情境、體驗(yàn)、融合：突出地理課程的實(shí)踐性

李煜

一、案例背景

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“課程性質(zhì)”中提到“地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”；“課程理念”中提到“在不同的主題中貫穿地理實(shí)踐活動(dòng)，突出地理課程的實(shí)踐性”；“課程目標(biāo)”中首次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，其中之一就是“地理實(shí)踐力”；“課程內(nèi)容”中明確提出“‘地理實(shí)踐’以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容”；“課程實(shí)施”中再次強(qiáng)調(diào)“教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)化基于真實(shí)體驗(yàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)”。由此可見“地理實(shí)踐”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要性。那么，應(yīng)如何有效構(gòu)建地理課堂，突出地理學(xué)科的實(shí)踐性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該準(zhǔn)確把握“情境”“體驗(yàn)”“融合”這三個(gè)關(guān)鍵詞?！扒榫场笔侵附處熜枰膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“體驗(yàn)”是指依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！叭诤稀笔菍F(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，選擇豐富多樣的數(shù)字地圖、音頻和視頻資源、數(shù)據(jù)可視化圖等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，促使地理教學(xué)更直觀、生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、案例描述

基于上述思考，筆者以人教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”中的“等高線地形圖”為例，闡述教學(xué)中的做法?！暗雀呔€地形圖”對(duì)應(yīng)的“課程內(nèi)容要求”為：結(jié)合地形觀察，說(shuō)出等高線地形圖表示地形的方法；在地形圖上識(shí)別一些基本地形。對(duì)應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”為：能夠在地形圖上判別和描述基本的地形特征；能夠閱讀和提取地圖上的地理信息，并利用地理信息說(shuō)明和分析地理事物和現(xiàn)象；能夠養(yǎng)成在生活中使用數(shù)字地圖的習(xí)慣，感悟信息技術(shù)的發(fā)展給生活帶來(lái)的便利等。

等高線地形圖的判讀是地圖學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本節(jié)課筆者借助相關(guān)軟件突破重點(diǎn)；利用在線互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)交流；課前通過(guò)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課后借助微課拓展學(xué)生思維。整節(jié)課以華山為線索，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“賞山”，認(rèn)識(shí)等高線和海拔；“識(shí)山”，明確山體部位特征；“繪山”，畫等高線；“探山”，找登山路線。一境到底，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，突破知識(shí)難點(diǎn)，突顯地理學(xué)科的實(shí)踐性。

環(huán)節(jié)一：“賞山”，認(rèn)識(shí)等高線和海拔

觀看視頻《航拍中國(guó)·陜西篇》華山片段和筆者登華山的照片。用真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受祖國(guó)的大好河山。

師：視頻里的西岳華山在我國(guó)眾多名山大川中并不是特別高大雄偉，卻給了世人“險(xiǎn)峻”的印象。我們身處蘇州，自然最真切感受到東部山川的秀美，如小家碧玉般。大家肯定爬過(guò)蘇州的名山，搭配太湖，山溫水軟。但這些山在地學(xué)人眼中能被稱為真正意義上的山嗎？到底多高才是地理學(xué)中的山呢？

通過(guò)自然情境的創(chuàng)設(shè)，引出“海拔”的概念，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：回到華山，老師的疑問(wèn)來(lái)了，我校地理社團(tuán)團(tuán)員從華山山腳到山頂一共爬了垂直距離不足1700米，為什么呢？

“賞山”環(huán)節(jié)，幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題串成問(wèn)題鏈，從視頻、圖片自然過(guò)渡到海拔與相對(duì)高度的概念的設(shè)問(wèn)，學(xué)生在真實(shí)情境中不斷質(zhì)疑、追問(wèn)、解惑。

環(huán)節(jié)二：“識(shí)山”，明確山體部位特征

本節(jié)課的內(nèi)容多，難度大，筆者預(yù)先錄制了個(gè)性化微課，課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端預(yù)習(xí)海拔、相對(duì)高度的概念和山體常見的地形部位在等高線圖中的特征等知識(shí)點(diǎn)，在簡(jiǎn)單反饋學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題后，自然引入相關(guān)軟件開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

師：你能在這個(gè)軟件中找出華山的常見山體部位嗎？先看老師的示范，然后按要求小組合作。

學(xué)生小組合作，借助軟件查找山體常見地形部位。

師：通過(guò)識(shí)別華山的不同山體部位，大家能用一個(gè)字來(lái)形容華山嗎？

生：險(xiǎn)！

“識(shí)山”環(huán)節(jié)，借助微課支架，消化基礎(chǔ)知識(shí)，以預(yù)習(xí)反饋的形式對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。小組合作在相關(guān)軟件上找出華山的常見山體部位，將微課中看到的平面圖與軟件中看到的立體圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利于突破本課的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：“繪山”，畫等高線

