秦月清

南寧市明天學(xué)校 （廣西南寧市 530000）

1 引言

習(xí)慣作為長(zhǎng)時(shí)間按照某一特定行動(dòng)而生成的慣性行為，好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以為學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，也使其在自身行為的更好規(guī)范中能夠解決學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂比較強(qiáng)調(diào)要如何幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)按照教育改革要求不斷革新授課思想，既要突出語(yǔ)文課堂優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)與人文素質(zhì)，又要在講課方法與授課思想的積極優(yōu)化中，使學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)更好生成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育價(jià)值

2.1 明確學(xué)習(xí)方向

現(xiàn)實(shí)情況是傳統(tǒng)的教育思想比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與考試成績(jī)，并將二者進(jìn)行關(guān)聯(lián)的同時(shí)，使考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)生不斷努力的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)；在這種錯(cuò)誤的環(huán)境下，學(xué)生往往會(huì)按照考試要求開(kāi)展一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既沒(méi)有根據(jù)自身的知識(shí)接受能力與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)找到更加清晰的學(xué)習(xí)方向，也會(huì)在被動(dòng)的環(huán)境下，很難通過(guò)思維的延展對(duì)課文所表達(dá)的思想進(jìn)行深度思考。導(dǎo)致缺少層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅不利于思維的拓展，也在一定程度上嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂的有序開(kāi)展[1]。所以在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生并不會(huì)形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是一味的按照教師所提出的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，既缺少自身的學(xué)習(xí)想法也在學(xué)習(xí)體驗(yàn)感嚴(yán)重下滑的同時(shí)，難以取得更好的學(xué)習(xí)效果，所以教師需要重視對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既要保證整體的教育工作，能更尊重學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律，又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的人文素養(yǎng)與知識(shí)掌握情況，探索明確的學(xué)習(xí)方向，使主觀能動(dòng)性得到鍛煉的同時(shí)，在自主在探索中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，保證高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)與清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

需要教師能夠按照素質(zhì)教育改革要求，更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)講課方法的調(diào)整對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下，既可以更好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能夠在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的獲取中，找到比較理想的知識(shí)獲取方法，從而體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，在好習(xí)慣的養(yǎng)成下進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更好學(xué)習(xí)。所以教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，不能一味的用自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，能夠利用有趣的教學(xué)活動(dòng)更好吸引小學(xué)生的知識(shí)探索欲望，才能感受語(yǔ)文學(xué)科魅力的同時(shí)，自主對(duì)課文所展現(xiàn)的中心思想進(jìn)行挖掘與解析，從而提升學(xué)習(xí)能力并有效鍛煉認(rèn)知思維的同時(shí)，在高度的學(xué)習(xí)熱情下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以使正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更重視主體意識(shí)的展現(xiàn)，也能在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)下提升開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，使高效的語(yǔ)文課堂不僅更容易幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能通過(guò)好習(xí)慣的生成培育出更加多元化的優(yōu)秀學(xué)生[2]。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

很多教師所開(kāi)展的語(yǔ)文課堂往往都會(huì)以自身為教育重點(diǎn)，并按照自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)拓展，希望學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還可以通過(guò)人文素養(yǎng)的提升與價(jià)值觀點(diǎn)的正確樹立，真正發(fā)揮語(yǔ)文課堂有序開(kāi)展的教育價(jià)值。但由于需要學(xué)生積累的知識(shí)過(guò)多，所以對(duì)于性格活潑的小學(xué)生來(lái)講，枯燥的知識(shí)往往在一定程度上很難激起其對(duì)知識(shí)的探索欲望，所以不僅學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，也在一定程度上嚴(yán)重限制語(yǔ)文課堂的有序開(kāi)展。這是基于學(xué)生并沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，既沒(méi)有辦法感受到學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，也在一定程度上使錯(cuò)誤的思想限制對(duì)知識(shí)的有效掌握。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變講課方法，要充分突出語(yǔ)文課堂的趣味性，又需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，使大家能夠根據(jù)自身實(shí)際需求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，在課文的理解與中心思想的挖掘中，與作者進(jìn)行更好的共情，才可以使學(xué)生打開(kāi)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的大門，并能在知識(shí)的積累、讀寫能力的提升以及人文素養(yǎng)的強(qiáng)化中增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為幫助學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也能在主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)下，找到更好探索語(yǔ)文知識(shí)的最佳路徑。

