利用現(xiàn)代技術(shù)等方面的挑戰(zhàn)。解決這些問題需要采用更具創(chuàng)新性和多樣性的教育方法，以提高音樂教育的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 情境教學(xué)在初中音樂課堂上的應(yīng)用策略

3.1 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在初中音樂課堂中，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是一種強(qiáng)大的教學(xué)策略。多媒體技術(shù)可以通過音頻、視頻、圖像和互動(dòng)性元素將學(xué)生帶入音樂的世界。通過播放音樂演出的視頻，學(xué)生可以親身感受音樂家的表演方式和情感表達(dá)，這種視覺和聽覺的融合讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、富有趣味。此外，互動(dòng)多媒體軟件可以讓學(xué)生自己探索音樂創(chuàng)作，創(chuàng)作出自己的音樂作品，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們藝術(shù)表達(dá)的能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅提高了音樂課堂的趣味性，還加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受。

例如，將一位著名小提琴演奏家的音樂會(huì)視頻作為教學(xué)材料。這位演奏家以其卓越的技巧和深情的演繹而聞名，演奏了一首著名的小提琴協(xié)奏曲。在教學(xué)中，教師首先介紹了該位音樂家的背景和音樂作品的歷史背景，為學(xué)生提供了音樂會(huì)的情境。接下來，教師啟動(dòng)多媒體設(shè)備，在大屏幕上播放了該音樂會(huì)的視頻。學(xué)生可以看到音樂家在舞臺(tái)上的表演，觀察他的手勢(shì)、姿態(tài)和表情。他們可以近距離地觀察到音樂家如何運(yùn)用小提琴的技巧，如弓弦、音符的連貫演奏，以及如何處理音樂中的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同時(shí)，音響系統(tǒng)播放著音樂家的演奏聲音，學(xué)生能夠通過音樂的聲音來深刻體驗(yàn)音樂的情感表達(dá)。他們聆聽到音樂家傳達(dá)的愉悅、悲傷、緊張等情感，這種聽覺體驗(yàn)與視覺印象相結(jié)合，讓學(xué)生更加深入地理解音樂的表現(xiàn)力和情感[4]。在觀看音樂會(huì)視頻后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析。學(xué)生可以分享他們的觀感，描述音樂家的演奏技巧，分析音樂中的情感表達(dá)，并討論音樂與情境的關(guān)系。這種互動(dòng)性的討論幫助學(xué)生深化了對(duì)音樂的理解，激發(fā)了他們的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維和音樂分析能力。

3.2 通過角色扮演增強(qiáng)情境體驗(yàn)

角色扮演是一種強(qiáng)大的情境教學(xué)策略，特別適用于初中音樂課堂，它可以深度強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情境體驗(yàn)。通過將學(xué)生分配到不同的角色，他們可以親身參與到特定的音樂情境中，從而更深刻地理解音樂的表現(xiàn)和情感，培養(yǎng)多重技能。

例如，在一堂關(guān)于古典音樂的課程中，教師決定讓學(xué)生扮演著名的古典音樂作曲家，并模擬他們的音樂創(chuàng)作過程。每位學(xué)生被分配了一個(gè)不同的作曲家角色，如莫扎特、貝多芬、巴赫等。學(xué)生被要求深入了解所扮演的作曲家的生平、時(shí)代背景和音樂風(fēng)格。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要思考如何以他們所扮演的作曲家的視角來創(chuàng)作一首短曲。他們可以選擇古典音樂時(shí)期的樂器，探索作曲家的音樂理念，并嘗試模仿他們的音樂風(fēng)格。此外，學(xué)生還需要為他們的作曲過程記錄日志，包括解釋他們的創(chuàng)作決策和表達(dá)音樂情感的方式。在完成創(chuàng)作后，學(xué)生需要在課堂上表演他們的作品。這是一個(gè)充滿情感和表達(dá)的過程，學(xué)生可以通過演奏自己創(chuàng)作的音樂來展示他們對(duì)所扮演作曲家的理解和音樂表達(dá)能力。其他學(xué)生扮演觀眾，可以提供反饋和評(píng)論，加深對(duì)音樂的理解。通過這個(gè)角色扮演的情境教學(xué)案例，學(xué)生不僅深入了解了不同作曲家的音樂思想和風(fēng)格，還親身體驗(yàn)了音樂創(chuàng)作的過程。他們通過模仿作曲家的角色，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)音樂情感，培養(yǎng)了合作和表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)音樂的熱愛和興趣。這種情境教學(xué)策略為音樂課堂注入了更多的活力和深度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 通過故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