師：現(xiàn)實(shí)中的山，直觀立體，肉眼可見其美，但要想真正了解這座山，把山搬到紙上，如何表示它，讀懂它呢？

生：等高線！

筆者在線發(fā)送練習(xí)，學(xué)生通過(guò)在線活動(dòng)平臺(tái)，完成等高線的繪制，在線提交。筆者展示學(xué)生的不同畫法。

師：大家很有想法，思維很發(fā)散，除了畫出了“豬嘴巴”，還有“豬鼻孔”和“豬眼睛”……在等高線地形圖中，不同的畫法代表了不同的地形樣態(tài)，我們?cè)谧x等高線地形圖時(shí)，更要多關(guān)注，才能讀懂。

環(huán)節(jié)四：“探山”，找登山路線

師：自古華山一條道，天下雄奇第一山。每個(gè)人的心里都有一個(gè)華山的樣子。小組合作，選取你們認(rèn)為合適的線路與觀日露營(yíng)地，來(lái)一次云端登頂。

每個(gè)小組都在如火如荼地尋找著適合本組的路線，有的組為了節(jié)省體力，選擇走緩坡；有的組想體驗(yàn)攀登的刺激，選擇爬陡坡；還有的組選擇纜車上山，在山頂住一晚，繼續(xù)尋山。

A組：露營(yíng)地要靠近山頂面積較大的空地。

B組：要在東峰附近，能最先見到一天的初陽(yáng)。

……

師：同學(xué)們，登山的路從來(lái)不只一條，如同我們的成長(zhǎng)之路，只要適合自己，都能領(lǐng)略沿途的風(fēng)景，體驗(yàn)攀登的樂(lè)趣，享受登頂時(shí)的“一覽眾山小”！

為鞏固所學(xué)，筆者還錄制了課后微課，如對(duì)廬山等高線地形圖的認(rèn)讀挑戰(zhàn)、相關(guān)軟件的使用方法講解等。學(xué)生通過(guò)自主探究，與教師線上交流，拓展思維空間，提升學(xué)科素養(yǎng)。

“繪山”和“探山”環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生畫的等高線進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，通過(guò)畫等高線等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)等高線概念和特征的認(rèn)識(shí)；利用軟件突破難點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)只是在軟件中找出山體部位，到了第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)，問(wèn)題層層深入，體驗(yàn)感加深。在找山體部位的基礎(chǔ)上尋山，設(shè)計(jì)登山線路和觀日露營(yíng)地，這是開放性的問(wèn)題，也是實(shí)際生活中出現(xiàn)概率最大的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，選擇合適的路線，只要言之有理即可，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課程理念。

三、案例反思

四個(gè)環(huán)節(jié)，若干個(gè)問(wèn)題，“華山”作為情境貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，對(duì)軟件的適時(shí)運(yùn)用，巧妙地解決了等高線地形圖的判讀這一難點(diǎn)，將立體圖與平面圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生模擬比較海拔和相對(duì)高度，在線繪制等高線地形圖，選擇登山線路和觀日露營(yíng)地，將實(shí)踐性融入地理教學(xué)之中。

1.對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

教學(xué)情境真實(shí)化可以有效調(diào)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，因此筆者選擇了“華山”作為本節(jié)課的情境，賞華山，識(shí)華山，探華山。學(xué)生整節(jié)課都圍繞著華山來(lái)學(xué)習(xí)探究等高線，最后的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)模擬攀登華山，繪制登山線路，突顯地理學(xué)科的實(shí)踐性。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的探究欲

好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地層層追問(wèn)和思索，探尋解決問(wèn)題的方法，從而形成解決真實(shí)問(wèn)題的能力。教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解、行動(dòng)、試錯(cuò)、交流和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們依據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動(dòng)探索自己感興趣的地理問(wèn)題，并在他們遇到困難時(shí)提供幫助。

例如，本課每個(gè)環(huán)節(jié)都由若干個(gè)小問(wèn)題組成，這些問(wèn)題存在內(nèi)在聯(lián)系，形成“問(wèn)題鏈”。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，學(xué)生在“華山”的情境中，真實(shí)體驗(yàn)到了山的險(xiǎn)峻，山體常見的地形部位，探山路線和觀日露營(yíng)地。每個(gè)組的選擇線路并不相同，只要合情合理，都是課堂的成長(zhǎng)點(diǎn)。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，地理學(xué)科與信息技術(shù)深度融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“地理課程內(nèi)容的直觀性要求，使得信息技術(shù)手段在地理教學(xué)中大有用武之地?！北竟?jié)課運(yùn)用相關(guān)軟件觀察山體部位和山體立體模型加載等高線之后的模樣，將現(xiàn)實(shí)與虛擬疊加在一起，讓學(xué)生擁有了多種感受。通過(guò)小組合作活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中加深對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，在充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校）