1+X證書制度下職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

杭俊

摘?要：職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)一直面臨現(xiàn)實(shí)困境，隨著1+X證書制度的出臺(tái)，新的師資要求與培育方式為雙師型教師的培養(yǎng)提供了新的視角。基于“1+X證書”制度對(duì)師資提出的具體要求，結(jié)合雙師型師資自身的特點(diǎn)，本文嘗試借力1+X證書制度，從課證融通歷練、“之”字型循環(huán)賦能、理論收斂變“術(shù)”為“道”三個(gè)階段，契合且創(chuàng)新性地打造雙師型教師的培養(yǎng)路徑，提升師資培養(yǎng)效能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；1+X證書制度；雙師型教師；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.041

職業(yè)院校的“職業(yè)屬性”界定了其教育教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)與社會(huì)需求高度契合的中、高層次技術(shù)技能人才，這一定位決定了職業(yè)院校對(duì)雙師型教師的內(nèi)在需求。隨著1+X證書制度的提出，職業(yè)教育的改革不斷深入，雙師型教師的內(nèi)涵愈加具體?；谶@一變化重新厘定新制度要求下雙師型教師的內(nèi)涵，是確立職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)邏輯與路徑的基礎(chǔ)。

1?1+X證書制度與雙師型教師的培養(yǎng)指向

1.1?1+X證書制度與雙師型教師

1+X證書制度是“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”的簡(jiǎn)稱。“學(xué)歷證書”是學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)對(duì)完成學(xué)制內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教者所頒發(fā)的文憑，是個(gè)人達(dá)到學(xué)歷教育人才培養(yǎng)規(guī)格最低要求的憑證?！奥殬I(yè)技能等級(jí)證書”是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證的憑證?？梢?，1+X證書標(biāo)識(shí)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資歷、學(xué)識(shí)水平和實(shí)踐技能。

雙師型是師資隊(duì)伍職業(yè)教育的類型屬性，雙師型教師一直是職業(yè)院校傾力打造的師資類型。自1995年國(guó)家教育委員會(huì)在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出雙師型教師這一概念，雙師型教師的界定一直被大家所討論。這里的“雙師”從職業(yè)院校教師所需專業(yè)素質(zhì)的底層邏輯來(lái)看：職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)院校教師要在職業(yè)院校教學(xué)和在專業(yè)所對(duì)應(yīng)的真實(shí)場(chǎng)所中工作這兩方面同時(shí)具備勝任資質(zhì)?；谶@一邏輯，雙師型教師應(yīng)能滿足企業(yè)的實(shí)際工作要求，這也是1+X證書制度的落地與實(shí)施要求。

1.2?目前1+X證書制度下的師資困境

職業(yè)院校的傳統(tǒng)師資主要面向?qū)W制系統(tǒng)內(nèi)的人才培養(yǎng)，教育教學(xué)雖然遵從職業(yè)教育的職業(yè)屬性，但對(duì)技術(shù)技能的培養(yǎng)一直缺乏與行業(yè)市場(chǎng)緊密接軌的標(biāo)準(zhǔn)指引。1+X證書的制度安排，將行業(yè)機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)作為間接的育人主體直接納入人才培養(yǎng)體系，通過(guò)對(duì)院校師資的培訓(xùn)與考核，實(shí)現(xiàn)將一線企業(yè)的現(xiàn)實(shí)訴求傳遞給學(xué)生。由于1與X融合過(guò)程中，技能顯性要素的凸顯，對(duì)師資提出了更高的要求：需要教師們隨時(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，在強(qiáng)化對(duì)標(biāo)意識(shí)的同時(shí)，依據(jù)專業(yè)所屬行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)務(wù)規(guī)范，落實(shí)課證融通和各項(xiàng)教育教學(xué)改革。

從理論上來(lái)說(shuō)，雙師型教師應(yīng)足以勝任這一工作，但實(shí)際上1+X證書項(xiàng)目的推行，師資力量的不足和能力的缺失，已暴露為目前迫切需要解決的問(wèn)題。1+X證書制度本質(zhì)上體現(xiàn)了行業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能人才實(shí)際且迫切的需求，師資作為人才培養(yǎng)和輸出上的關(guān)鍵要素，需要同時(shí)滿足行業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求在數(shù)量與質(zhì)量上的雙重要求。

