●江蘇省連云港市厲莊初級(jí)中學(xué) 柏業(yè)鑫

面對(duì)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,作為初中歷史教師,有必要思考:在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的途徑才能確保核心素養(yǎng)落地?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答,既要從歷史教材中尋找答案,又要結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行創(chuàng)新性思考。筆者在思考與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí),可以讓核心素養(yǎng)的落地過(guò)程更加順利。下面就從三個(gè)方面加以闡述。

一、核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)理解

在核心素養(yǎng)視角下理解深度學(xué)習(xí),首先要對(duì)核心素養(yǎng)有深入的理解。眾所周知,核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。就義務(wù)教育階段的歷史學(xué)科而言,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。有了這樣的理解之后再來(lái)看深度學(xué)習(xí),首先要認(rèn)識(shí)到的是深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的深度,主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維及思維過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生的思維能夠圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象尤其是問(wèn)題而展開(kāi)時(shí),就意味著進(jìn)入了深度學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生在思維過(guò)程中表現(xiàn)出批判性和創(chuàng)新性時(shí),深度學(xué)習(xí)也就真實(shí)地發(fā)生了。這里可以借助對(duì)比研究來(lái)說(shuō)明。

例如,在統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第4課《日本明治維新》的教學(xué)中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)明治維新的背景及意義是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。如果從傳統(tǒng)教學(xué)的視角看,本課教學(xué)的基本模式就是給學(xué)生提供日本明治維新的相關(guān)背景(甚至有可能只是讓學(xué)生閱讀并記憶明治維新的主要措施),然后讓學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容。

相比較而言,如果以深度學(xué)習(xí)的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),那就應(yīng)該是在給學(xué)生提供了相關(guān)的史料之后,讓學(xué)生自己去分析、總結(jié)。在此過(guò)程中教師可以提供一些引導(dǎo),但建構(gòu)的主體必須是學(xué)生。學(xué)生所形成的認(rèn)識(shí),在經(jīng)歷了思維碰撞甚至爭(zhēng)辯之后,再由教師引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,就有了深度學(xué)習(xí)的痕跡,從而也就讓核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)之間形成了相得益彰的關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師所需要思考的重點(diǎn)有二:一是史料的提供;二是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的引導(dǎo)。只要滿(mǎn)足了這兩點(diǎn),那淺層學(xué)習(xí)就會(huì)自然轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是憑空發(fā)生的,淺層學(xué)習(xí)也不是毫無(wú)意義的,在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓思維步步深入,是深度學(xué)習(xí)的必由之路。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看,基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí),還需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深度思考,精心設(shè)計(jì);相應(yīng)的教學(xué)理念需以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的自主探究活動(dòng)。有研究者提出了這樣的觀點(diǎn):以“基于教學(xué)重點(diǎn)”“剖析事件成因”“梳理歷史進(jìn)程”和“解讀歷史影響”的行為結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)。這樣的建議也給具體的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了有益思考。這里仍然以《日本明治維新》的教學(xué)來(lái)說(shuō)明。

在提供史料這一環(huán)節(jié),筆者搜集了這樣一些內(nèi)容:19世紀(jì)中期日本面臨的殖民風(fēng)險(xiǎn);倒幕運(yùn)動(dòng)——重點(diǎn)介紹德川幕府統(tǒng)治的200多年里的社會(huì)統(tǒng)治基礎(chǔ),以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的武士階層分化;開(kāi)始于1868年的明治維新主要采取的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等方面的措施;等等。

所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:為什么日本沒(méi)有淪為殖民地,反而能夠走上資本主義發(fā)展道路?分析明治維新可以發(fā)現(xiàn)其涉及幾乎所有領(lǐng)域,這樣的改革能夠帶來(lái)怎樣的啟發(fā)?

其后,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考與交流。學(xué)生在獨(dú)立思考與交流的過(guò)程中有著很好的表現(xiàn),在觀點(diǎn)不一致時(shí)也會(huì)熱烈討論甚至是激烈爭(zhēng)論,其中不乏觀點(diǎn)相左的情形。在爭(zhēng)論的過(guò)程中,有時(shí)堅(jiān)持,有時(shí)修正,而這就是深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),最終得出的結(jié)論也就深深印在學(xué)生的腦海中。

三、基于核心素養(yǎng)思考?xì)v史深度學(xué)習(xí)

結(jié)合上述案例,進(jìn)一步在核心素養(yǎng)的視角下思考深度學(xué)習(xí),可以發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)最大的好處就是活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生可以通過(guò)自己的努力去占有、分析史料,得出結(jié)論。于是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅積累了知識(shí),還發(fā)展了思維,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要素的落地也能得到保證。

因此,用核心素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,用深度學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),就是當(dāng)下初中歷史教學(xué)的重要選擇。歷史教師要在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)深度學(xué)習(xí)的情境,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。