故事情節(jié)是情境教學(xué)中的又一重要策略，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品誕生的歷史背景、所蘊(yùn)含的文化和情感內(nèi)容。故事情節(jié)可以將學(xué)生引入音樂的背景和故事情境中，使他們更好地理解音樂作品的背后故事和情感表達(dá)。

例如，在一堂初中音樂課中，教師選擇了著名作曲家路德維?！し丁へ惗喾业纳焦适伦鳛榻虒W(xué)材料。教師首先引入了貝多芬的名字和他的音樂代表作《命運(yùn)交響曲》。然后，教師開始講述貝多芬的生平故事，包括他的童年、音樂訓(xùn)練、創(chuàng)作歷程以及在音樂領(lǐng)域取得的成就，引起了學(xué)生深深的共鳴。教師以生動(dòng)的方式敘述了聾病對(duì)貝多芬造成的困擾和他對(duì)音樂的執(zhí)著追求，以及他在不同生活階段所面臨的挑戰(zhàn)和表現(xiàn)出來的堅(jiān)貞不屈、不懼困難的精神。這個(gè)生平故事讓學(xué)生更好地了解了貝多芬的堅(jiān)韌精神和對(duì)音樂的無限熱愛。接下來，教師播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的音樂片段，就能取得更好的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，開動(dòng)腦筋思考這首作品中所表達(dá)的情感和思想。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀感，討論音樂中的旋律、和聲、節(jié)奏等元素，以及這些元素如何與貝多芬的生平故事相聯(lián)系。在討論中，學(xué)生開始意識(shí)到《命運(yùn)交響曲》中蘊(yùn)含著貝多芬面對(duì)生活中的磨礪、命運(yùn)提出的挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的英勇無畏的英雄主義精神以及對(duì)希望與自由的追求。他們還開始理解這首作品與當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史背景的關(guān)系，對(duì)它為何能在音樂歷史上占據(jù)如此高的地位，有了更深入的認(rèn)識(shí)[5]。最后，學(xué)生被要求以小組形式，通過繪畫、寫作或音樂表演來表達(dá)他們對(duì)貝多芬和《命運(yùn)交響曲》的理解和情感。這個(gè)互動(dòng)性的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具體化，并展示他們的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。通過這個(gè)案例，學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)貝多芬的生平和《命運(yùn)交響曲》的信息，還深入理解了音樂作品的情感和歷史背景。這個(gè)情境教學(xué)策略使學(xué)生能夠更好地融入音樂的世界，培養(yǎng)了他們的音樂欣賞能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種深度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富了初中音樂課堂，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和富有意義。

4 結(jié)語

總之，情境教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用是一種有效的教育策略，通過創(chuàng)造具體的音樂情境，能幫助學(xué)生更深入地理解音樂的表現(xiàn)力、情感和歷史文化背景。從提高學(xué)生的音樂欣賞能力到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng)，情境教學(xué)為音樂教育帶來了豐富的教育價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演和故事情節(jié)等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地融入音樂的世界?！?/p>

引用

[1] 徐騫.情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育, 2022 (17): 94-96.

[2] 褚建飛.情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧(上), 2022, (02):38-40.

[3] 張?chǎng)午?初中音樂課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2022.

[4] 劉然.情感互動(dòng)，課堂應(yīng)用——情感教學(xué)在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(3):226-227.

[5] 李香華.情境教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用狀況研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2017.