“三化”新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

叢海彬 林潔 陳萍

摘?要：?本文主要探討了基于產(chǎn)教深度融合的“三化”新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，針對(duì)目前高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在的課程設(shè)置和教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、產(chǎn)教融合實(shí)施存在不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，與現(xiàn)實(shí)需求不匹配等問(wèn)題，提出了產(chǎn)教融合機(jī)制化、人才供給精準(zhǔn)化、社會(huì)服務(wù)多樣化為特征的產(chǎn)教融合“三化”新模式，為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：?產(chǎn)教深度融合；三化；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：?F74??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.020

0?引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，國(guó)內(nèi)外宏微觀環(huán)境也發(fā)生了大變化，較之以往更為復(fù)雜、多樣和不確定，并進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力的轉(zhuǎn)化，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求增加。此外，受到新冠肺炎疫情的負(fù)面影響，我國(guó)外貿(mào)行業(yè)面臨著極大的壓力，2020年第一季度進(jìn)出口總額為6.5萬(wàn)億元，同比下降了6.4%。疫情使得國(guó)際貿(mào)易的方式和內(nèi)容都有了極大變革，也使得社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方式面臨挑戰(zhàn)。為了更好適應(yīng)新形勢(shì)和新變化，著力提升人才質(zhì)量，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出要通過(guò)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。2019年國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，把深化產(chǎn)教融合改革作為推進(jìn)人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)，2020年發(fā)布的“十四五”規(guī)劃也明確提出以產(chǎn)教融合大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，作為未來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅能夠?yàn)楦咝?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才提供新的思路和方向，還能有效緩解市場(chǎng)上人才供需不匹配的現(xiàn)實(shí)矛盾。

產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合稱(chēng)為產(chǎn)教融合，其通過(guò)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的相互促進(jìn)，使學(xué)校辦成為集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅僅要掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)以致用，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，而基于產(chǎn)教融合對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，不僅能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還存在許多問(wèn)題，亟需基于產(chǎn)教深度融合進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，為此本文提出產(chǎn)教融合機(jī)制化、人才供給精準(zhǔn)化、社會(huì)服務(wù)多樣化為特征的產(chǎn)教融合“三化”新模式，為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)提供參考，同時(shí)也為培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才提供新的思路。

1?產(chǎn)教融合背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1?課程設(shè)置和教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置大同小異，大多包括了《國(guó)際貿(mào)易理論》《國(guó)際貿(mào)易政策》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》《跨境電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程，從課程設(shè)置來(lái)看，多數(shù)為理論教學(xué)，即使有涉及到實(shí)操的實(shí)訓(xùn)課程，也多為模擬操作，沒(méi)有讓學(xué)生真正深入了解國(guó)際貿(mào)易中實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，且實(shí)訓(xùn)課程只是根據(jù)軟件的設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，這些操作在實(shí)際工作中的可用性尚且值得商榷，對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的提升更是有限。整體來(lái)看，課程設(shè)置較為單一，沒(méi)有提供額外的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)。

在教學(xué)模式上也存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。許多教師在授課上還是習(xí)慣于按照教學(xué)大綱和教材給學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，受赫爾巴特傳統(tǒng)教育思想的影響，過(guò)分注重理論體系和結(jié)構(gòu)的周密與完備，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。盡管部分教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，但是這種參觀往往流于表面，且形式單一，沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)踐方面的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的提升作用并不明顯。在課堂授課過(guò)程中，教師大多采用教師授課為主、學(xué)生為輔的形式，這也使得學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分的挖掘。這樣的培養(yǎng)模式造成了“學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)際工作完全不同，差之甚遠(yuǎn)”。

1.2?產(chǎn)教融合實(shí)施存在不足

在科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革的背景之下，國(guó)家戰(zhàn)略布局與產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生著變化，但改革創(chuàng)新仍然是社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展要靠創(chuàng)新來(lái)驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化催生了許多新的經(jīng)濟(jì)面貌，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、跨境電商、人工智能等新的經(jīng)濟(jì)形式層出不窮，也對(duì)人才提出了更高的要求。在這一背景下，通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)具備知識(shí)和實(shí)踐雙重能力的高層次人才迫在眉睫，但從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看產(chǎn)教融合實(shí)施存在不足，仍面臨較多問(wèn)題。