在數(shù)量上，各職業(yè)院校的專業(yè)師資由于其歷史原因和外在的輸入性制度制約，在專業(yè)維度上，除少量特色專業(yè)，普遍不能滿足規(guī)定的生師比要求。同時(shí)，1+X證書制度的推行，意味著教育教學(xué)體系與現(xiàn)行職業(yè)體系在教學(xué)內(nèi)容上的銜接與并軌，不僅要求專業(yè)教師具備現(xiàn)有的專業(yè)水平，也要求專業(yè)教師充分感知、理解并達(dá)到專業(yè)知識(shí)外延到具體適崗要求上的變化與要求。這些新增的要求是否達(dá)到，需要1+X的組織機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)教師們進(jìn)行合格性評(píng)價(jià)。

原有的教師基數(shù)不足加上要求上的不匹配，直接導(dǎo)致在1+X證書制度施行的初期，符合要求的師資在數(shù)量上存在較大缺口，需要企業(yè)開展專門的培訓(xùn)予以保障。

質(zhì)量與數(shù)量緊密相關(guān)，因?yàn)閿?shù)量的基數(shù)形成了質(zhì)量的分母。目前許多職業(yè)院校的教師來(lái)自校園，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在各專業(yè)所涉及的具體業(yè)務(wù)上不同程度地存在脫節(jié)，甚至盲區(qū)現(xiàn)象。即使部分教師來(lái)自企業(yè)，通常也會(huì)因所處環(huán)境和要求的變化，慢慢地將工作重心由實(shí)踐轉(zhuǎn)為研究，缺少有效地機(jī)制對(duì)其實(shí)踐技術(shù)技能進(jìn)行“保鮮”。

無(wú)論從概念的界定還是實(shí)際的訴求上來(lái)看，將雙師型教師的培養(yǎng)與1+X證書制度的落地相結(jié)合，都更利于職業(yè)院校對(duì)1+X證書制度的推行和落地。1+X證書項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中師資的不足，實(shí)際上就是職業(yè)院校雙師型教師在數(shù)量與質(zhì)量上不足的具體體現(xiàn)。于是，如何借力1+X證書制度將職業(yè)院校的雙師型教師培養(yǎng)做適應(yīng)性的改革與創(chuàng)新，就變得具有現(xiàn)實(shí)意義。

2?1+X證書制度下職業(yè)院校雙師型教師的內(nèi)涵再思考

2.1?1+X證書制度的制度邏輯再思考

1+X證書制度的推出，不僅體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向的引導(dǎo)和質(zhì)量的核驗(yàn)，也體現(xiàn)了職業(yè)教育改革與發(fā)展新的時(shí)代特征。職業(yè)教育需要行業(yè)企業(yè)廣泛和深入?yún)⑴c，如何將大量?jī)?yōu)質(zhì)的企業(yè)吸納到職業(yè)教育體系中來(lái)，是職業(yè)教育一直必須直面的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和難題。

目前，職業(yè)院校主要通過(guò)校企合作，以基地互建、頂崗實(shí)習(xí)等具體形式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的聯(lián)系與互動(dòng)，其過(guò)程缺少必要的政府監(jiān)管、制度安排和成體系的機(jī)制設(shè)計(jì)。校企間合作多停留于一線低價(jià)值崗位或浮于表面，很難深入落地、持久合作。這樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對(duì)于師資的實(shí)踐能力與水平要求并不高，也無(wú)從驗(yàn)證，教師自身更沒有持續(xù)提升或改進(jìn)的動(dòng)力。

1+X證書制度以項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)的形式，由企業(yè)申報(bào)、政府遴選監(jiān)督、企業(yè)出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施評(píng)價(jià)、職業(yè)院校教師參訓(xùn)并授課，提升了專業(yè)人才輸出的精準(zhǔn)度。在這一制度安排下，將企業(yè)納入了對(duì)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)序列。職業(yè)院校教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐所需的技術(shù)技能認(rèn)知不再需要長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐來(lái)積累，轉(zhuǎn)而由企業(yè)直接負(fù)責(zé)輸入。由此可見，1+X證書制度實(shí)行實(shí)效的好壞，師資水平起關(guān)鍵性作用，企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任將師資培養(yǎng)出來(lái)，師資也被要求充分吸納企業(yè)的知識(shí)技能，雙師型教師的內(nèi)涵也因此發(fā)生了變化，雙師型教師未必一定由企業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)來(lái)標(biāo)識(shí)，本質(zhì)上應(yīng)該以是否能獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的開展為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)成，制度規(guī)定由企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)師資的考評(píng)和認(rèn)證，于是能否適應(yīng)1+X證書制度的推行與實(shí)施，就可以成為培養(yǎng)雙師型教師的一條蹊徑。

