張文旭，張希梅，銀特妮拉

（赤峰學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當(dāng)前，社會(huì)的飛速發(fā)展各行各業(yè)都需要高精尖人才，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地不但要培養(yǎng)專業(yè)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才，還需要培養(yǎng)出思想政治過硬的高素質(zhì)人才。思政課是各大高校十分重要的課程，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段我國高校開始對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)改革，希望通過高校思政課教學(xué)改革全面提升人才綜合素質(zhì)。

一、高校思政課教學(xué)改革的必然性

高校思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)大學(xué)生高尚思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)課程。但目前高校思政課教學(xué)中還存在諸多問題：一是學(xué)生被動(dòng)接受仍較明顯，課堂教學(xué)以照本宣科式的單向知識(shí)傳遞為主，交流互動(dòng)嚴(yán)重不足，難以做到“教學(xué)相長”的問題；二是如何“以學(xué)生為中心”，未充分滿足個(gè)性需要，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足的問題；三是思政課“抬頭率”“點(diǎn)頭率”低的普遍性問題，如何解決學(xué)生把課程視為“我來上課”的無奈，轉(zhuǎn)變成“我要上課”的期待；四是教師教學(xué)能力和學(xué)生分析解決問題能力沒有同步提升的問題；五是以往學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀，不能真正反映學(xué)生能力和水平，無法有效驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的問題。這些問題制約了高校思政課的發(fā)展。

二、高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新性成果

針對(duì)以上問題赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院開啟了教學(xué)改革的腳步，2019 年改革初期曾在全院師生中進(jìn)行一次抽樣調(diào)查，在初步探索構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，分析問題并進(jìn)行改進(jìn)、歸納總結(jié)。

（一）創(chuàng)建“1234”教學(xué)改革新模式

在新的教學(xué)實(shí)踐中，赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院從發(fā)揮學(xué)生主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性出發(fā)，吸收多種教學(xué)理念和方法，注重知識(shí)傳授、能力提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)并重，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，大力倡導(dǎo)專題式、案例式、探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、沉浸式教學(xué)方法，把過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、課堂精講與研討相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合，實(shí)施全要素綜合教學(xué)改革創(chuàng)新，創(chuàng)建了“1234”教學(xué)改革模式，打造“高階性課堂”，并在全校及校外全面推廣實(shí)踐。此改革模式是以“泛雅平臺(tái)”“學(xué)習(xí)通”App為依托，以提高思政課的針對(duì)性和吸引力為出發(fā)點(diǎn)，融入了“對(duì)分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方法和理念，在多年的探索和改進(jìn)中形成了涵蓋教學(xué)內(nèi)容、方法、載體、評(píng)價(jià)等方面的綜合改革模式。

“1234”教學(xué)改革模式指學(xué)生成績的構(gòu)成比例。其中“1”指課前熱身（線上）占總成績的1/10；“2”指學(xué)習(xí)手冊(cè)占總成績的2/10；“3” 指綜合表現(xiàn)占總成績的3/10；“4”指期末考試占總成績的4/10。四個(gè)部分的考核，分?jǐn)?shù)構(gòu)成更加合理，考核更加科學(xué)，既考察了學(xué)生的知識(shí)量又考察了學(xué)生分析問題能力，是集知識(shí)、情感、能力于一體的綜合考核模式?！?”課前熱身是指考勤+述評(píng)，線上簽到后進(jìn)入到課前五分鐘時(shí)事述評(píng)，即“我感興趣的那些事”。要求學(xué)生搜集、挖掘一些導(dǎo)向正確的時(shí)事熱點(diǎn)、國家大事、重要會(huì)議、百姓生活等與思政相關(guān)的學(xué)生感興趣的事件，結(jié)成小組并制作PPT，以講演的方式呈現(xiàn)作品；“2”使用《學(xué)習(xí)手冊(cè)》是指通過要求學(xué)生課上邊聽邊記，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力；在手冊(cè)中記錄PPT提綱、“金句”、問題討論、“我想說的話”、學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容，教師定期檢查評(píng)分；“3”綜合表現(xiàn)是指教師各自擅長的教學(xué)方法去設(shè)計(jì)、組織和把控課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。師生互動(dòng)、課堂參與、分組研討、線上作業(yè)等；“4”期末考試是指線上無紙化考試，教師在泛雅平臺(tái)創(chuàng)建題庫并通過題庫抽題發(fā)放20 套題目亂序的試卷，學(xué)生采用“學(xué)習(xí)通”App 手機(jī)端線上答題。這種考核模式受到了師生關(guān)注和好評(píng)，它本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)、合作等方面的綜合能力，具有可操作且易操作的特點(diǎn)，是思政課教學(xué)的豐富、探索和實(shí)踐。