1.2.1?學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)深度不夠

產(chǎn)教融合和校企合作看似相同，但實(shí)際上存在一定差異，不能混為一談，對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)知不明確使得學(xué)校和校方在產(chǎn)教融合辦學(xué)上無(wú)法到達(dá)足夠的深度。傳統(tǒng)的校企合作，往往將學(xué)校置于主導(dǎo)地位，企業(yè)僅僅充當(dāng)輔助的角色，人才培養(yǎng)目標(biāo)也以校方為主，這樣的模式使得學(xué)校教育更加偏于理論性，而企業(yè)的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兩者合作目標(biāo)無(wú)法保持一致，導(dǎo)致產(chǎn)教融合只停留在表面，培養(yǎng)的人才不符合實(shí)際崗位的需求。高校與企業(yè)雙方產(chǎn)教融合辦學(xué)深度不夠，究其原因，一方面在于企業(yè)的動(dòng)力不足，另一方面在于高校的活力不足。

產(chǎn)教融合深度不夠一部分原因在于企業(yè)的動(dòng)力不足。企業(yè)的最終目標(biāo)是利潤(rùn)，尤其是對(duì)于中小企業(yè)而言，遵循互惠互利的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本原則之下，往往更加注重短期的經(jīng)濟(jì)效益，而產(chǎn)教融合的目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，人才的培養(yǎng)需要大量的資金和人力投入，這種時(shí)間和金錢(qián)成本對(duì)于利潤(rùn)和資金有限的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)具備一定投資風(fēng)險(xiǎn)，一定程度上使得企業(yè)參與產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的積極性不高。大型企業(yè)由于本身已經(jīng)具備高質(zhì)量人才儲(chǔ)備，在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中投入的動(dòng)力也有限。在具體實(shí)施辦學(xué)合作時(shí)，企業(yè)傾向于為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，但是受企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理的限制，這些崗位給學(xué)生提供的崗位與學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)匹配度并不高，學(xué)生無(wú)法得到實(shí)際技能的培養(yǎng)，造成其對(duì)人才培養(yǎng)的作用有限。

高?；盍Σ蛔阋彩窃斐僧a(chǎn)教融合辦學(xué)深度不夠的一大原因。國(guó)內(nèi)老牌高校尤其是實(shí)力較強(qiáng)的高校，其科研能力較強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高，能夠與實(shí)力同樣強(qiáng)勁的大型企業(yè)達(dá)成合作，而對(duì)于其他普通高等學(xué)校而言，師資隊(duì)伍、課程專(zhuān)業(yè)、科研平臺(tái)等方面建設(shè)起步較晚，發(fā)展較為滯后，無(wú)法滿(mǎn)足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教師開(kāi)展與企業(yè)相關(guān)的橫向課題研究的積極性也比較低。此外，由于目前的校企合作大多是基于雙方的人脈關(guān)系，且缺乏約束機(jī)制，導(dǎo)致雙方合作關(guān)系不穩(wěn)定，成效較低，一定程度上也使得高校推行產(chǎn)教融合的活力不足。

1.2.2?缺乏必要制度機(jī)制的保障

產(chǎn)教融合的施行離不開(kāi)政府的支持和引導(dǎo)。雖然目前已出臺(tái)一些政策來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，但是由于高等院校在管理體制上的特殊性，國(guó)家的相關(guān)政策在高校的貫徹執(zhí)行力度不強(qiáng)，使得產(chǎn)教融合缺乏科學(xué)、全面、完整的制度機(jī)制保障。