正由于企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的提前介入和對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)的部分轉(zhuǎn)移，一定程度上破解了企業(yè)在選人用人方面的困境，企業(yè)樂于參與也會(huì)主動(dòng)參與，因此不僅是師資的培養(yǎng)問(wèn)題，包括畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也一并獲得了企業(yè)的背書和一定程度上的支持。

2.2?1+X證書制度賦予雙師型教師的新內(nèi)涵

基于雙師型教師的概念界定，雙師型教師必須在職業(yè)能力維度上，將業(yè)務(wù)知識(shí)與工作任務(wù)相融合。1+X證書制度繼而強(qiáng)調(diào)將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與崗位勝任力相融合，同時(shí)在職業(yè)態(tài)度上轉(zhuǎn)換視角，將學(xué)生視為顧客、將課程視為產(chǎn)品，為學(xué)生提供符合他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程。

雙師型教師的概念并非一種身份的界定，而是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合衡量。在雙師型教師的培養(yǎng)上，我們不必也無(wú)需對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)做太過(guò)具體的要求，可以以1+X證書制度的視角培養(yǎng)并評(píng)估一位專業(yè)教師的雙師型能力與水平。1+X證書制度在制度設(shè)計(jì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)制度，一方面，對(duì)參與企業(yè)開放性吸納，同時(shí)引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校自主選擇項(xiàng)目對(duì)接；另一方面，對(duì)企業(yè)所實(shí)施的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)進(jìn)行全程的監(jiān)控，讓參與企業(yè)自由競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。這樣的制度安排在機(jī)制上有效地激發(fā)了社會(huì)力量辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，也對(duì)學(xué)生和教師的培養(yǎng)質(zhì)量在制度上提供了保障。

作為1+X證書制度落地的著力點(diǎn)，師資這一關(guān)鍵因素決定了職業(yè)院校是否能與企業(yè)一起有效地將企業(yè)現(xiàn)實(shí)訴求轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)目標(biāo)落地并實(shí)施。這是基于這一點(diǎn)，職業(yè)院校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，也應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路，把握機(jī)遇。

3?1+X證書制度下高職院校雙師型教師的培養(yǎng)路徑

1+X證書制度體現(xiàn)了政府、企業(yè)、院校對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的強(qiáng)化，這一新的視角對(duì)師資條件，特別是雙師型教師提出了新的要求。總的來(lái)說(shuō)，需要職業(yè)院校的教師隨時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，能夠組織并實(shí)施符合企業(yè)具體崗位要求的項(xiàng)目化教學(xué)，能對(duì)學(xué)生未來(lái)的崗位勝任力做前置性評(píng)估，自身達(dá)到并幫助學(xué)生達(dá)到不同層級(jí)水平的一專多能。

如何將制度需求與雙師型教師內(nèi)在發(fā)展訴求相結(jié)合，需要綜合且科學(xué)的路徑規(guī)劃，這里將路徑設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)性課證相融歷練——‘之字型循環(huán)賦能實(shí)踐——理論收斂變‘術(shù)為‘道”由低到高的3個(gè)階段。

3.1?基于網(wǎng)格化的課證體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行基礎(chǔ)性的課證融通歷練

雙師型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展在專業(yè)教師的發(fā)展框架下，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能的水平提升。1+X證書制度的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單地理解為，將專業(yè)“1”和以專業(yè)“1”為基點(diǎn)所延展的“X”個(gè)項(xiàng)目結(jié)聯(lián)起來(lái)，形成由各個(gè)專業(yè)所需的職業(yè)技術(shù)技能構(gòu)建成而成的一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的能力體系，層級(jí)上由淺入深分初、中、高3級(jí)，類別上由業(yè)務(wù)的不同在不同的專業(yè)基礎(chǔ)上裂變出不同的技術(shù)技能項(xiàng)目，項(xiàng)目間相互對(duì)應(yīng)既有聯(lián)系又有不同。按照業(yè)務(wù)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)劃分而成的“X網(wǎng)格”，以專業(yè)為區(qū)域范圍，以技能點(diǎn)為研究?jī)?nèi)容，以授課教師為責(zé)任人，通過(guò)授課與考核等全程的信息流動(dòng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目間的聯(lián)動(dòng)與資源共享。