2.4 提升學(xué)習(xí)效益

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重要語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及能力。學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率會(huì)逐漸提升，自主學(xué)習(xí)期間能夠更快更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和探究，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到更高效的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，能夠更好的跟上教師教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，整體課堂教學(xué)的實(shí)效性也就能得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。因而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。

3 利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳路徑

3.1 強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)

好習(xí)慣的形成離不開(kāi)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)，才能通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)時(shí)間的合理規(guī)劃，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行對(duì)知識(shí)的更好掌握。所以為了更好利用語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的探究中，能夠潛移默化生成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要積極對(duì)講課方法進(jìn)行改變，不能一味的忽略學(xué)生自主意識(shí)，而是要盡可能給予其寬松的學(xué)習(xí)空間，才能使更有趣味性與活力的語(yǔ)文課堂，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的探索性，也能在知識(shí)的掌握與思維的靈活應(yīng)用中，通過(guò)主觀能動(dòng)性的應(yīng)用提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要改變以自身為中心的講課辦法，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，既能在自主意識(shí)的強(qiáng)化下利用自學(xué)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也在情感體驗(yàn)的快速調(diào)動(dòng)中加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蝙蝠和雷達(dá)時(shí)，要求學(xué)生在課文的閱讀中能夠了解飛機(jī)夜間安全飛行的重要保障，并探索與蝙蝠探路是否存在特定聯(lián)系[3]。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀后，利用互聯(lián)網(wǎng)收集蝙蝠與雷達(dá)的資料，對(duì)蝙蝠的生活習(xí)慣進(jìn)行了解，又可以知道雷達(dá)作為一種探測(cè)裝置的應(yīng)用途徑，使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備的豐富中，既能夠?qū)Χ叩年P(guān)系進(jìn)行探索，又能通過(guò)課文的認(rèn)真閱讀，尋找文中描寫蝙蝠與雷達(dá)關(guān)系的句子，從而正確掌握文章思想的同時(shí)能夠在有效的自主學(xué)習(xí)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)教師拋出的課堂問(wèn)題，由于自己的提前預(yù)習(xí)則非常容易解決，不僅會(huì)使課堂參與積極性變得更加高漲，也很容易樹立起學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的自信心，從而在寓教于樂(lè)的環(huán)境下感受到強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)的重要性，也能跟隨教師的腳步對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。

3.2 鍛煉讀寫能力

為了更好鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的探索下生成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有針對(duì)性對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行鍛煉，既要使其養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的意識(shí)，又能學(xué)會(huì)將自身情感落實(shí)在寫作中，使讀寫能力得到真正鍛煉的同時(shí)，在好習(xí)慣的幫助下真正提升學(xué)習(xí)效率[4]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)凡卡一課時(shí)，課文主要以凡卡為爺爺寫信為主線，在圣誕節(jié)前夕趁著老板做禮拜準(zhǔn)備給爺爺寫信并記錄自己所遭受的不公平待遇，希望跟隨爺爺回到鄉(xiāng)下后能夠度過(guò)美好的生活。讀完課文后可以使學(xué)生在深度思考中，既能夠感受當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)中兒童的悲慘命運(yùn)，也能在一定程度上真實(shí)反映出社會(huì)制度的黑暗。所以教師需要學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文主線的梳理進(jìn)行對(duì)中心思想的把握，通過(guò)閱讀細(xì)致分析凡卡寫信的內(nèi)容以及聯(lián)想、神態(tài)與動(dòng)作對(duì)其內(nèi)心情況的反映，并根據(jù)課文結(jié)尾的含義思考凡卡的信件能否順利寄到爺爺手中。使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的分析能力，也能通過(guò)有效閱讀強(qiáng)化思維。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后往往有很多感悟，這時(shí)教師就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情心理，動(dòng)筆根據(jù)課文內(nèi)容為文章進(jìn)行續(xù)寫。使學(xué)生能夠在把握文章主旨的同時(shí)，按照事情發(fā)展順序?qū)适潞罄m(xù)進(jìn)行合理的編撰。這樣既可以很好考察學(xué)生的閱讀分析能力，又能在寫作意識(shí)的強(qiáng)化下，真正通過(guò)對(duì)作者中心思想的感悟，寫出更有層次性與豐富性的作文。通過(guò)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，不僅可以使學(xué)生讀寫能力得到有效強(qiáng)化，也能使學(xué)生感受閱讀與寫作的重要性，從而能夠?qū)W會(huì)利用課余時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在好習(xí)慣的養(yǎng)成下更利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的掌握提升學(xué)習(xí)效率，從而展現(xiàn)語(yǔ)文課堂有序開(kāi)展的重要價(jià)值[5]。