一方面，產(chǎn)教融合實(shí)施主體來(lái)自全國(guó)不同類(lèi)型的行業(yè)、企業(yè)與公立、私立院校，不同參與主體的需求和目的不同，難免存在利益的矛盾性。且由于產(chǎn)教融合實(shí)施主體較多，高校、政府、企事業(yè)單位各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)難度較大，資源的整合較為困難。另一方面，盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策，但是地方各級(jí)政府和高校針對(duì)產(chǎn)教融合較少制定詳細(xì)且具有針對(duì)性的配套政策和保障措施，缺乏涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、籌融資、利益分配、風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面制度的全方位運(yùn)行機(jī)制。尤其在資金方面，許多地方高校在產(chǎn)學(xué)研方面投入的資金較少，經(jīng)費(fèi)短缺，而大部分中小企業(yè)本身資金流有限，針對(duì)產(chǎn)教融合的投入不足，資金的缺乏極大掣肘了產(chǎn)教融合的施行。此外，高校與企業(yè)在對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行合作過(guò)程中較為封閉，缺少第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)反饋人才培養(yǎng)的信息，體制框架尚不健全，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的效果。

1.3?人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，與現(xiàn)實(shí)需求不匹配

21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)了國(guó)際間多邊貿(mào)易的往來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，外貿(mào)規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，使得我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位得到了極大的提高。與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣也推動(dòng)產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)行變革，當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，高校人才培養(yǎng)的模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，尤其是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革新中產(chǎn)生了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，引起了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的要求也隨即發(fā)生變化，因而地方高校要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。然而在當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)方案缺乏社會(huì)現(xiàn)實(shí)依據(jù)，造成培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的情況。

目前，各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案中所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于理論化，而且沒(méi)有明確的分類(lèi)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，然而從課程體系設(shè)置來(lái)看大多側(cè)重理論，缺乏實(shí)踐教學(xué)條件，在學(xué)生考核中對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求較低，使得大部分學(xué)生僅掌握理論知識(shí)缺乏實(shí)踐能力，而國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)更看重學(xué)生的實(shí)踐能力，造成了人才供需不匹配的現(xiàn)狀。地方各高校的專(zhuān)業(yè)布局和動(dòng)態(tài)調(diào)整能力不足，學(xué)科專(zhuān)業(yè)不斷引入純經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，導(dǎo)致在從培養(yǎng)課時(shí)不變的情況下原有的專(zhuān)業(yè)課課時(shí)被占用，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程逐漸趨同，專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和地方特色，進(jìn)而導(dǎo)致人才同質(zhì)化發(fā)展，無(wú)法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，造成我國(guó)應(yīng)用型人才供需失衡。此外，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本身?yè)碛欣碚摵蛯?shí)踐兩方面的內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)目標(biāo)不同，其對(duì)理論和實(shí)踐的傾向就不同，根據(jù)這一傾向?qū)嶋H上可以將學(xué)生的目標(biāo)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，但是大多數(shù)培養(yǎng)方案中都未針對(duì)學(xué)生的不同需求將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。

在當(dāng)前日新月異的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的需求是多樣化的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的興起之下，跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等發(fā)展迅速，更加提高了市場(chǎng)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的要求。傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案只注重專(zhuān)業(yè)教育，未將創(chuàng)新實(shí)踐能力納入，弱化了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐技能培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才的培育?？缇畴娚?、數(shù)字貿(mào)易等是國(guó)際貿(mào)易未來(lái)發(fā)展的方向，這要求學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易所需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，跨境電商還要求學(xué)生熟練掌握電商平臺(tái)操作技能，擁有較強(qiáng)的運(yùn)營(yíng)管理能力、營(yíng)銷(xiāo)能力，數(shù)字貿(mào)易則要求學(xué)生熟練掌握數(shù)字化平臺(tái)運(yùn)作，掌握人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)等。但當(dāng)下許多高校對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍局限在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易范疇，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行改變，無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下各外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際需求，使得高校的人才供給與“新產(chǎn)業(yè)”的人才需求不相符，因此出現(xiàn)了國(guó)際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)率低下的同時(shí)外貿(mào)企業(yè)人才需求卻居高不下的局面。在這一培養(yǎng)模式下，我國(guó)應(yīng)用型人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡的另一大問(wèn)題隨即顯現(xiàn)，即技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及中高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才供給不足，尤其是在數(shù)字技術(shù)的高精尖產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高素質(zhì)人才更為緊缺。

