郭雙燕

摘?要：揚州市職業(yè)大學(xué)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢和新冠肺炎疫情防控常態(tài)化要求，在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特優(yōu)勢，嘗試運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步構(gòu)建起立體化、多平臺、多形式網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源體系，同時建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課賽一體化網(wǎng)絡(luò)平臺，確保各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事不受疫情影響正常開展，并成功打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標的平臺體系，探索出疫情常態(tài)化情境下建設(shè)和運用網(wǎng)絡(luò)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.042

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅速普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使其在教育教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，這種新形勢對傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和手段產(chǎn)生了較大沖擊，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革既是巨大挑戰(zhàn)也是歷史機遇，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成為時代發(fā)展的必然趨勢。2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，更是成為這場教育教學(xué)改革的加速器，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的應(yīng)急性革命。教育部為應(yīng)對疫情提出了“停課不停學(xué)”，很多高校紛紛開始利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，也迫使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與運用方面迅速作出反應(yīng)。我國在幾年來的抗疫斗爭中不斷積累經(jīng)驗，逐步建立起科學(xué)嚴密的疫情防控體系，新冠肺炎疫情得到切實有效控制，疫情防控從突擊式向進入常態(tài)化階段轉(zhuǎn)變，整個社會逐漸回歸正常狀態(tài)。然而國內(nèi)疫情仍處于嚴峻形勢之下，疫情未來的發(fā)展趨勢還未有明確定論，可以預(yù)見的是新冠肺炎疫情在未來很長一段時期內(nèi)無法消失，常有多點散發(fā)和單點多發(fā)的狀況，甚至存在區(qū)域性較大規(guī)模爆發(fā)的可能，疫情完全結(jié)束的時間難以估測，人類已經(jīng)進入與病毒共存、與疫情長期作戰(zhàn)的時代。

我國出于對人民生命安全的保護，堅決采取了“動態(tài)清零”的防疫政策。揚州市職業(yè)大學(xué)堅決貫徹“動態(tài)清零”總方針，時刻繃緊疫情嚴防嚴控弦，全力筑牢疫情防控安全防線，因此，可能會導(dǎo)致全國多地中高風險地區(qū)的學(xué)生難以和其他地區(qū)的學(xué)生一樣按時返校上課，學(xué)生即使返校后，也會按照新冠肺炎病毒的感染、傳播和發(fā)病特征以及相關(guān)疫情防控要求，再對學(xué)生采取規(guī)定時間的隔離措施。在此情況下，為保障教育教學(xué)工作的順利開展，對教學(xué)手段提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段成為疫情防控形勢下重要的甚至是常態(tài)化的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和資源的應(yīng)用能夠更加積極應(yīng)對未來疫情可能存在的不同規(guī)模爆發(fā)的不確定性，鞏固來之不易的抗疫成果，確保不受疫情發(fā)展狀態(tài)的影響，不受時間空間限制，按照課表安排和課時要求，開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，并對順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大量應(yīng)用于教育發(fā)展的新動向，革除傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式中的弊端，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革具有積極意義。

揚州市職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程組（以下簡稱課程組）正是在這種挑戰(zhàn)和契機中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特優(yōu)勢，嘗試運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步構(gòu)建系統(tǒng)相對完整的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，完善針對疫情常態(tài)化情境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的具體措施和實施方法。

1?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

2020年10月-12月間，課程組在初步嘗試建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的背景下，通過召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師座談會和向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷等多種形式，了解目前學(xué)校該課程實施的基本情況及實施效果，教師教學(xué)的實際困難，以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的心理預(yù)期和意見建議，摸清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的不足之處，針對問題尋求解決方法。課程組隨機抽取揚州市職業(yè)大學(xué)15個學(xué)院30個班，共發(fā)放了1050份調(diào)查問卷，從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求度、內(nèi)容、方式等多個維度進行了調(diào)查，共回收有效問卷960份。調(diào)查顯示學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境良好，樂于并善于運用各種網(wǎng)絡(luò)手段進行學(xué)習(xí)和娛樂，互聯(lián)網(wǎng)成為他們學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。他們對包括在線課程在內(nèi)的各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)都具有濃厚興趣和較高的喜愛度，對于課程考核運用網(wǎng)絡(luò)進行考查或考試的方式接受度也較高，課程作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳對絕大多數(shù)學(xué)生來說也是樂于接受的。通過對回收的所有調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，被調(diào)查學(xué)生中8958%的學(xué)生會通過臺式電腦或者手提電腦終端進行學(xué)習(xí)，其中個別學(xué)生通過平板電腦這類工具進行學(xué)習(xí)，僅有1042%的學(xué)生全程采用手機終端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒有使用過其他終端。在調(diào)查中，9375%的學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的8個理論課時難以滿足他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，6063%學(xué)生表示學(xué)完8課時理論課程后對該課程的知識仍然談不上系統(tǒng)深入的理解，1625%的同學(xué)希望有實踐環(huán)節(jié)、獲得專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)。同時課程組召集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程24名任課教師召開座談會，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)問題。其中絕大部分老師都表達了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程進行輔助、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是大勢所趨并且刻不容緩的想法。老師們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容豐富，但課時十分有限，依靠僅有的8課時課堂教學(xué)，用來進行理論講授已是捉襟見肘，課時完全無法滿足實踐教學(xué)的安排，他們傾向于通過網(wǎng)絡(luò)平臺來彌補實踐課時的不足，完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在全面調(diào)查研究揚州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生與任課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和應(yīng)用的訴求及建議的基礎(chǔ)上，課程組嘗試建設(shè)完善的立體化、多平臺、多形式網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源體系，并運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

