分布式領導視角下名園長工作室的建設與思考

□趙旭瑩

名園長工作室是培養(yǎng)名園長的重要路徑之一， 具有 “學習共同體” 的特征， “學習共同體” 強調權責分享、 共同參與、 協(xié)調合作三個方面， 領導者、 追隨者和他們所處的情境三者在相互作用的過程中形成另一種領導力的思維模式， 即分布式領導。[1]趙旭瑩名園長工作室以分布式領導為理論指導和實踐依據(jù)， 不斷探索建設路徑和策略， 推動工作室成員有實際收獲和工作室的良性發(fā)展。

一、 分布式領導的內涵和特征

分布式領導是20 世紀90 年代開始流行的一種教育管理理論，指在團體的共同愿景中， 根據(jù)成員個人專長、 工作任務情境動態(tài)承擔領導角色的行為。 通過成員角色的變化發(fā)揮個體的能動性和積極性， 形成團隊合力， 支持組織的良性運轉。

分布式領導具有以下特征： 第一， 凝聚共同愿景是分布式領導順利實施的根本保證。 第二， 以賦能為基礎， 根據(jù)成員個人專長、 特點和能力， 以及工作任務和情境的不同對成員進行賦能， 使之成為領導者。 第三， 領導角色具有開放性、流動性、 生成性， 領導者的職能隨工作的需要而產生， 隨工作的完成而結束。 成員根據(jù)管理情境或項目任務的不同實現(xiàn)領導者和追隨者兩種角色的動態(tài)更替。 第四， 分布式領導強調的不只是 “權力” 和 “責任” 的分布與共享， 更注重 “影響力” 的賦予和滲透，[2]成員之間相互引領， 形成合作、 共享的文化氛圍。

二、 分布式領導視角下名園長工作室建設的實踐經(jīng)驗

筆者認為， 分布式領導的有效實踐首先在于愿景的構建， 凝聚發(fā)展共識， 而后基于對成員專長和優(yōu)勢的識別， 在任務情境中動態(tài)賦予領導角色， 發(fā)揮影響力， 其余成員作為追隨者產生互動、 對話， 不斷豐富拓展經(jīng)驗， 并通過效能評估，不斷優(yōu)化領導過程， 從而發(fā)揮個體能動性， 形成團隊合力。

（一） 構建文化體系，凝聚團隊發(fā)展愿景

工作室著力構建以共同愿景為核心的組織文化， 包括理念文化、 制度文化和視覺文化， 引領成員形成共同的價值信念、 目標愿景和行為方式。

1. 以理念文化為引領

工作室凝練出 “雁行文化”，以及 “專業(yè)引領、 融合共進、 惟實勵新、 篤行致遠” 的發(fā)展理念。清晰的理念文化讓每位成員有了更加明確的定位和方向， 每位園長制定了個人發(fā)展規(guī)劃， 分解了發(fā)展目標任務， 構建起研究與發(fā)展共同體， 形成對話機制， 貢獻思維潛能。 理念文化引領下的行動規(guī)劃既切合實際， 又激發(fā)著每位成員的成長自覺。

2. 以制度文化為保障

工作室建立之初， 基于組織建設需要， 形成了涵蓋學習制度、自律制度、 研究制度、 考核評價制度的管理體系， 通過規(guī)范約束、激發(fā)成員的自覺性和能動性。 工作室建設過程中， 基于活動開展和現(xiàn)實需要， 進一步細化個人發(fā)展規(guī)劃制定要求、 課題申請要求、論文撰寫要求、 活動設計與組織要求等， 形成具有操作性的工作規(guī)范、 工作流程， 提升成員的執(zhí)行力。

3. 以視覺文化為外延

為了讓工作室的理念更加可視可感， 我們以圖像、 標識等為元素建立視覺符號系統(tǒng)。 通過個性化表達和集體性共建， 使理念表達異彩紛呈， 彰顯團隊活力。 例如， 申請并開放了工作室公眾號，作為重要的宣傳、 交流和輻射陣地； 面向工作室成員征集并評選出工作室的徽標、 口號等， 作為工作室視覺形象文化， 象征著成員之間共建、 共創(chuàng)、 共享、 共進，讓發(fā)展愿景深入每位成員心中。