3.3 拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于小學(xué)生本身自控能力較弱，所以很難長(zhǎng)時(shí)間專注的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在一定程度上不僅會(huì)影響整體的教育效果，也會(huì)很容易使學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，難以取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能打造趣味性的教學(xué)活動(dòng)，除了要改變傳統(tǒng)的講課方法，盡可能為學(xué)生提供充滿探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以利用信息技術(shù)打造屬于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其能夠在主觀能動(dòng)性的提升中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)習(xí)方向并改變依賴教師學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤習(xí)慣，在正確學(xué)習(xí)態(tài)度的端正下提升學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)[6]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)白楊一課時(shí)，由于小學(xué)生的注意力有限，所以教師需要選擇用微課視頻的辦法，要求學(xué)生在課前通過(guò)視頻的觀看對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。教師需要將時(shí)長(zhǎng)控制在七分鐘左右把學(xué)習(xí)重點(diǎn)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)白楊樹的照片與邊疆建設(shè)者工作和生活記錄片的展示，能夠使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備的豐富中，更容易理解課文所表達(dá)的中心思想。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所了解后，則可以進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，并將學(xué)習(xí)感受反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師進(jìn)行統(tǒng)一整理后對(duì)講課方針進(jìn)一步優(yōu)化，使課堂教學(xué)活動(dòng)可以更加集中的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并根據(jù)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則可以選擇用合作學(xué)習(xí)的辦法，由于學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)課文有所了解，所以就可以直接要求大家能夠畫出課文中描寫白楊樹的句子，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行討論，認(rèn)真思考為什么課文題目叫白楊。使大家通過(guò)思維的調(diào)動(dòng)與認(rèn)真討論，不僅可以更加清晰了解作者所歌頌扎根西部建設(shè)者的無(wú)私精神，也能引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中形成更好的思想品德，使以樹喻人的寫作方法不僅可以更好使學(xué)生體會(huì)到爸爸借助白楊所表達(dá)的個(gè)人情感，也能使學(xué)生通過(guò)借物喻人的寫法在人物神態(tài)與對(duì)話的描寫中，更好感受不同人物所呈現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，使是活躍的氛圍與積極的討論，都更好使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的激發(fā)下感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。這樣不僅可以在一定程度上，使學(xué)生通過(guò)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成提升自主意識(shí)，也能在學(xué)習(xí)平臺(tái)的拓展中更好通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的掌握強(qiáng)化探究能力與學(xué)習(xí)能力[7]。

3.4 語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀感興趣的情況下，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)才會(huì)更加有效。小學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣處于成長(zhǎng)階段，在教學(xué)中教師要多組織學(xué)生共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還要拓展課外閱讀，接觸更多類型的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)生興趣合理選擇閱讀類型和內(nèi)容，充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在學(xué)生語(yǔ)文閱讀和閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)和方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的核心思想內(nèi)容、好詞好句等進(jìn)行標(biāo)注和提煉，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，還可以通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)、問(wèn)題的方式讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，閱讀活動(dòng)完成或者閱讀教學(xué)結(jié)束階段，讓學(xué)生寫心得，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生完成閱讀并有自己的領(lǐng)悟時(shí)，教師要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生得到別人悅納的心理需求，在閱讀中獲得成就感，這樣學(xué)生能夠真正的熱愛(ài)閱讀，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)更加自然和高效。

4 結(jié)語(yǔ)

有效的語(yǔ)文課堂既可以使學(xué)生在文化內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的提升下樹立正確的價(jià)值觀念，也能通過(guò)好習(xí)慣的生成，隨時(shí)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)要求制定清晰的知識(shí)獲取目標(biāo)。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行尊重，既要通過(guò)教育工作的開(kāi)展，尋找更好提升其學(xué)習(xí)積極性的辦法，又要鼓勵(lì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)潛能的挖掘中，對(duì)已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，使高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都能更好成為幫助學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的最佳助力，真正展現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的開(kāi)展價(jià)值。