王瓊

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出小學第三學段（5、6年級）的學生要能寫出高質(zhì)量的想象類作文。要培養(yǎng)小學生的想象力，教師應(yīng)該遵循學生的年齡特點和發(fā)展特征，將語文教學活動貫穿于小學多個學段，如第一學段（1、2年級），引導(dǎo)學生主動想象，再進行簡單的語言表達訓(xùn)練；在第二學段（3、4年級），引導(dǎo)學生看圖寫話，也可以結(jié)合自己的所見所聞進行想象，這些都能為寫好想象類作文打下基礎(chǔ)。那么，小學生寫想象作文有什么好處？現(xiàn)階段寫作教學存在哪些問題？運用什么方法提升學生的寫作能力？下面針對這些問題展開分析與論述。

一、了解想象作文，了解想象寫作的價值

想象作文是指學生借助想象和創(chuàng)造力寫成的文章，其核心就是想象，這就要求學生在情感和意志的支配下，結(jié)合自己的生活體驗與思考，寫出一些現(xiàn)實生活中不存在的事物、形象或者情節(jié)。特級教師傅登順曾經(jīng)對想象作文做過這樣的界定，即想象作文中的想象世界是以真實世界為基礎(chǔ)的，但它又不是真實世界的臨摹版本，而是寫作者創(chuàng)造和想象的產(chǎn)物。因而想象作文有如下幾個特征：首先，要有想象。想象是思維的翅膀，一些經(jīng)典的兒童讀物和影視作品從生活實際出發(fā)展開想象，契合兒童認知和發(fā)展需要，能夠讓兒童在天馬行空般的想象世界里獲得知識，汲取成長的營養(yǎng)。其次，要有創(chuàng)造性。學生運用幻想、夸張、異構(gòu)等手法進行表達，寫出來的文章雖然帶有他們生活、學習和成長的影子，卻是每個人個性化認識和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是個性和思想的外化。再者，要有合理性，想象作文的內(nèi)容可以天馬行空，但要通過這些內(nèi)容表達出一定的道理和認知，因此，想象作文要有合理性，違背事理人情的想象是無法為讀者所理解和接受的。

在強調(diào)培養(yǎng)學生個性化思維的素質(zhì)教育大環(huán)境中，想象作文成為訓(xùn)練思維能力和語言表達能力的最好方式。想象的前提是生活，是學生對生活的深度認知。在“想象未來”的寫作活動中，有學生寫自己變成了“西瓜超人”，有上天入地的本領(lǐng)，在和入侵瓜地的“強盜”進行激烈戰(zhàn)斗后最終守住了“家園”。嚴格來說這樣的作文不是“想象未來”，而是童話故事。而有些學生寫的“未來的食物”“未來的交通”是以當下的飲食安全問題和交通擁堵問題為基礎(chǔ)，這樣的想象就比較合理。他們思考現(xiàn)實生活中存在的各項問題，然后發(fā)揮想象力，對其進行二次加工，從而展現(xiàn)出有一定意義的“未來生活”，是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，表達了他們對生活的熱愛。

想象作文能教會學生關(guān)注生活，從而熱愛生活，然后將從生活或閱讀中積累的知識和素材運用在寫作中，有助于培養(yǎng)想象力，增強創(chuàng)造性，相信學生經(jīng)過長期的訓(xùn)練能寫出更多更好的有個性的作文。

二、了解寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)作文教學的問題

想象作文允許學生天馬行空，自由發(fā)揮，前提是要有想象，突出創(chuàng)造性和合理性。可就當下的情況來看，教師的教學方式和學生的寫作均存在問題。

首先，在想象作文的教學目標及定位上，有些教師和學生存在認識不清的問題。想象作文注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，意在激發(fā)學生的寫作興趣，感受想象之樂趣。但教師忽視了學生作文中的想象內(nèi)容和價值，如一些學生在寫作時審題有誤，將“想象未來”寫成了“西瓜超人”，如不加以糾正，學生可能不會真正明白想象的含義。