（二）思政課教學(xué)改革新模式的成果

經(jīng)過了四年的探索實(shí)踐，為詳細(xì)了解這一教學(xué)改革模式的實(shí)效，再次對(duì)赤峰學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行線上調(diào)查和線下訪談，發(fā)現(xiàn)這一模式得到師生的普遍認(rèn)可并取得了較好的效果，新模式有效改善了學(xué)生的“抬頭率”“點(diǎn)頭率”，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的參與性和創(chuàng)造性，基本實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。

1.新教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)了師生的認(rèn)同感

多數(shù)同學(xué)認(rèn)為政治課是從小學(xué)一路上到大學(xué)的一門“常駐”課程，學(xué)的過程中始終沒有逃離過一個(gè)“背”字，枯燥、乏味、嚴(yán)謹(jǐn)、生澀就是他們心中最簡單真實(shí)的感受，因此進(jìn)入大學(xué)以后收到大一第一學(xué)期《思想道德與法治》的課本后，很多同學(xué)的內(nèi)心沒有過多的新鮮感和期待感。但新教學(xué)改革的實(shí)施，卻讓很多同學(xué)覺得不同于過去的上課方式了，老師沒有單純地只是傳授理論知識(shí)，而是讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)其中的道理來填充理論知識(shí)。特別是課上的探究活動(dòng)，集思廣益、暢所欲言，老師適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂的氛圍是活躍的、開放的。課堂從抽象變成了形象，同學(xué)們的參與性很高，如自己動(dòng)手找資料、做PPT、組間互評(píng)等。教師覺得自己的課堂雖“言簡”了，卻“意賅”了，從同學(xué)們的積極性和表現(xiàn)來看，同學(xué)們也覺得是在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。同時(shí)，“1234”教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課模式相比，同學(xué)認(rèn)為這一教學(xué)新模式的總體教學(xué)效果比較好，甚至很多同學(xué)表示如果修讀其他課程，可以形成可復(fù)制可推廣的教學(xué)模式。

2.課堂內(nèi)容的豐富，提升了學(xué)生的滿意度

課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加合理。思政課就是講故事、懂道理，通過專題式教學(xué)改革，變教材體系為教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)情，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、提煉重點(diǎn)難點(diǎn)、搭建框架結(jié)構(gòu)，以便留出時(shí)間給學(xué)生思考展示。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組討論、辯論、表演、演講、時(shí)事述評(píng)、微視頻制作等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，再通過“學(xué)習(xí)通”App 的相關(guān)功能，讓學(xué)生積極參與其中，不但使手機(jī)成為一種有益的學(xué)習(xí)媒介，還增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和有效性。同時(shí)，簽到、選人、搶答、問卷、分組任務(wù)等參與方式均轉(zhuǎn)化為過程性考核的分?jǐn)?shù)累計(jì)，積分制也成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一大因素。這種模式也得到了授課的教師認(rèn)同，認(rèn)為新模式讓課堂充滿了趣味性、隨機(jī)性和不確定性，學(xué)生的參與度增強(qiáng)、滿意度提升。大部分同學(xué)認(rèn)為課堂講授內(nèi)容是更加突出重點(diǎn)了，邏輯性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性更強(qiáng)了。

3.《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的使用，提高了課堂“抬頭率”

新教學(xué)模式中《學(xué)習(xí)手冊(cè)》的使用是“1234”教學(xué)模式的一個(gè)亮點(diǎn)，其目的是把學(xué)生的“手、眼、腦合一”。眼要看、腦要想、手要記，提升學(xué)生的參與感和沉浸感，達(dá)到“入耳”“入腦”“入心”的效果。同時(shí)，手冊(cè)也是思政課教師及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流的一種溝通渠道。教師根據(jù)專題內(nèi)容的不同以及課程需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)手冊(cè)，也讓學(xué)習(xí)手冊(cè)的內(nèi)容和形式變得更加豐富多彩，手冊(cè)中“聽”“記”“思”“展”“評(píng)”中，小組討論的成果、辯論的論據(jù)、表演的劇本、大學(xué)生講思政課和想說的話等等內(nèi)容都被囊括其中。手冊(cè)記錄這樣的方式確實(shí)讓學(xué)生的手忙起來了，使學(xué)生課堂睡覺、溜號(hào)、玩手機(jī)、開小差的情況減少，適當(dāng)輔助了學(xué)生提高了課上的專注度，讓學(xué)生集中精力跟著老師的思路走，邊記邊思考，是有效吸收和內(nèi)化的過程，同時(shí)也是整理思路的過程，知識(shí)更加系統(tǒng)化、體系化。