（二） 共享領導權力，匯聚內部發(fā)展優(yōu)勢

分布式領導的關鍵在于賦權，根據(jù)管理工作或項目任務需要，成員共享組織權力。 一方面將領導權力由工作室主持人個人所有變?yōu)槌蓡T集體所有， 實現(xiàn)組織結構的優(yōu)化； 另一方面尊重差異，發(fā)揮不同成員的專業(yè)領導力， 營造自由開放、 相互信任又獨立自主的合作伙伴關系。

1. 優(yōu)化組織結構， 打造多元組織關系

工作室嘗試構建扁平化的管理模式， 成員共同參與工作室的管理與建設。 例如， 結合工作室日常工作需要， 成立了活動組、宣傳組、 研究組三個管理組， 職責清晰， 每名成員既是各項活動的參與者， 同時又結合個人優(yōu)勢分布管理， 基于活動類型、 性質、 內容要求等的不同而成為領導者， 共同參與工作室建設。 每個管理小組內部制定活動計劃，并依據(jù)每次任務情境、 園長能力專長的不同， 形成特有的組織網(wǎng)絡， 整合園長們的專業(yè)優(yōu)勢和領導能力， 既保障了活動的高效、有序、 優(yōu)質， 也提高了成員統(tǒng)籌規(guī)劃、 合理布局等領導能力。

2. 鼓勵領導實踐， 發(fā)揮專業(yè)影響力

分布式領導強調領導角色動態(tài)更迭、 動態(tài)分享， 承擔領導者角色的園長通過集中式的培訓、教研以及個體化的實踐指導等多種方式發(fā)揮引領、 指導、 支持的作用。 如有的園長善于閱讀與學習， 在政策解讀上有自己深度的思考和見解， 因此， 每次活動前由她帶領大家進行小而精的政策理論學習。 有的園長在園所隊伍建設上有很好的經(jīng)驗， 由她通過體驗式教研、 對話漫談、 角色演繹等多種形式帶領成員理解不同特點的教師隊伍建設的有效策略。

（三） 構建動態(tài)研修體系，提升成員核心素養(yǎng)

1. 注重更新理念， 提升理解力

工作室重視系統(tǒng)學習， 引領園長學習新理念， 研讀新政策。 其一， 專題學習， 既包括教育學、 心理學、 管理學等基礎理論的培訓，也包括教育政策、 教育改革熱點難點問題解析等的專家解讀。 第二，閱讀交流， 采取 “1+3” 模式， 即每學期讀1 本必讀書目和3 本選讀書目， 將集體共讀與自主閱讀相結合， 個人撰寫心得體會與集中分享交流相結合， 在閱讀中深化專業(yè)思考、 反思教育實踐。

2. 注重回歸實踐， 提升反思力

工作室研修強調回歸實踐、 應用實踐、 指導實踐、 改進實踐。 其一， 開展實踐反思式學習， 包括現(xiàn)場觀摩的研討式學習、 跟崗實踐的卷入式學習、 問題解決的漫談式學習、 實踐指導的開放式學習， 突出管理實踐中優(yōu)秀思想理念和經(jīng)驗方法的學習， 以及園長自身管理實踐中的問題解決與經(jīng)驗提升。其二， 將主題展示作為必修課，以教育思想或辦園思想?yún)R報、 管理實踐展示、 活動開放等形式，每位成員打開自己和園所， 通過展示進一步凝練經(jīng)驗和思想， 在共研共學中得到進一步成長。