2?新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革路徑

2.1?產(chǎn)教融合機(jī)制化

產(chǎn)教融合是高校改革發(fā)展的重要任務(wù)，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制化是高校新國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)的必由之路。建立產(chǎn)教融合常態(tài)化機(jī)制，不僅能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)提供穩(wěn)定、有效的保障，推動(dòng)高校形成與自身優(yōu)勢(shì)相符合的人才培養(yǎng)模式，更能匯集多方力量，將人才培養(yǎng)、教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)新結(jié)合在一起，提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。為了更好適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才的需求變化，產(chǎn)教融合機(jī)制化應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)高校緊密對(duì)接區(qū)域和行業(yè)，促進(jìn)校政企三方的合作，從而促進(jìn)教育、人才與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新之間的融通。

深化“校政企三維協(xié)同”，需要積極引導(dǎo)政府、企業(yè)和高校的協(xié)同合作。一方面，地方各級(jí)政府需出臺(tái)推進(jìn)高校產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，建立健全激勵(lì)機(jī)制，并積極籌建產(chǎn)教融合專(zhuān)項(xiàng)扶持基金，切實(shí)通過(guò)政策突破從資金、人才等方面加大對(duì)高校和企業(yè)的支持力度，并組建第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督審核，從而推進(jìn)校企合作辦學(xué)規(guī)范化常態(tài)化運(yùn)行，更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極與政府、企業(yè)尋求合作，開(kāi)展對(duì)接活動(dòng)，面向社會(huì)各界拓寬人才培養(yǎng)渠道，突破學(xué)科界限、校企界限，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)學(xué)科知識(shí)、熟知行業(yè)背景、滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。此外，就企業(yè)而言，可以與行業(yè)中其他企業(yè)共同合作，建立行業(yè)聯(lián)盟，為學(xué)校提供行業(yè)技術(shù)，并組織業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培訓(xùn)規(guī)范等提供建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案的制定有一定的指導(dǎo)性作用。

產(chǎn)教融合需要通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展“政產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐等方式來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先通過(guò)集聚地方各級(jí)政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所的優(yōu)勢(shì)資源，打造由校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐兩方面的指導(dǎo)，充分整合產(chǎn)業(yè)鏈中的資源、人才、技術(shù)、項(xiàng)目、需求等要素，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次完善多方協(xié)同的育人模式，包括科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合以及校企合作，并積極建設(shè)教育、培訓(xùn)和研發(fā)集一體的協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)校企共建項(xiàng)目，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為企業(yè)提供創(chuàng)新資源，推進(jìn)企業(yè)的研發(fā)進(jìn)程，從而構(gòu)建“對(duì)接、滲透、交融”的共享共贏的運(yùn)行保障機(jī)制。此外，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間的關(guān)系是協(xié)調(diào)發(fā)展的，要通過(guò)建立跨學(xué)科交融的新型機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才提供組織保障。

2.2?人才供給精準(zhǔn)化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等國(guó)際貿(mào)易形式成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，但產(chǎn)業(yè)的人才需求與現(xiàn)實(shí)的人才供給并不匹配，高校人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程落后與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致高校的人才輸出與社會(huì)需求脫節(jié)，因此高校的人才培養(yǎng)改革應(yīng)當(dāng)重視人才供給的精準(zhǔn)化，關(guān)鍵在于要根據(jù)社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)供給。