雙師型教師的培養(yǎng)，可以基于這樣的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)更深入、全貌地了解企業(yè)、崗位，更具體、量化地勾勒市場(chǎng)需求。讓任何一位教師選擇和推進(jìn)一個(gè)專業(yè)的某一個(gè)1+X證書項(xiàng)目，實(shí)際上就是對(duì)這位教師基于某個(gè)業(yè)務(wù)崗位的具體培養(yǎng)。探究項(xiàng)目間的布局和更迭規(guī)律，就是一位教師從接觸項(xiàng)目、研究項(xiàng)目的新手到具備獨(dú)立完成項(xiàng)目能力的骨干，再到成為可以參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目并實(shí)施改進(jìn)的專家的過(guò)程。由此可見，將1+X證書項(xiàng)目自身的模塊化與雙師型教師培養(yǎng)的多元化相結(jié)合，是讓一位雙師型教師服務(wù)學(xué)生、助力企業(yè)、自身成長(zhǎng)的一個(gè)路徑起點(diǎn)。

在較窄的課程層面上，結(jié)合相關(guān)崗位訴求，不斷提高業(yè)務(wù)水平和相應(yīng)的績(jī)效產(chǎn)出，有助于熟悉并掌握專業(yè)崗位上基礎(chǔ)性的具體操作，將專業(yè)知識(shí)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際。將崗位技術(shù)技能以證書為載體融入課程并貫通實(shí)施，凸顯了課程是每位老師成長(zhǎng)的基點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地扎根，可以更加深刻地理解以技術(shù)技能開發(fā)為主的崗位需求。

3.2?以校企協(xié)育共用的使用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“之”字型循環(huán)賦能

雙師型教師的角色特征決定了他的培養(yǎng)必須與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合。雙師型教師要培養(yǎng)學(xué)生勝任真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景工作的能力，自身首先應(yīng)具備相關(guān)能力與水平，這方面的培養(yǎng)需要企業(yè)主動(dòng)積極地參與。企業(yè)自身的業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的校企合作本身在尋找合作點(diǎn)的問(wèn)題上需要耗費(fèi)大量的溝通成本，在實(shí)際的合作中，往往還需要就校企雙方的實(shí)際情況，做出具體合作業(yè)務(wù)的取舍，往往因合作企業(yè)的規(guī)模、知名度等現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致合作與就業(yè)等原本應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)的工作松散且無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)效并不顯著。這就要求在合作中，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍中已經(jīng)過(guò)實(shí)踐、課程歷練的教師“種子”進(jìn)行更好地管理，提供與企業(yè)交流、輪崗和相應(yīng)賦能的專項(xiàng)培訓(xùn)。

3.2.1?“之”字型循環(huán)輪崗

1+X證書制度項(xiàng)目在校企合作實(shí)施中，職業(yè)屬性凸顯，教師通過(guò)項(xiàng)目了解企業(yè)、理解崗位、掌握技術(shù)，企業(yè)通過(guò)教師研究學(xué)校、研究項(xiàng)目、參與培養(yǎng)。作為紐帶與橋梁的教師，在完成項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不斷感知企業(yè)，具備也將在企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)等更多的具體工作中發(fā)揮作用。當(dāng)教師可勝任企業(yè)具體崗位時(shí)，就可以參與企業(yè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不斷深化自身技術(shù)技能、深化校企合作?！爸本€”型的成長(zhǎng)往往缺少全面發(fā)展和協(xié)調(diào)性強(qiáng)的事務(wù)實(shí)踐與歷練。以校企間、企業(yè)內(nèi)部崗位間的“之”字型循環(huán)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙師型教師的崗位循環(huán)與輪換，有助于讓雙師型教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，切身體會(huì)和適應(yīng)新環(huán)境和新崗位的工作，不斷提升雙師能力與水平。

