●江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué) 馬枝華

教師應(yīng)在課程改革目標(biāo)的引導(dǎo)下,創(chuàng)新教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,摒棄“灌輸式”教學(xué),注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考。而探究式教學(xué)可以有效地將課堂教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主探究相結(jié)合,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。因此,教師對(duì)于現(xiàn)如今的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新,營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造歷史探究氛圍

迄今為止,我國(guó)教育推進(jìn)的主要渠道是課堂教學(xué),而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師“灌輸”為主,注重課本知識(shí)的傳授,容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化,對(duì)教師形成依賴性。所以,教師的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)模式,營(yíng)造一種平等自由的歷史探究氛圍。教師可以走下講臺(tái)、走近學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,布置情境教室,使學(xué)生身臨其境,走進(jìn)具體的歷史情境中。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第5課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的教學(xué)為例。教師在講授東漢末年三國(guó)鼎立這一時(shí)期的歷史時(shí),可對(duì)“天下三分”的局勢(shì)進(jìn)行分析,并詳細(xì)講解三國(guó)時(shí)期的悠久歷史。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為魏、蜀、吳三方,鼎立而談,深入了解在當(dāng)時(shí)局勢(shì)下,掌權(quán)者的心態(tài),并貼近歷史人物展開(kāi)思考。這一趣味性十足的團(tuán)隊(duì)競(jìng)技游戲能夠使學(xué)生們身臨其境地感受歷史的魅力,深入了解自己喜歡的人物角色,從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣,掌握知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)歷史探究形式

贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中曾說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?jiàn),只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的探究精神,才能切實(shí)有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。教師可以開(kāi)展研討會(huì)、辯論會(huì)、演講賽等,也編演歷史劇、小品等學(xué)生樂(lè)于積極參與的歷史探究形式。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第4課《中國(guó)歷代變法和改革》的教學(xué)為例。教師可詳細(xì)講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、兩晉南北朝時(shí)期、北宋時(shí)期以及明朝時(shí)期的各種變法的優(yōu)劣,使學(xué)生選擇自己所支持的變法制度,展開(kāi)討論。例如,商鞅變法廢除井田制、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、廢除世卿世祿制、獎(jiǎng)勵(lì)軍功、實(shí)行什伍連坐、建立縣制等。討論小組可對(duì)此變法的優(yōu)劣展開(kāi)討論:為什么井田制會(huì)被廢除?耕織又對(duì)百姓有什么好處?教師為學(xué)生提供多平臺(tái)、多形式的歷史探究形式,使學(xué)生直觀了解歷史,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

三、多種角度深入探究

教師可以尊重歷史教育的實(shí)用性與社會(huì)性,使學(xué)生以史為鑒、古為今用,如此才能更有效地融合歷史與生活,使歷史感與現(xiàn)實(shí)感融為一體,使學(xué)生對(duì)于歷史會(huì)有更直觀的感受。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)為例。秦國(guó)采取遠(yuǎn)交近戰(zhàn),分化瓦解逐個(gè)擊破,一掃六合,建立起新的統(tǒng)一王朝——秦朝。嬴政兼采三皇五帝名號(hào),確立皇帝制度,并在舊長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上,修筑了西起臨洮、東至遼東的萬(wàn)里長(zhǎng)城;還采取了一系列鞏固君主專制中央集權(quán)的統(tǒng)治措施,成立三公九卿,廢除分封制。此外,秦朝還大規(guī)模推行鞏固統(tǒng)一的措施,如統(tǒng)一車軌、文字、貨幣、度量衡,編制戶籍,整頓社會(huì)風(fēng)俗等。而秦朝的這套政治體制也被以后的王朝長(zhǎng)期沿用,影響深遠(yuǎn)。教師可以將學(xué)生分組對(duì)秦始皇的行為進(jìn)行討論,并拋出問(wèn)題“秦始皇所創(chuàng)建的制度有多少是與如今社會(huì)相似的”來(lái)引起學(xué)生深思,將歷史代入生活、貼近生活。

人們對(duì)于秦始皇統(tǒng)一和秦制都給予了高度評(píng)價(jià),如司馬遷在《史記》中寫(xiě)道:“明法度,定律令,皆以始皇起?！崩畎自谠?shī)中曾寫(xiě)道:“秦王掃六合,虎視何雄哉?！崩钯椩凇恫貢?shū)》中寫(xiě)道:“始皇帝,自是千古一帝也?！睆氖蓟实圩龀龅墓?jī)來(lái)看,比如統(tǒng)一貨幣、文字等,對(duì)后世的文化發(fā)展產(chǎn)生了不可磨滅的深遠(yuǎn)影響。教師可以要求學(xué)生多方面、多角度地對(duì)秦始皇進(jìn)行了解,并為秦始皇寫(xiě)人物自傳或人物評(píng)價(jià),以人物深入歷史,以事件教育自身。

總之,教師若想在歷史課堂中深入開(kāi)展探究式教學(xué),就可以給學(xué)生提供多元化的發(fā)展平臺(tái),將學(xué)生擬為挖掘歷史的人,讓學(xué)生積極開(kāi)拓思維,努力探索,積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。