課程組在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)初期，全面推進網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源庫，打造網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，重點是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程，課程資源內(nèi)容以大量錄播教學(xué)微課視頻、系列自學(xué)課件、講義資料為核心模塊，全面呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的核心知識點，涵蓋課程幾乎全部重難點的講解，以拓展閱讀材料、課程作業(yè)、測評試卷、模擬創(chuàng)業(yè)游戲模塊、輔導(dǎo)答疑互動平臺等為延展模塊。這一平臺的建設(shè)，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的立體化。該平臺的建設(shè)使對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有深度學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可以不受時空限制，利用零散的、碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并對自身的知識掌握情況進行檢驗，及時查漏補缺等提供了有效途徑。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源感受不同教師的教學(xué)特色和內(nèi)容區(qū)別，從而提升新鮮感，拓展知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。教師通過該平臺對學(xué)生進行課前課后的學(xué)習(xí)管理，通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握情況進行分析，以便把握課堂教學(xué)進度，更好地實施課堂教學(xué)活動。教師還可以利用平臺與學(xué)生就教學(xué)形式和內(nèi)容進行探討，不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊?，無論是從教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享都是非常必要的，并且為推動教學(xué)起到了積極作用。

2?課賽一體化平臺建設(shè)

在疫情防控常態(tài)化情境下，各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常規(guī)賽事仍然在按部就班地進行，并且成為高校高質(zhì)量發(fā)展的重要考核因素。揚州市職業(yè)大學(xué)為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級賽事的順利進行，以便為更高級別賽事選拔項目和建設(shè)團隊，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課賽一體化平臺。該平臺包括了課程作業(yè)平臺、校賽平臺、團隊訓(xùn)練平臺三個模塊。每位學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，按照教師要求完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書，上傳至課程作業(yè)平臺，教師通過課程作業(yè)平臺能夠完成對學(xué)生作業(yè)的批改、評價和反饋，并且使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)成果得到更好保存，與此同時將較好的學(xué)生作業(yè)推薦至校賽平臺。校賽平臺可以實現(xiàn)各類賽事的校級初賽、復(fù)賽和決賽均全程通過網(wǎng)絡(luò)進行組織和評審，即使是在疫情形勢嚴峻的情況下，也不會影響校賽的組織和高一級別賽事的選拔工作。團隊訓(xùn)練平臺主要針對為各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽選拔出來的優(yōu)秀項目，組建項目團隊，指導(dǎo)參賽隊伍，提供包括項目各類材料撰寫與修改、項目路演等專家指導(dǎo)，解決線下指導(dǎo)繁瑣、學(xué)生能力不足、團隊管理復(fù)雜、項目進度把控困難等問題。尤其是在疫情防控趨緊，線下面對面指導(dǎo)難以實現(xiàn)的情況下，通過團隊訓(xùn)練平臺指導(dǎo)各團隊的備賽工作，掌握和管理各項目的進度，便捷高效地溝通比賽相關(guān)事項，形成閉環(huán)項目培育體系，為完成指導(dǎo)與備賽工作提供了便捷。

3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

在以上兩種平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程組又嘗試建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標的平臺體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有極強實踐性，僅僅通過課堂授課和在線課程進行教育教學(xué)，只是停留在紙上談兵的層面，必須通過實踐平臺拓展課程體系，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。課程組嘗試通過實踐平臺，開展包括拓展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與培訓(xùn)、商業(yè)實戰(zhàn)思維訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)業(yè)虛擬實踐游戲、創(chuàng)業(yè)實踐互助小組、創(chuàng)業(yè)實踐項目沙龍、法律和財務(wù)知識支持服務(wù)、孵化基地創(chuàng)業(yè)項目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團管理、師資隊伍培訓(xùn)等工作。通過平臺上的一系列工作模塊，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，真正將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

揚州市職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組以一線教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和理論研究為基礎(chǔ)，以新冠肺炎疫情防控為契機，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的教育變革的需要，逐步探索構(gòu)建起體系完備、設(shè)計科學(xué)并能有效應(yīng)對疫情風險、滿足疫情常態(tài)化發(fā)展態(tài)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源體系，同時在運用于教學(xué)實踐的過程中不斷發(fā)展完善，成功應(yīng)對了新冠疫情不確定性的挑戰(zhàn)，并有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學(xué)效果。

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