李錦

小學(xué)語文教學(xué)所涉及的內(nèi)容十分豐富，既包括初級階段的拼音、詞組、斷句等基礎(chǔ)內(nèi)容，也包含培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、表達(dá)能力的任務(wù)。其中，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，對大部分學(xué)生來說也是最有難度的內(nèi)容。作文的創(chuàng)作不僅考查學(xué)生的基本知識，如漢字的積累、詞組的運用、語言表達(dá)的流暢度，更考查學(xué)生的情感、邏輯思維、語言能力。但由于小學(xué)生在年齡和認(rèn)知水平等方面受限，他們的語言運用、邏輯表達(dá)等能力較弱，寫作難度大，這就促使小學(xué)語文教師需要不斷優(yōu)化作文教學(xué)方法，摒棄不適合小學(xué)生的模式，采用更加新穎的教學(xué)方式進行有效的寫作教育，提升學(xué)生的寫作水平。比起長篇大論的文字、語言教育，將知識用帶有邏輯思維的圖片形式展示給學(xué)生，能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，能更好地領(lǐng)悟知識。因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中逐漸得到了更多的重視、應(yīng)用，對小學(xué)生作文水平的提升具有重要價值。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)模式不當(dāng)

小學(xué)生尚未形成成熟的邏輯思維，因此，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格、模式等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的、關(guān)鍵的作用。然而大部分小學(xué)語文教師并沒有接受過系統(tǒng)的作文教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，缺乏多元化的知識，自身的寫作素養(yǎng)也有待提升；且教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響較深，僅僅是將知識死板、機械地傳輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的感受。因而，教師在寫作教學(xué)中缺乏適合小學(xué)生的、與時俱進的教學(xué)方法，影響了寫作教學(xué)效果的增強。

2.學(xué)生對寫作的積極性不高

興趣是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于作文這類具有創(chuàng)造性色彩的學(xué)習(xí)尤其如此。但當(dāng)前很多學(xué)生對作文缺乏興趣，寫作的積極性也不高。一方面，教師的教學(xué)方法過于沉悶、枯燥，講授的知識又過于機械、固定，使得學(xué)生無法感受到寫作的樂趣，對作文的新鮮感會很快褪去，并產(chǎn)生厭惡的不良情緒。另一方面，作文的創(chuàng)作對小學(xué)生來說有著多重挑戰(zhàn)，由于自身寫作能力的不足，小學(xué)生容易在寫作中感到困難，因而對作文產(chǎn)生抵觸、害怕的情緒。

3.寫作教學(xué)的理念不正確

當(dāng)前的作文教學(xué)存在較多不合理之處。首先，寫作作為語文教育中占比較大的板塊，并沒有得到充分的重視。大部分學(xué)校并未聘請專業(yè)的寫作指導(dǎo)教師，也未開設(shè)專門的作文講授課程，只是在語文教學(xué)中摻雜著作文的講解。其次，寫作教學(xué)的理念存在錯誤，大部分教師都是根據(jù)作文考試形式來進行分類，運用“命題式”的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生不同主題的寫作技巧、模板等內(nèi)容，而并沒有講解寫作的真諦，從而讓學(xué)生覺得寫作很死板，思維、想象受到限制。并且，寫作教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，僅僅是教授學(xué)生學(xué)會使用流暢、通順的語言搭配華麗的詞組等，導(dǎo)致學(xué)生的作文中缺乏真情實感。而作文的內(nèi)容本就應(yīng)當(dāng)是情感的真實表達(dá)，脫離真實生活的作文是沒有價值內(nèi)核的作文，學(xué)生的寫作能力得不到真正的提升。最后，學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，寫作時存在照搬模板、文章拼湊、抄襲等問題，這需要教師給予學(xué)生正確的寫作引導(dǎo)，樹立良好的典范。

