朱優(yōu)德

統(tǒng)編教材中的長課文與一般課文相比，突出的特點(diǎn)就是篇幅較長、內(nèi)容豐富、信息量大。這樣一來，長課文教學(xué)就會出現(xiàn)在規(guī)定時間內(nèi)教不完的情形。對此，教師要根據(jù)編者意圖組織教學(xué)，把課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)好，善于取舍，講究方法，使長課文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

一、在整體把握中聚焦目標(biāo)

不管閱讀對象的篇幅長短，教師都要將整體把握作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對于長課文來說，整體把握無論是基本內(nèi)容的概括還是表達(dá)方法的領(lǐng)悟，都具有一定的難度，需要教師在學(xué)生覺得有困難時及時施以援手，指導(dǎo)學(xué)生把長課文閱讀順利地進(jìn)行下去，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一是以單元為整體對象。在統(tǒng)編教材中，再長的課文都是單元中的一部分，承載著單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中，教師要把單元作為一個整體看待。如三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》，絕對是一篇長課文。從單元整體來看，它只是童話文體單元中的一篇童話，承載的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“感受童話豐富的想象”。至于童話中小女孩形象讓人想到的社會因素等方面的思想感情，都沒有列入這篇長課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在課后練習(xí)中的重點(diǎn)訓(xùn)練要求也能看得出來：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”按照這樣的訓(xùn)練要求去讀課文，學(xué)生重點(diǎn)讀小女孩擦燃火柴的部分，思考問題的答案，就可以實(shí)現(xiàn)長文短讀的目標(biāo)。

二是以語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為遵循。學(xué)生整體把握長課文，需要從兩個層面進(jìn)行：一是對長課文內(nèi)容的概括，二是對長課文主要表達(dá)特點(diǎn)的把握。概括長課文的內(nèi)容，學(xué)生需要從文體特點(diǎn)出發(fā)。比如，童話類課文可以抓住主要人物和故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行概括，寫人記事類的課文可以從所記的主要人物與所寫的幾件事進(jìn)行概括，說明性文章可以從介紹說明的幾個方面進(jìn)行概括等。把握長課文的主要表達(dá)方法，學(xué)生需要重視梳理文章表達(dá)的脈絡(luò)，理清作者的表達(dá)思路，掌握文本的具體結(jié)構(gòu)。學(xué)生把這幾個方面的情形弄明白了，長課文的主要表達(dá)特點(diǎn)也就把握了。無論是長課文內(nèi)容的把握，還是長課文表達(dá)特點(diǎn)的體會，同樣需要以單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行觀照，聯(lián)系緊密的才列入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，避免眉毛胡子一把抓。如《小英雄雨來》是一篇節(jié)選的小說，篇幅長于一般課文，塑造了一個與日寇作斗爭的小英雄形象，有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文的課后練習(xí)細(xì)化和對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求學(xué)生用擬小標(biāo)題的形式來概括長課文的主要內(nèi)容，這是必須明確落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、在精心選擇中果斷取舍

教學(xué)長課文，教師要根據(jù)長課文承擔(dān)的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，對長課文中存在的適合開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的內(nèi)容進(jìn)行取舍，找到長課文中最值得教也是學(xué)生最需要學(xué)的內(nèi)容。

一是在破譯秘妙處花氣力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，那些看似普通、平常的語言文字，作者在遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意上潛藏著匠心獨(dú)運(yùn)的特色，這樣的語言文字就屬于作者的表達(dá)秘妙。在長課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的表達(dá)秘妙。如教學(xué)《鳥的天堂》，作者寫自己兩次劃船到了“鳥的天堂”，第一次是傍晚去的，沒有看到一只鳥；第二次是早晨去的，看到了許多鳥。但是，作者兩次都是把船“在樹下泊了片刻”?！安戳似獭本褪强瓷先ズ芷胀?、平常的語言表達(dá)，許多人讀過了也沒有引起注意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣一個令人向往的好風(fēng)景，為什么作者每次都只“泊了片刻”呢？“泊了片刻”說明人對鳥的干擾很少，只有人對鳥的干擾少，才能對鳥起到保護(hù)作用，讓鳥自由自在地在樹林里生活。由此可見，課文中兩次不起眼的“泊了片刻”，竟然與鳥兒能夠獲得永久的“自由自在的生活”存在密切聯(lián)系：人人都這樣自覺地不打擾鳥兒的生活，鳥兒才真正生活在天堂里。這正是作者寫作此篇文章的用意，屬于文本的表達(dá)秘妙。學(xué)生閱讀課文時抓住了這樣的表達(dá)秘妙，就能夠順利地把握作者情感表達(dá)上的關(guān)鍵所在。

二是在體現(xiàn)規(guī)律處下功夫。課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范作品，不僅具有一定的獨(dú)特語言表達(dá)，還具有一些體現(xiàn)共同規(guī)律的語言表達(dá)。這些具有規(guī)律性的語言表達(dá)，實(shí)際上是語文教學(xué)中值得學(xué)生用功學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生真正把握了這些規(guī)律性的內(nèi)容，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用上就能逐漸形成自己的語感。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，課文作為一篇童話，寫老屋每次要倒時發(fā)生的奇妙故事就屬于規(guī)律性結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，也就是童話作品中經(jīng)常出現(xiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中抓住這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生順利開展預(yù)測活動，而且還可以讓學(xué)生運(yùn)用同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行想象，在老母雞之后、小蜘蛛之前補(bǔ)寫一段故事。這樣的教學(xué)，一方面可以起到舉一反三的作用，達(dá)成長課文短教的目標(biāo)；另一方面可以幫助學(xué)生形成對長課文學(xué)習(xí)的理解：運(yùn)用規(guī)律可以使長課文學(xué)習(xí)的時間變短。

三、在準(zhǔn)確切入中加深理解

由于長課文篇幅長，學(xué)生如果從頭讀起，往往需要花費(fèi)比較多的時間，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時間就變得不夠用。因此，教師在長課文教學(xué)中，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用變序?qū)ёx的策略，實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。

一是抓住課文題目切入。俗話說“好題一半文”，統(tǒng)編教材中的課文題目都具有簡潔、凝練、醒目等特點(diǎn)，是文章的眼睛。因此，在長課文教學(xué)中，教師可以用題目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目開展閱讀實(shí)踐活動，從整體上把握文本的主要內(nèi)容，體會文章的主要表達(dá)方法。如教學(xué)《小英雄雨來》，教師可以抓住課文題目開展閱讀教學(xué)活動：“英雄都是我們敬仰和學(xué)習(xí)的對象，‘小英雄是怎么回事呢？”帶著這樣的問題，學(xué)生閱讀課文，從文本中提取相關(guān)信息，形成對“小英雄”的初步理解。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：與其他的抗日英雄比，雨來沒有拿槍與日寇拼殺，他的所作所為具有怎樣的作用？這樣的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生理解長課文的內(nèi)容。

二是抓住關(guān)鍵詞句切入。抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)課文是統(tǒng)編教材多次安排學(xué)習(xí)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在長課文教學(xué)中，教師需要以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句，有效地開展閱讀活動。如教學(xué)《巨人的花園》，課文最后的句子“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”就是一個關(guān)鍵句，教師以此設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生探究巨人對來到他家花園玩的孩子認(rèn)識的變化，理解發(fā)生在巨人身上和內(nèi)心的變化，深入理解課文的主要內(nèi)容。

總之，在長課文教學(xué)中，教師需要聚焦課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，對長課文教學(xué)進(jìn)行取舍，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，組織學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀，達(dá)成長文短教的目標(biāo)。