4.新教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生主體作用，歸還了“學(xué)生的課堂”

新模式是不僅教師“教的好”，還要學(xué)生“學(xué)的好”的一種認(rèn)識(shí)的提升，注重突出的是學(xué)生的主體地位，“以學(xué)生為中心”的根本其實(shí)是教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。例如，討論與主題活動(dòng)是其中較為有效的方式。首先是討論，教師在這個(gè)過程中只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，即只是拋出一個(gè)問題，有多少知識(shí)被挖掘、挖掘程度有多深都是由學(xué)生之間相互探討完成，教師只需要觀察和給予適當(dāng)指引即可，更加側(cè)重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且溝通、表達(dá)、展示的過程本身就是讓學(xué)生展現(xiàn)更多的可能性。另外，“課前說新聞”“觀點(diǎn)辯論”“大學(xué)生講思政課”“我說中華傳統(tǒng)美德”“一封紅色家書”“主題朗誦” 等系列主題活動(dòng)的開展，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，使教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體。實(shí)踐證明，這樣放開手完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，反而讓教學(xué)效果比想象中更好。

5.考核方式的多樣性，提升了學(xué)生的綜合能力

新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、激發(fā)思維活力、提升分析問題能力有很大幫助。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式是“1234”教學(xué)模式的重要內(nèi)容。在開課之初，學(xué)生將按照小組的形式安排座位，形成固定的學(xué)習(xí)組合，這樣的組合有的教師固定為一個(gè)學(xué)期，有的教師固定為一個(gè)月。除了課堂聽講、隨機(jī)回答問題以外，課堂教學(xué)的大部分教學(xué)任務(wù)都通過小組合作的形式完成，主要包括課堂討論、分享與反饋、主題活動(dòng)、辯論等多種形式的合作，讓學(xué)生有充分溝通和交流的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)有意識(shí)地提醒學(xué)生注意自己在小組合作中的角色和能力，讓學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的合作、溝通和表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為深入、討論更為成熟、觀點(diǎn)更加全面，也讓學(xué)生們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)鍛煉。

6.過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式

新教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)就是變一卷定成績?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)，無論是線上部分還是線下部分都采用了多種形式，豐富考核過程，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式。線上部分包括完成教師給出的教學(xué)視頻、參考資料、章節(jié)測試、話題討論等部分的考核評(píng)價(jià)，線下部分包括簽到率、學(xué)習(xí)手冊(cè)、課堂展現(xiàn)、階段總結(jié)等考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也包括教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組長評(píng)價(jià)等模式，能夠較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得了學(xué)生總體肯定。終極考核評(píng)價(jià)的無紙化考試，易于組織、便于統(tǒng)計(jì)成績，提高效率、節(jié)省紙張。

三、高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新性發(fā)展

習(xí)近平總書記曾指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！?234” 教學(xué)改革模式吸收“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等教學(xué)理念，但不是對(duì)理念的簡單復(fù)制，而是在此基礎(chǔ)上形成的一套適合赤峰學(xué)院學(xué)生的學(xué)情、專為思政課定制的完整教學(xué)模式。其創(chuàng)新性發(fā)展體現(xiàn)在于：

第一，推動(dòng)教學(xué)理念創(chuàng)新。通過改革使教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教師在原有教案的基礎(chǔ)上，重新集體備課查閱大量資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用線上線下進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、提升，形成適合青年學(xué)生特點(diǎn)的、完整的教案和課件，使之更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)性教育和能力培養(yǎng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”上好思政課關(guān)鍵在人，這要求每一位教師都要落實(shí)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生有需要，課堂就滿足需要；學(xué)生在哪里，課堂就開到哪里。學(xué)生有獲取理論知識(shí)的需求，就設(shè)計(jì)《思政課學(xué)習(xí)手冊(cè)》；學(xué)生有鍛煉理論應(yīng)用能力的需求，就設(shè)計(jì)形式豐富、手段多樣的課堂互動(dòng)；學(xué)生是網(wǎng)上的“原住民”，習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，就設(shè)計(jì)實(shí)施與課堂相匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