4.寫作教學(xué)資源、材料有限

在語文寫作教學(xué)中，還存在教學(xué)內(nèi)容較為匱乏的現(xiàn)象。教師所講授的作文素材較少，往往是教授學(xué)生統(tǒng)一的寫作模板，并且作文的主題過于單一，不能使學(xué)生的思維得到鍛煉。此外，學(xué)校缺乏專業(yè)的寫作書籍，在作文練習(xí)中，教師通常只是發(fā)放一些閱讀期刊，要求學(xué)生記錄下優(yōu)美的句子并背誦，這雖然有利于學(xué)生作文素材的積累，但是也會讓班級學(xué)生形成模板化的寫作弊端。模塊化的寫作會讓學(xué)生的思維受到限制，容易在寫作中為了湊字?jǐn)?shù)而不合理地套用。更值得注意的是學(xué)生的抄襲行為，缺乏寫作思路與抄襲是相互推動的，過度的抄襲會使學(xué)生的思路變得更不流暢。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生沒有足夠的吸引力，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式進行引導(dǎo)，可以引起學(xué)生的注意。思維導(dǎo)圖將枯燥、難以理解的文字知識加以提煉、總結(jié)，并結(jié)合圖片，用各種形式的直線、箭頭表達(dá)出知識的相互關(guān)系。色彩斑斕的圖片、線條能夠帶給學(xué)生生動的體驗，擺脫文字的死板機械性，讓學(xué)生在圖文結(jié)合下產(chǎn)生好奇與興趣。

2.有利于提升學(xué)生的理解能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在教學(xué)中要注意保護學(xué)生的想象力，不能用固定的知識來束縛學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價方式是以教師為主，很容易使學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓制。思維導(dǎo)圖的運用能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新的活力。一方面，思維導(dǎo)圖把復(fù)雜、難懂的知識用更有邏輯、更直觀的方式進行講解，小學(xué)生更容易梳理知識的邏輯體系，能夠?qū)χR進行良好的理解與應(yīng)用。另一方面，思維導(dǎo)圖的展示方式可以層層遞進，從一個主題出發(fā)，逐步向其他內(nèi)容、思路進行擴散、延展，這樣便于學(xué)生根據(jù)所給的內(nèi)容自由創(chuàng)作，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的增強。

3.營造小學(xué)寫作教學(xué)的氛圍

在傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生缺乏交流，課堂中呈現(xiàn)出嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛。事實上，嚴(yán)肅的課堂并不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的唯一表現(xiàn)，這更像是學(xué)生缺乏思考的表現(xiàn)。一堂生動、愉悅的課堂教學(xué)能使學(xué)生的智力、能力得到充分發(fā)揮，師生之間的討論更能碰撞出對知識的新感悟。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用可以讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主動者，依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示、指導(dǎo)，形成自己的創(chuàng)意寫作思路，這樣既節(jié)省了教師的講授時間，擴大了學(xué)生的自主空間，又可以加強學(xué)生之間、教師之間的溝通、互動，形成良好的課堂氛圍。與此同時，思維導(dǎo)圖可以大幅度提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生對相關(guān)知識掌握得更加熟悉，從而大大提高教學(xué)的整體效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.憑借思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確作文主題

小學(xué)生在寫作中普遍存在的一個問題是對主題的理解和領(lǐng)悟存在偏差，容易偏題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理主題的含義、明確寫作范圍。教師可以根據(jù)題目為學(xué)生逐級梳理思維導(dǎo)圖，以主題為中心進行延伸、聯(lián)想，并對其進行擴充，逐漸豐富作文的內(nèi)容。例如，以“課余生活”為主題的寫作任務(wù)，教師可以制作圖片形式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確在課余生活中都有什么樣的活動形式，可以是與家長進行的家庭活動，或者與同伴一起參加的集體活動，也可以是自己學(xué)習(xí)、娛樂的放松時刻。教師引導(dǎo)學(xué)生明確作文的方向，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回想自己印象最深的課余活動。學(xué)生可以選擇最難忘的、最開心的，或者是感觸最深的活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫下這個活動帶來的影響，以及感受到的思想、情感。教師借助思維導(dǎo)圖進行循序漸進的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生感悟作文所明確的話題、方向。同時，教師要注意讓學(xué)生自己發(fā)散，切忌禁錮小學(xué)生的想象力。