3.2.2?管理賦能

絕大多數(shù)校企合作項(xiàng)目的低效源于合作機(jī)制的僵化和教師協(xié)調(diào)管理能力的欠缺。雖然1+X證書制度作為一種制度安排，企業(yè)主動(dòng)自發(fā)地將一線需求轉(zhuǎn)換為證書項(xiàng)目，一定程度上解決了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，但任何項(xiàng)目的具體實(shí)施與落地，無(wú)論是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)還是項(xiàng)目實(shí)施的保障，都需要大量的協(xié)調(diào)與管理工作，教師雙師屬性的作用發(fā)揮需要管理賦能。從管事的角度，以項(xiàng)目管理的方式與理念將成功的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)總結(jié)、提煉；從管人的角度，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行管理者培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)其管理能力的全面提升。在這一階段，引導(dǎo)教師以人際技能為主，技術(shù)技能開發(fā)與概念技能開發(fā)為輔，打通項(xiàng)目管理全流程，將自身的本崗位單一視角，擴(kuò)展到項(xiàng)目管理的全程整體視角。

3.3?以“育——評(píng)——用”循環(huán)模式理論收斂，變“術(shù)”為“道”

雙師型教師的培養(yǎng)過(guò)程即雙師型教師自身不斷實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥晾碚撌諗康倪^(guò)程?；谛?、企理念、文化、哲學(xué)的發(fā)酵，形成更加鮮活、穩(wěn)固的職業(yè)教育情懷與價(jià)值觀。在教師隊(duì)伍的上游，特別是“尖端”“頭部”的教師，往往意味著整個(gè)教師隊(duì)伍和專業(yè)的發(fā)展方向。雙師型教師的視野更加寬廣，思想也更加活躍，更應(yīng)該也能夠成為專業(yè)在戰(zhàn)略發(fā)展和思想引領(lǐng)上的領(lǐng)袖型人物。

職業(yè)院校在培養(yǎng)雙師型教師時(shí)，可以通過(guò)1+X證書制度所依托的這些來(lái)自企業(yè)的證書項(xiàng)目分類分批地選派教師參加項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)踐，汲取企業(yè)理念、技術(shù)、要求，經(jīng)消化吸收后，參加由企業(yè)組織的階段性資格測(cè)評(píng)，通過(guò)相應(yīng)資格的獲取，驗(yàn)證其技術(shù)技能水平，合格后回校承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或協(xié)助企業(yè)承擔(dān)具體崗位工作，同時(shí)在工作中識(shí)別問(wèn)題、挖掘和開發(fā)新的項(xiàng)目，形成“育——評(píng)——用”的循環(huán)提升模式。

在不斷循環(huán)地實(shí)踐中，通過(guò)不斷地體悟?qū)崿F(xiàn)從“術(shù)”上的先進(jìn)跨越到“道”上的領(lǐng)路，帶領(lǐng)其他的教師實(shí)現(xiàn)在技術(shù)、模式乃至理念上的創(chuàng)新?；谶@一點(diǎn)，需要思維、理念的躍升，相較前兩個(gè)階段，這一階段更需要教師個(gè)體在過(guò)程中的總結(jié)、歸納和體悟。這一階段可以采用教師間相互借鑒、交流討論等相對(duì)輕松的方式，嘗試從問(wèn)題的本質(zhì)、組織管理、文化思維等方面透視人才培養(yǎng)的路徑與問(wèn)題，并將體悟以指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃、分享職業(yè)理想與追求等多元化的形式與學(xué)生分享，讓職業(yè)院校專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與導(dǎo)向更加明確和具象，讓雙師型教師的職業(yè)作用發(fā)揮得更加深遠(yuǎn)。職業(yè)教育的情懷，往往需要充分地體悟企業(yè)多年實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，同時(shí)把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度，深度發(fā)酵并傳播。

4?結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)與發(fā)展一直存在各種難題。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，職業(yè)院校很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，本身實(shí)踐的綜合能力有所欠缺，即使來(lái)自于企業(yè)的教師往往也隨著場(chǎng)景的變換不同程度地出現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)技能上的斷檔。當(dāng)職業(yè)院校的教師在面臨企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)任務(wù)的沖突時(shí)，往往自身無(wú)法破解。1+X證書制度從技術(shù)技能培訓(xùn)的角度，靈活地化解了這一矛盾，職業(yè)院校的教師依舊發(fā)揮教書育人的主責(zé)，內(nèi)容與考核的設(shè)計(jì)由企業(yè)來(lái)完成，做各自擅長(zhǎng)的事情，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成有效地契合發(fā)展。既解決了專業(yè)人才培養(yǎng)不過(guò)時(shí)的問(wèn)題又為雙師型教師的培養(yǎng)另辟了蹊徑，形成了對(duì)企業(yè)在學(xué)生和教師兩個(gè)維度上的有效供給。

參考文獻(xiàn)

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