3. 注重課題研究， 提升創(chuàng)新力

工作室將 “做好一項研究” 作為成員研修的重要任務， 采用 “核心專題+個性課題” 相結合的研究模式。 工作室將 “提升教師隊伍領導力” 作為核心研究專題， 共同開展理論研讀和文獻梳理； 基于頭腦風暴、 對話交流制定研究計劃；開展分組實踐研究并形成研究成果。 成員在深度研究、 合作對話中不斷提升科研素養(yǎng)， 帶動提升園所的教育科研工作。

（四） 健全保障機制，促進可持續(xù)發(fā)展

效能評估是分布式領導的重要一環(huán)， 通過效能評估， 能不斷優(yōu)化領導過程， 提升成員的領導力。 工作室通過建立機制， 實現(xiàn)精細化、規(guī)范化管理， 保障成員園長的有效參與和實際獲得， 保障工作室的可持續(xù)發(fā)展。

1. 建立評價反思機制

一是個人反思機制。 圍繞研修學習的實際獲得、 行動實踐的效果分析、 發(fā)展目標的細化分解、 教育思想的梳理提煉等進行反思。 如每次活動后 “分享評價” 環(huán)節(jié)， 工作室成員對同伴的實踐和觀點、 個人的收獲與思考發(fā)表自己的認識與看法， 通過對話實現(xiàn)診斷與提升。二是活動復盤機制。 聚焦工作室活動的設計、 組織與開展， 圍繞回顧目標、 梳理流程、 觀察思考、檢驗成效、 總結經(jīng)驗等環(huán)節(jié)， 通過不斷追問與對話， 追尋問題的改進策略， 審視活動的品質和價值， 優(yōu)化管理效能， 真正讓文化理念踐行在每一次活動之中。 三是評價激勵機制。 每學年末將過程研修效果、 階段研究成果以及成員所在園所實地走訪的追蹤評價相結合， 實現(xiàn)對成員發(fā)展的全面評價。

2. 建立成果轉化機制

為提高園長的成果凝練意識和能力， 工作室通過階段性成果梳理和交流， 不斷積淀研究成果和發(fā)展成果。 一是提供實踐反思展示平臺， 形成微成果。 如借助工作室公眾號， 定期發(fā)布 “好書精讀” “線上微主題論壇” 等。在微主題論壇中， 成員聚焦政策及實踐中的關鍵問題、 核心問題、突出問題進行深度討論與對話，尋求策略與方法， 形成一系列針對實踐問題解決的成果。 二是以專題研究為切入， 形成系統(tǒng)化研究成果。 例如， 每學年圍繞不同的研究專題組織策劃， 如圍繞“讀懂幼兒， 尋教育真諦” “家園社協(xié)同助力幼小銜接” 等話題， 指導成員將自己的實踐研究經(jīng)驗撰寫成論文。 此外， 基于專題研究，共同撰寫 《家園共育， 破解幼小銜接難題》 《幼兒有效學習的支持策略》 等研究成果。

三、 分布式領導視角下名園長工作室建設的反思

（一）內生資源與外部條件相統(tǒng)一

名園長工作室的建設既要關注成員內驅力的發(fā)展和優(yōu)勢資源的共享， 同時還要注重外部環(huán)境和條件的有效應用， 包括建立理論導師和實踐導師相結合的 “雙導師制”， 成立兼職專家團隊， 定期赴市內外優(yōu)質園所、 學校參觀學習， 不斷拓寬園長視野， 使其具有貫通培養(yǎng)和推動教育高質量發(fā)展的意識和能力。

（二） 內部成果與示范影響相統(tǒng)一

工作室建設中， 一方面要關注每一位成員的管理能力、 專業(yè)素養(yǎng)、 課題研究等方面的專業(yè)成長，另一方面， 工作室具有示范引領的功能， 需要發(fā)揮成員的影響力，推動區(qū)域甚至更廣范圍學前教育的發(fā)展。 近年來， 我們通過支教幫扶、 公益論壇、 開放活動等多種方式推廣工作室研究成果和建設經(jīng)驗， 不斷為教育優(yōu)質均衡發(fā)展貢獻力量。