其次，寫作想象作文不僅要求學生能大膽發(fā)揮想象力，還需具備一定的寫作能力。因此，教師要教給學生相應(yīng)的寫作方法，讓學生學會謀篇布局，再用合適的語言將想象的內(nèi)容正確表達出來?；蛟S有些方法教師已經(jīng)在平時的閱讀和教學中做過指導(dǎo)，畢竟小學語文教材里有很多記敘文，學生已經(jīng)掌握了寫人記事和寫景狀物的方法。但在想象作文的教學中，有的教師遺漏了相關(guān)知識或方法， 就導(dǎo)致學生寫出的想象作文內(nèi)容干癟，表達欠佳。

再有，寫作想象作文的前提是要激起學生對想象的興趣，做到有效想象。因此，在想象作文的教學中，教師要切實讓學生成為課堂的主體，在課堂互動中激發(fā)想象興趣，培養(yǎng)想象能力，練就想象本領(lǐng)。如在《故事新編》的教學活動中，教師先提問，進而引出什么是故事新編，然后帶領(lǐng)學生回顧《龜兔賽跑》的故事，再讓學生閱讀《龜兔賽跑》。閱讀后提問，讓學生說說下一次龜兔賽跑誰會贏。故事新編要求故事有結(jié)局，不同的結(jié)局又對應(yīng)著不同的情境，所以在寫作時要將故事的起因、發(fā)展和結(jié)果清晰地表述出來。學生想象著不同的結(jié)局，不論是龜贏還是兔贏，得把后續(xù)的故事情節(jié)借助想象講述出來。最后教師進行課堂總結(jié)，告訴學生想象沒有問題，但是想象的過程一定要建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上。這節(jié)課整體設(shè)計比較合理，如果能對寫作方法做出相應(yīng)指導(dǎo)，學生在寫作上一定會有更大的進步。

另外，學生的想象作文存在模式化和刻板化的問題，想象雷同、缺少新意。其中，語言表達能力是教學的重點和難點，要做到想象內(nèi)容、情感和語言表達的和諧統(tǒng)一，教師需要優(yōu)化想象作文的體系建構(gòu)。

三、加強教學研究，提高教學效率

現(xiàn)在各地中小學使用的基本是新編教材，這套教材有一個顯著特點是注重讀寫結(jié)合，寫作也有規(guī)范的編排體系。所以，要想提高想象作文教學的效率，教師要先了解想象作文的寫作現(xiàn)狀，把握想象作文的特點，結(jié)合教材做出精準且有效的指導(dǎo)。

1. 吃透教材，明確想象作文教學目標

統(tǒng)編教材與其他版本教材相比，在編寫理念、體例結(jié)構(gòu)和單元設(shè)計等方面都有創(chuàng)新。在寫作教學前，教師要先吃透教材，明確寫作訓(xùn)練的目標，抓住每一次訓(xùn)練的重點與難點；要做到前后聯(lián)系，如在寫作“插上科學的翅膀”的作文時，可以和前面寫過的“我的奇思妙想”進行比較，讓學生明白此次寫作的重點在于鍛煉敘事類文章的寫作能力。

統(tǒng)編小學語文教材中對單元寫作的編排，通常是先舉例或提問，讓學生熟悉本次寫作的對象，然后引導(dǎo)學生結(jié)合本單元所學的課文內(nèi)容或者是生活經(jīng)歷進行思考，在一定的情境中激發(fā)學生的興趣與想象力。其次說明寫作要求，讓學生明確本次寫作要注意的幾個方面，教師要關(guān)注學情，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學生抓住此次寫作的重難點。最后是評價和交流，設(shè)定評價指標，重在讓學生關(guān)注寫作過程。

如三年級下冊第五單元“奇妙的想象”，在進行本次寫作教學之前，教師可以先讓學生回顧之前學過的課文，如《小真的長頭發(fā)》一文中作者是如何進行想象的，然后嘗試運用現(xiàn)實與想象交替行文的方法?！段易兂梢豢脴洹分械牧咙c是開頭與結(jié)尾交相呼應(yīng)，體現(xiàn)出想象的“合理性”。這樣，學生在看“交流平臺”的時候，通過《一支鉛筆的夢想》能感受到想象作文中的語言魅力。

教師只有吃透教材，明確教材中對單元作文的設(shè)計與編排，才能做出比較合理的教學設(shè)計，也能放心地讓學生以“大膽”和“奇異”的方式展開練習，只有這樣才能找準方向，用正確的方式帶領(lǐng)學生成長和進步。

