加強中國文化的國際傳播能力建設(shè)，離不開語言這項工具，外語是國際傳播的紐帶，是集中講好中國故事的關(guān)鍵因素。國際傳播能力建設(shè)和世界文明互鑒的大背景，意味著外語教育工作者要承擔(dān)起新責(zé)任，具備新?lián)?。外語教育工作者要推進外語教育理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，以國際傳播能力建設(shè)和增進文明互鑒為己任?；诖?，本文從國際傳播能力的背景、基本理念、框架梳理及總結(jié)思考四個方面展開相應(yīng)的闡述。

1 國際傳播能力背景

2021年5月31日，中共中央政治局就加強我國國際傳播能力建設(shè)進行第三十次集體學(xué)習(xí)。中共中央總書記習(xí)近平在主持學(xué)習(xí)時強調(diào)，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。要深刻認識新形勢下加強和改進國際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強國際傳播能力建設(shè)，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)，為我國改革發(fā)展穩(wěn)定營造有利外部輿論環(huán)境，為推動構(gòu)建人類命運共同體作出積極貢獻。為實現(xiàn)這一目標，必須構(gòu)建具有鮮明中國特色的戰(zhàn)略傳播體系，著重提高國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導(dǎo)力。

從傳播學(xué)角度看，國際傳播能力指的是具有強烈政治屬性的、通過大眾傳播媒介進行的跨文化信息交流與溝通的能力。隨著多媒體和移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化媒體正發(fā)揮著國際傳播的重要作用。這包括官方、企業(yè)化的大眾媒體以及個人開發(fā)的自媒體，它們在國際傳播中往往涉及重大議題，如國際政治、外交、經(jīng)濟、軍事科技和文化等。遺憾的是，盡管國際傳播與國家語言能力密切相關(guān)，但目前的解讀卻很少將語言作為這一基礎(chǔ)性工具納入討論范圍，這啟示教育工作者在討論國家傳播能力時應(yīng)更加全面地考慮語言的作用。

因此，高校公共外語課程的教師應(yīng)明確自己的責(zé)任，立足新時代。提升國際傳播能力的目的是能夠更好地講述中國故事，讓全球更深入地了解中國。中國故事的核心是中國人民，他們創(chuàng)造著這些故事，是書寫故事的真實主體。這意味著中國故事的講述者應(yīng)是多元的，不僅包括政府和官方媒體，還包括廣大民眾，普通人的真實故事往往更易打動人心。在這個過程中，高校外語教育具有特殊作用。它幫助外語專業(yè)的學(xué)生更好地掌握以外語講述中國故事的技能。外語專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能學(xué)會用各種途徑傳播中國聲音，以不同的方式講述普通中國人的故事。

國際傳播能力要求學(xué)生具備傳播能力和全球勝任力兩種能力。傳播能力指的是學(xué)生要具備傳播意識和知識，具有優(yōu)秀的傳播素養(yǎng)。全球勝任力的核心要素則包括很多方面。首先要了解世界知識與全球議題，了解世界歷史、地理、經(jīng)濟和社會發(fā)展的知識，理解不同國家的政治和文化差異，關(guān)注環(huán)境、能源、健康、安全等全球議題，理解人類相互依存、共同發(fā)展的重要意義。在語言運用方面，學(xué)生需要能夠在口頭和書面表達中靈活運用母語或至少一種外語，只有這樣，才能更有溝通優(yōu)勢，減少可能因語言不通而出現(xiàn)的矛盾沖突。保持開放和尊重態(tài)度，培養(yǎng)持久的好奇心和開放的心態(tài)，學(xué)會尊重文化差異。具備跨文化同理心，能夠坦然面對不確定性，并具備靈活調(diào)整情感，解決偶發(fā)危機的行為能力。在溝通與協(xié)作方面，應(yīng)該能展現(xiàn)出卓越的合作精神，能夠與來自不同文化背景的人進行友好互動和深層次的交流。在跨文化環(huán)境中，要能夠自信地表達觀點，并通過持續(xù)的自我審視來不斷提升自我。在道德與責(zé)任層面，應(yīng)當秉持誠實守信的原則，遵守社會倫理，恪守職業(yè)道德。最重要的也是最根本的是，保持自覺和自信，深入認識自己的文化根源和價值觀，理解文化對個體思維和行為方式的深刻影響。以上的行為標準將有助于學(xué)生在各種文化背景下都能與他人建立互相信任的關(guān)系，更好地進行跨文化交流，推動世界文明互鑒，推動人類可持續(xù)發(fā)展。

