王蘭蘭

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要陣地與平臺(tái)，教師需要以課文為載體，挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值觀教育元素，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綕B透價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本思想感情的基礎(chǔ)上，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

一、以人文主題樹(shù)立價(jià)值觀

統(tǒng)編教材雙線組元中的人文主題，作為一條重要線索滲透在文本中，與價(jià)值觀在文本中的體現(xiàn)是同步的。教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受文本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)容。在統(tǒng)編教材中，安排了大量體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容的課文，這些課文的人文主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就是進(jìn)行價(jià)值觀教育的有效路徑。教師抓住文本中的故事、人物形象，都能讓學(xué)生從中受到愛(ài)國(guó)主義、革命精神、高尚品質(zhì)等方面的教育。如教學(xué)《橋》，這是一篇小說(shuō)，課文描寫(xiě)在一場(chǎng)突發(fā)的洪水中老支書(shū)指揮村民通過(guò)一座小木橋有序撤離的故事，尤其是在面對(duì)同樣是黨員的兒子沒(méi)有按照要求排在隊(duì)伍后面，而出現(xiàn)在隊(duì)伍中間這種親情與原則的矛盾時(shí)，老支書(shū)硬是把兒子揪出了隊(duì)伍，最后兒子與老支書(shū)一起被洪水沖走了。作品塑造了一位沉著冷靜、舍己為人的共產(chǎn)黨員的高大形象，學(xué)生透過(guò)老支書(shū)的言行舉止，感受到老支書(shū)身上最值得學(xué)習(xí)的就是在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，共產(chǎn)黨員敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從老支書(shū)身上體會(huì)到責(zé)任意識(shí)在關(guān)鍵時(shí)刻的重要性，聯(lián)系實(shí)際思考：自己在學(xué)習(xí)和生活中如何樹(shù)立責(zé)任意識(shí)？學(xué)生通過(guò)討論交流，懂得了自己的學(xué)習(xí)和生活看上去是很平常的，好像沒(méi)有課文中出現(xiàn)的那種危急時(shí)刻，但這種平常的學(xué)習(xí)和生活同樣需要每個(gè)人樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能從革命人物身上吸收精神營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、以情境創(chuàng)設(shè)感悟價(jià)值觀

價(jià)值觀體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)人或事物的態(tài)度，影響學(xué)生價(jià)值觀形成的內(nèi)容有很多，如愛(ài)國(guó)意識(shí)、理想信念意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、友善意識(shí)等。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)文本，深刻體會(huì)文本的思想感情，進(jìn)而直接呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)《我不能失信》，課文寫(xiě)的是宋慶齡小時(shí)候的一件事，爸爸媽媽準(zhǔn)備帶她去朋友家做客，宋慶齡想起約好了在家里教小珍疊花籃的事，信守諾言，留在家里等小珍。在學(xué)習(xí)課文之前，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：一次考試后，小亮沒(méi)有達(dá)到爸爸給獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)，就拿著自己改正后的試卷找到老師，要求加分?jǐn)?shù)以便拿到爸爸的獎(jiǎng)勵(lì)……接下來(lái)，教師讓學(xué)生討論：小亮該不該這樣做？如果你是老師，會(huì)怎么做呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：小亮想用虛假的成績(jī)來(lái)獲取獎(jiǎng)勵(lì)，屬于不講誠(chéng)信的行為；教師應(yīng)教育小亮正確對(duì)待成績(jī)，這一次考試成績(jī)不理想，可以找到出錯(cuò)的原因，平時(shí)多努力，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅認(rèn)同宋慶齡堅(jiān)持一個(gè)人留在家里等小珍的想法和做法，而且表示自己今后在學(xué)習(xí)和生活中，也要做一個(gè)講誠(chéng)信的人。

三、以表達(dá)實(shí)踐深化價(jià)值觀

語(yǔ)文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活有著緊密聯(lián)系。教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美，遠(yuǎn)離假丑惡，起到深化價(jià)值觀的作用。其中，習(xí)作就是體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與思想的重要語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是價(jià)值觀教育的有效載體。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇能夠體現(xiàn)真善美的材料，在講真話、寫(xiě)真事、抒真情中表現(xiàn)自己對(duì)生活的正確理解。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)習(xí)作《有你，真好》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)人物作為表達(dá)對(duì)象，圍繞“真好”這一體現(xiàn)主題思想的關(guān)鍵詞，回憶這個(gè)人物曾經(jīng)給自己留下的美好印象，選擇最能觸動(dòng)自己心靈的典型事件，突出“好”這種感覺(jué)不僅是發(fā)自內(nèi)心的感嘆，而且是對(duì)人物高尚言行、美好品質(zhì)的歌頌。

總之，在教學(xué)中，教師要從教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。