2.結(jié)合生活，提出想象作文合理要求

想象作文中的想象可以由學生自由發(fā)揮，可一旦脫離了生活和認知便會有胡編亂造之嫌，所以寫想象類作文要扎根生活，合情合理。此外，生活是學生想象的源頭，只有多觀察生活，留心生活，表現(xiàn)出大自然的美景，在寫想象類作文時才能更加具體生動。

統(tǒng)編教材中想象作文的寫作內(nèi)容都是從學生的生活實際切入的，學生要在對生活關(guān)照和思考的基礎(chǔ)上進入想象的世界。如“想象未來”這一作文就要求學生運用列數(shù)字、打比方等方法介紹物品的外形、材質(zhì)和功能等，在對未來的想象中表現(xiàn)對未來生活的向往與熱愛。在教學中，老師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)導(dǎo)入，引發(fā)學生對生活的認識與思考。生活中學生難免會經(jīng)歷堵車或偶遇交通事故，這時老師提問，如何解決這種堵車現(xiàn)象，避免車輛、行人擁堵出現(xiàn)剮蹭、碰撞問題呢？學生們便想到會飛的汽車，可是“會飛的汽車”是什么樣子的呢？用什么材料制成的？怎樣避免碰撞呢？由此學生打開了想象之門，有了思考和寫作的方向。

3.先說后寫，提高想象作文的寫作能力

在指導(dǎo)想象作文時，教師要給予學生充分思考與表達的機會，讓他們在交流和傾聽中碰撞，讓內(nèi)容有所創(chuàng)新，還能鍛煉語言表達能力。如在“我和_____過一天”中，空白處要求學生填上自己喜歡的神話或童話人物，并想象與其度過一天的時光。這里，教材給出了“機智聰明”“懲惡揚善”等表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的詞語，學生根據(jù)詞語確定人物，從現(xiàn)實生活出發(fā)，想象和這個人在一天中會做哪些事情。在具體教學過程中，教師先和學生一起閱讀教材，明確本次寫作的任務(wù)和目標以及寫好一篇作文需要注意的方面。然后給學生提供一些人物，再讓選定同一人物的同學組成小組，交流選這一人物的理由，這一人物應(yīng)該具備的特點和品質(zhì)，以及你和他會在什么地方做什么事情等。這樣的交流能幫助學生打開思路，在相互補充中讓想象的內(nèi)容更加豐富與合理。在動筆之前，可以先找同學口頭“講述”一遍，其他同學在聽的過程中可以提出問題，這樣的訓(xùn)練能提高學生的思維能力和寫作能力。當然，教師也要積極參與，適時地啟發(fā)和引導(dǎo)學生，指出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面可以改進的地方。

教師可以根據(jù)學生說的，在黑板上列出寫作中要注意的地方。在學生講完之后，結(jié)合黑板上列出的要點，幫助學生梳理寫作思路。在指導(dǎo)寫作“想象未來”一文時，教師可在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生先從生活中的問題入手，并探討解決問題的方法，再確定寫作目標，表達對未來的期待，進而升華主旨?？梢浴拔磥淼钠嚒睘槔笇?dǎo)學生列提綱，明確寫作步驟，必要時還可以提供范文，讓學生有寫作的參考。

此外，提升學生想象作文寫作能力的方法還有很多。比如加強片段訓(xùn)練，在三四年級寫完童話故事后，可以讓學生就喜歡的童話故事進行新編。在課上讓學生說說自己寫的新故事，以及自己比較滿意的地方并給出原因，有效的訓(xùn)練可以激發(fā)學生寫作想象作文的興趣?；蛘呖梢栽趯懴胂笞魑臅r，多創(chuàng)設(shè)一些情境。如在指導(dǎo)《二十年后的家鄉(xiāng)》一文時，播放人類亂砍濫伐、隨意排放污水的視頻，引發(fā)學生思考：人類如此破壞環(huán)境，二十年后的家鄉(xiāng)會變成什么樣？在學生有了一定的認識和思考之后，再播放一些新農(nóng)村改造的圖片或者視頻，讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的變化，想象二十年后的家鄉(xiāng)會是什么樣子。當然，要讓學生參與到想象作文寫作的全過程，創(chuàng)新批改方式也是必要的。學生寫完作文，組建作文修改小組，教師和學生一起探討修改的方向和注意的問題，再讓學生互評互改，這樣能提高他們的修改能力和寫作能力。