2 國際傳播能力基本理念

2.1“中國故事”講什么？

在培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播能力的過程中，他們所需要掌握的一個關(guān)鍵能力就是能夠用英語敘述中國故事。然而，關(guān)于用英語表達中國故事，許多學(xué)生還對此存在疑問。一個主要的疑問是用英語講中國故事，主要講的內(nèi)容是什么。英語作為一種全球性語言，被來自不同文化背景的、不同國家的人們廣泛使用。用英語講述中國故事，要在保持中國故事的真實性的同時，通過細致入微的敘述方式與來自不同文化背景的人們建立聯(lián)系。首先，外國友人往往簡單粗暴地將中國故事等同于傳統(tǒng)文化，對中國文化的定義狹窄且靜態(tài)。其次，他們對中國文化的了解相對淺薄，未能及時跟上時代的發(fā)展。因此，“中國故事”的講述應(yīng)該涵蓋更廣泛的范圍，既包括中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也包括中國在現(xiàn)代化進程中的一系列壯舉，如改革開放、積極參與全球治理體系構(gòu)建、中華民族偉大復(fù)興中國夢的故事等，使外國友人更全面地了解和把握中國的過去、現(xiàn)在和未來[1]?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的國際傳播能力，讓學(xué)生能夠用英語敘述中國故事，面臨著語言、文化和技術(shù)上的挑戰(zhàn)?？朔@些問題需要一種總的方法論上的指導(dǎo)，既要保留中國敘述的真實性，又確保中國故事能與不同文化背景的英語使用者產(chǎn)生共鳴。

2.2“中國故事”在哪里講？

“講好中國故事”需要的是具備理性和邏輯的話語傳播方式，要通過接地氣、樸實有效、鼓舞人心的話語表達，正確、客觀、系統(tǒng)地向世界講明白中國、講清楚中國、講透徹中國，讓世界讀懂中國，也讓中國讀懂世界。因此，可以利用新媒體平臺、運營公眾號、通過抖音視頻、校園社團交流等方式傳播中國力量[2]。

2.3“中國故事”為什么講？

講述“中國故事”既是提升我國文化軟實力和國際傳播能力的必然要求，也是對中國道路的自信堅定的迫切需要。在當前全球經(jīng)濟一體化的背景下，要通過向世界展現(xiàn)引人入勝的“中國故事”，使全球更加客觀、全面地了解中國，從而顯著提升我國的文化軟實力和國際傳播影響力。同時，也要在國內(nèi)宣揚這些故事，通過“中國故事”凝聚共識、匯聚人心，為堅定文化自信提供強大的精神支持。

2.4“中國故事”怎么講？

將英語教學(xué)與中國故事結(jié)合起來，對于教育工作者來說是一項富有創(chuàng)意和教育意義的任務(wù)。通過巧妙融合英語學(xué)習(xí)與中國文化敘事，不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還能增進他們對中國文化的了解，讓他們得到中國文化的滋養(yǎng)。以下是一種結(jié)合英語教學(xué)與中國故事的方法：

（1）選擇主題故事： 從中國豐富的文化傳承中挑選主題故事，如《孫悟空三打白骨精》《三國演義》等。這些故事既具有中國文化獨特性，彰顯了中國人的審美趣味，又富有教育意義。

（2）教學(xué)目標明確： 明確教學(xué)目標，例如提高學(xué)生的聽說讀寫能力，同時通過故事傳達中國文化的核心價值觀。確保教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合故事情節(jié)展開。

（3）制定課程計劃：制定一套完整的課程計劃，包括引入故事、詞匯教學(xué)、語法點講解、閱讀活動、口語練習(xí)等環(huán)節(jié)。保證每個環(huán)節(jié)都與中國故事緊密關(guān)聯(lián)，形成有機的教學(xué)鏈條。

（4）創(chuàng)設(shè)語境：利用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生置身于中國文化的背景中。通過角色扮演、情境對話等方式，幫助學(xué)生更好地理解和運用新學(xué)到的語言知識。

（5）多媒體支持：利用多媒體資源，如圖畫、視頻等展示中國故事的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，可以借助音頻資源提供正宗的語音輸入，幫助學(xué)生提高聽力技能。

（6）語言評估：結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計相關(guān)的語言評估活動，包括聽力理解測試、口語表達、寫作等。通過評估，檢測學(xué)生對英語知識的掌握程度，并了解他們對中國文化的理解程度。

（7）拓展活動：提供一系列拓展活動，如小組討論、寫作任務(wù)、演講比賽等，讓學(xué)生深入思考中國文化在當代社會的影響，并培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