2.運用思維導(dǎo)圖與提問相搭配的形式，設(shè)置懸念

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用方式是多樣化的，既可以是教師提前做好準(zhǔn)備，將其作為一種課堂教學(xué)的工具，也可以是在課堂中通過互動、提問，與學(xué)生共同完善思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，前一種方式應(yīng)用得比較普遍，可以有效提升教學(xué)效率，但是第二種方式更有利于加強師生互動、拓寬學(xué)生思路。小學(xué)生對生活充滿好奇，教師在提問中，要注重將問題與生活以及學(xué)生的真實體驗相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考、感悟。例如，在“假如去到未來”的寫作教學(xué)中，教師要設(shè)計好問題，層層遞進設(shè)置懸念。首先，教師可以提問學(xué)生，“有沒有想過未來生活會發(fā)生什么樣的改變？”小學(xué)生面對這樣的問題，回答一定是多方面的，可能是“未來每個人家里都會有機器人幫忙做家務(wù)”“未來每個人都有飛機，去哪里都很方便”等。然后教師可以提問學(xué)生，“為什么會想到這樣的變化呢？”想要有機器人的學(xué)生可能會說父母做家務(wù)很辛苦，希望有機器人可以幫助父母；想要有飛機的學(xué)生可能會說現(xiàn)在有些地方交通不便利，希望想出行更加方便。通過提問讓學(xué)生把最真實的想法表達(dá)出來，也能幫助學(xué)生明確寫作的思路，使思維得到擴散，并且能夠使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，提升寫作的質(zhì)量、效率。

3.結(jié)合小學(xué)語文的內(nèi)容與實際生活，豐富寫作主題、素材

小學(xué)生生活經(jīng)驗不足、素材短缺，因而寫作時容易出現(xiàn)言語匱乏、拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。因此，教師在作文選題、引導(dǎo)等方面要注意多樣化、生活化，避免過度抽象。教師也可以從課文教學(xué)中選取生活化的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊《山雨》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生展示不同季節(jié)的雨天景色，并且提取不同季節(jié)、地區(qū)雨天的特征，繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體會。教師讓學(xué)生結(jié)合實際生活談?wù)剬ο掠晏斓挠∠?、喜歡什么類型的雨，并總結(jié)提煉，繼續(xù)擴充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。 之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表述提出問題“對下雨天印象最深的事是什么？”通過教學(xué)內(nèi)容引出一個作文主題，并結(jié)合生活實際構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以切身體驗為基礎(chǔ)進行作文創(chuàng)作，有利于產(chǎn)生寫作興趣，寫作的質(zhì)量也能得到保障。

4.利用思維導(dǎo)圖進行作文的點評

在教學(xué)中，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著促進作用。在作文教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，教師也可以借助思維導(dǎo)圖來展開，將評價內(nèi)容進行多元化的建構(gòu)，將不同的評價層次建構(gòu)成思維導(dǎo)圖，包括寫作技巧、態(tài)度、作文內(nèi)容、語言表達(dá)、作文主旨等多個方面。再從不同方面出發(fā)列出優(yōu)等和差等的表現(xiàn)，最后不同學(xué)生作文中出色的部分、不妥的部分，讓學(xué)生有目的地進行完善、改進。作文評價旨在讓學(xué)生明確自身長處并繼續(xù)發(fā)揚，改善缺點。相較于傳統(tǒng)作文評價中學(xué)生只能模糊地知道自己寫作上的問題，運用思維導(dǎo)圖進行作文評價則更有助于學(xué)生對自己的作文產(chǎn)生深刻的了解，并以此吸取經(jīng)驗，不斷提升寫作水平。

總之，長期以來小學(xué)寫作教學(xué)一直沒有受到足夠的重視，在教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新精神。教師只注重寫作技巧的傳授，忽視了最重要的思維培養(yǎng)、情感表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以讓教師借助圖片優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，聯(lián)系教材內(nèi)容、實際生活，幫助學(xué)生梳理作文邏輯，有利于學(xué)生形成良好的寫作思維。與此同時，教師也要不斷提升思維導(dǎo)圖的運用能力，始終具有高度的邏輯性，可以合理地提取與濃縮知識，再搭配圖片形象地展示給學(xué)生。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，在其他階段及其他科目中都具有重要的教學(xué)價值。有重點、有條理、有邏輯的思維導(dǎo)圖都能促進學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，進而加以應(yīng)用。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視、提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的能力。