首先，人才供給精準(zhǔn)化意味著要對(duì)市場(chǎng)的人才需求有充分的了解，與經(jīng)濟(jì)類(lèi)其他學(xué)科不同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)工作所面向的市場(chǎng)不僅包括國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，還包括國(guó)外市場(chǎng)，因此高校的人才培養(yǎng)方案必須國(guó)際化，要在充分考慮國(guó)內(nèi)國(guó)際兩大市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才更具競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，可以通過(guò)主動(dòng)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，積極尋求與跨國(guó)公司、國(guó)外院校的合作，開(kāi)發(fā)國(guó)際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)形式的興起，高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，使其順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，在培養(yǎng)人才方面也要緊跟行業(yè)發(fā)展的潮流、把握前沿動(dòng)態(tài)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求來(lái)細(xì)分學(xué)科專(zhuān)業(yè)，例如設(shè)立跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并引入相關(guān)人才，強(qiáng)化學(xué)科師資力量，為人才培養(yǎng)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。此外，數(shù)字貿(mào)易、人工智能等本身包含著科技創(chuàng)新，這也對(duì)高校人才創(chuàng)新的培養(yǎng)提出了新的要求，高校應(yīng)側(cè)重于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而滿(mǎn)足當(dāng)下數(shù)字化發(fā)展的需要。高?？梢酝ㄟ^(guò)整合現(xiàn)有創(chuàng)新平臺(tái)，聚焦于數(shù)字貿(mào)易、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來(lái)重新組建一批高水平科技人才隊(duì)伍，建設(shè)科技創(chuàng)新平臺(tái)，并致力于研究和突破關(guān)鍵領(lǐng)域的核心技術(shù)，是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要因素，能夠從根本上幫助企業(yè)解決問(wèn)題。高校除了肩負(fù)著為社會(huì)建設(shè)輸送人才的重任之外，還要輸送相關(guān)的科研成果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高校在進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)或技術(shù)的研究時(shí)，應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，從供應(yīng)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)打造分類(lèi)、分層次的學(xué)科體系，既統(tǒng)籌考慮又拉開(kāi)了層次，在研發(fā)相關(guān)平臺(tái)的同時(shí)，切勿側(cè)重于理論層面的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也同樣關(guān)鍵，因此需要搭建實(shí)踐教育平臺(tái)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐，進(jìn)而為企業(yè)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.3?社會(huì)服務(wù)多樣化

現(xiàn)存的國(guó)內(nèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案多為千篇一律，不管是在辦學(xué)要求、管理方式等方面都大同小異，使得高校的人才培養(yǎng)失去了發(fā)展活力，難以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求，且高校社會(huì)服務(wù)功能是其實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的重要途經(jīng)，尤其是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校服務(wù)社會(huì)的方式已然發(fā)生了巨大的變化，高校如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才和服務(wù)是現(xiàn)階段高校社會(huì)服務(wù)亟待解決的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更加趨于多元化，不管學(xué)術(shù)型人才，?還是應(yīng)用型和技能型人才，都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的。因此在人才培養(yǎng)方案中，要對(duì)學(xué)生劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類(lèi)，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于學(xué)術(shù)型側(cè)重于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)其分配一名校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)用型則重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)產(chǎn)教融合對(duì)接的企業(yè)為其分配一名企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)術(shù)型學(xué)生側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)研究，需要將學(xué)術(shù)研究成果納入其考核中，而應(yīng)用型學(xué)生側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)將企業(yè)實(shí)習(xí)情況納入其考核當(dāng)中。

科技創(chuàng)新是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，學(xué)校和企業(yè)在創(chuàng)新中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強(qiáng)兩者合作開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用的推廣，從而提升服務(wù)社會(huì)的能力。在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)中，高校應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需和資源概況，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提高自身的綜合實(shí)力來(lái)服務(wù)地方發(fā)展，并與企業(yè)共同解決技術(shù)難題。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，也應(yīng)當(dāng)同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)相關(guān)機(jī)制使資本能夠在科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的轉(zhuǎn)化流動(dòng)，在資金方面為產(chǎn)教融合發(fā)展提供了保障。一方面，產(chǎn)教融合總體計(jì)劃的制定要基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，才能促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化和資源的共享，也能為區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化提供支持，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)人才的需要。另一方面，通過(guò)設(shè)計(jì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和科研、產(chǎn)業(yè)之間的資金轉(zhuǎn)化機(jī)制，確保利益相關(guān)者的權(quán)益，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科技與產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。

3?研究總結(jié)

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在課程設(shè)置和教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、產(chǎn)教融合實(shí)施存在不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，與現(xiàn)實(shí)需求不匹配等問(wèn)題，因此本文提出了產(chǎn)教融合機(jī)制化、人才供給精準(zhǔn)化、社會(huì)服務(wù)多樣化為特征的產(chǎn)教融合“三化”新模式，為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)提供參考，同時(shí)也為培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才提供新的思路。

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