（8）文化體驗：安排學(xué)生參與一些文化體驗活動，如品嘗中國傳統(tǒng)美食、制作手工藝品等，以更全面的方式感知中國文化。

通過將英語教學(xué)與中國故事相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的語言水平，還能促使他們對中國文化產(chǎn)生濃厚興趣，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的有機融合。

3 國際傳播能力框架梳理

新時代外語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、外語敘事能力和國際傳播能力。大學(xué)生年紀大多在18到22歲左右，敘事能力整體不強，對跨文化交流的研究與實踐關(guān)注較少，在“講述中國”的過程中對“溝通態(tài)度”“話語體系”“共識信任”“話語責(zé)任”等深層次方面的認識還有待加強。教師應(yīng)該使學(xué)生對中國文化有更深入的理解，包括歷史、傳統(tǒng)、價值觀等方面。為此，教師需要投入更多的時間和精力進行研究，以確保他們能夠準確地傳達中國故事中的文化內(nèi)涵。具體來說，學(xué)生要增強國際傳播能力，需要注意到以下內(nèi)容：學(xué)生在選擇故事內(nèi)容時，需要考慮到中國社會和時事的發(fā)展。了解中國當代社會的動態(tài)，對于構(gòu)建更有深度的故事情節(jié)和背景是必要的。中國是一個多民族、多文化的國家，展現(xiàn)多元元素對于學(xué)生來說是不容易的，學(xué)生需要關(guān)注中華文化的多樣性并對此進行深入研究。在中國故事中，人物是一個重要的元素。學(xué)生需要對故事中的人物進行深入挖掘，了解他們的性格、動機和成長經(jīng)歷，以更生動地呈現(xiàn)故事中的人物形象。

同時，教師應(yīng)該用中國語境重新定義外語教育教學(xué)。在中國語境下，外語教育教學(xué)是以漢語為母語培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和跨文化交際能力的過程。外語教育是能力教育、素質(zhì)教育、價值教育的時代觸點。整體而言，21世紀之前的外語教育知識體系的構(gòu)建兼具時代性和政治性烙印明顯的特點，但西方話語影響仍顯巨大。21世紀后，外語人開始創(chuàng)新發(fā)展適合中國語境的外語教育理論。外語教育作為“新文科”，不僅意味著與外國語言文學(xué)、教育理論、學(xué)習(xí)理論以及諸如新科技等非學(xué)科因素之間的交叉融合，還代表著以“超學(xué)科”學(xué)科形態(tài)統(tǒng)攝外語教育研究與實踐的新路徑。最大的內(nèi)核是解決不同文化、不同意識形態(tài)、不同政體制度之間在交流過程中可能遇見的沖突與問題。價值塑造是新文科思維中的引領(lǐng)要素[3]。

4 國際傳播能力總結(jié)與思考

（1）課程性質(zhì)決定其重要作用：大學(xué)外語課程，作為兼具工具性和人文性的通識類課程，一直契合國家人才培養(yǎng)需求，與時俱進，在“講好中國故事”能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。（2）課程內(nèi)容助力“講好中國故事”：大學(xué)外語課程的內(nèi)容不斷推陳出新，幫助學(xué)生更為深入系統(tǒng)地理解中華文化，為“講好中國故事”提供了有效輸入。（3）課程設(shè)計目標實現(xiàn)提升跨文化敘事能力：大學(xué)外語課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)理念明確、目標清晰、科學(xué)設(shè)計，通過組織線上線下多樣化的教學(xué)任務(wù)，有針對性地提高學(xué)生的跨文化敘事能力。（4）“講好中國故事”，教師先行：大學(xué)外語教師應(yīng)具備一定的跨文化意識、跨文化知識和跨文化能力，加強對中國先進文化的學(xué)習(xí)。

引用

[1] 傅曉暉. 對外傳播中的“講好中國故事”策略研究[C]//西北政法大學(xué)，陜西省法學(xué)會.傳媒法與法治新聞研究2018年卷.[出版者不詳]，2018：8.

[2] 王仕勇，曹文揚.講好中國故事：中華文化的國際傳播策略研究[J].四川省社會主義學(xué)院學(xué)報，2019（2）：30-35.

[3] 李開，陶紅梅.用外語講好中國故事——在外語教育中培育社會主義核心價值觀之芻議[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，17（1）：103-107.

作者簡介：苗慧（1992—），女，吉林長春人，碩士研究生，就職于長春電子科技學(xué)院。