第二，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。運(yùn)用“聽、記、思、展、評(píng)”五步法，線上線下相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣解決學(xué)生參與度不高的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性創(chuàng)新性。課堂上把學(xué)生分成4—6 人小組，采用互動(dòng)式、案例式、沉浸式、啟發(fā)式、探究式、教學(xué)方式方法，使“線上”與“線下”無縫連接，“課內(nèi)”和“課外”有機(jī)融通，教師和學(xué)生有效互動(dòng)，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)能力和思辨能力有機(jī)結(jié)合，突破“教”與“學(xué)”的隔閡，延伸教與學(xué)的時(shí)空，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

第三，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。優(yōu)化考核方式，過程考核與期末考試相結(jié)合。“1234”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面、全過程考核，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力相統(tǒng)一，定量與定性并重。從考核評(píng)價(jià)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)載體等方面多點(diǎn)開花，實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力，解決思政課“入耳、入腦、入心”的問題。

赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院通過幾年的實(shí)踐，針對(duì)思政課存在的問題實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從照本宣科向合作式、探究式課堂轉(zhuǎn)變。二是從千人一面向個(gè)性化課堂轉(zhuǎn)變。三是從重理論知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，向重內(nèi)化理解探究、重能力培養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)變。四是從“低抬頭率、低點(diǎn)頭率”的簽到式課堂，向“高抬頭率、高點(diǎn)頭率”的參與式課堂轉(zhuǎn)變。五是從“一錘定音”的偏重傳統(tǒng)應(yīng)試終結(jié)性考核方式向注重入腦入心的過程性考核方式轉(zhuǎn)變。

四、思政課教學(xué)改革存在的問題及解決措施

經(jīng)過多年的探索嘗試驗(yàn)證，在這一過程中，教師的課堂教學(xué)都取得了長足的進(jìn)步，教學(xué)能力也都得到了很大的鍛煉和提升，教學(xué)效果顯著，學(xué)生獲得感和滿意感增強(qiáng)。但新教學(xué)模式仍存在一些問題：一是教師的教學(xué)理念需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變。仍有部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授為主，給學(xué)生的空間少，改革流于形式，學(xué)習(xí)通平臺(tái)成為單單統(tǒng)計(jì)成績的工具。一部分原因擔(dān)心課程內(nèi)容講不全講不透，另一部分原因是不習(xí)慣突破自己多年的教學(xué)模式；二是教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。新教學(xué)法要求還課堂給學(xué)生，這對(duì)教師水平和能力提出了更高的要求，需要教師具有更寬的知識(shí)面，更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力、引導(dǎo)能力、歸納總結(jié)能力去把控課堂，有的教師甚至害怕應(yīng)對(duì)不了課堂出現(xiàn)的意外情況而不敢把課堂還給學(xué)生；三是把課堂給學(xué)生，豐富教學(xué)手段，但同時(shí)杜絕“低級(jí)傳授”，重趣味而輕理論，這就需要處理好精講與學(xué)生展示之間的關(guān)系，有的老師對(duì)精講內(nèi)容的取舍把握不準(zhǔn)確，講得多，留給學(xué)生的時(shí)間少；四是面對(duì)各種評(píng)估，如何做到讓形式多樣的教學(xué)手段能夠清楚有效地留痕。無論是期末還是評(píng)估，過程性考核的證明材料的線上留痕已經(jīng)成了大多數(shù)老師認(rèn)為比較繁瑣的工作環(huán)節(jié)，甚至有的老師為了方便控制成績的構(gòu)成，一些課程設(shè)計(jì)變成了只為留痕方便的簡單的“心得”，避開了一些既趣味又有效的教學(xué)活動(dòng)。

未來，應(yīng)多舉措轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師教學(xué)能力。繼續(xù)推行和嚴(yán)格落實(shí)集體備課制度。通過集體備課，強(qiáng)化教改理念，讓年齡長一些的教師在濃烈的教改氛圍中主動(dòng)接受和試行新教學(xué)法；通過集體備課，共同設(shè)計(jì)和打磨精講的內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)生課堂表現(xiàn)的形式等，提升新老教師的教學(xué)能力和水平，推廣新教學(xué)模式；通過集體備課，認(rèn)真研讀教材、大綱，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；組織院內(nèi)觀摩課，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；組織教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法，博采眾長，為我所用，提升教學(xué)水平，完善教學(xué)模式。

五、總結(jié)

思想政治理論課在立德樹人中發(fā)揮著重要作用，思政課教師進(jìn)行教學(xué)改革的目的就是運(yùn)用科學(xué)的、有意義的方式方法，給學(xué)生們講好道理，并且要講深、講透、講活，真正做到老師要用心教，學(xué)生要用心悟，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志的作用?？傊瑹o論是不斷推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，還是打造適合學(xué)校學(xué)情的思政主題課程，都需綿綿用力，久久為功。